Результаты констатирующего этапа эксперимента по формированию эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию учащихся II ступени общего среднего образования
Различия в возрастных особенностях учащихся, уровнях их эмоционально-волевой регуляции и специфике их концептосферы обосновывают необходимость проведения разных диагностических методик для 5-6 и 7-9 классов.
Количественная оценка степени сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию учащихся 5-6 классов общего среднего образования до начала экспериментальной работы осуществлялась на основе вычисления кумулятивного индекса по формуле:
Gk = (C + F + I + K + О + Р + R + S + Q + Т + V) / 11,
где C – индекс адекватного восприятия сложности педагогической профессии,
F – индекс осознания ценностной значимости педагогической профессии,
I – индекс отношения к ценности «любовь к детям» как ведущей педагогической ценности,
К – индекс установки на самосовершенствование,
О – индекс гедонистического восприятия педагогической профессии,
Р – индекс эмоциональной готовности к проведению урока,
R – индекс понимания важности педагогического общения для успешной педагогической деятельности,
S – индекс осознания разнообразия педагогических ролей и творческого характера педагогической профессии,
Q – индекс развития нарративных умений,
Т – индекс установки на педагогическое творчество,
V – индекс понимания гуманности.
Значение каждого из частных индексов, а также кумулятивного индекса Gk изменяется в интервале от 0 до 1.
Частные индексы (C, F, I, К, O, P, R, S, Q, T, V) вычислялись на основе разработанного А.В. Усовой метода поэлементного анализа по формуле:
 |
А =
где А € {C, F, I, К O, P, R, S, Q, T, V};
ni – полнота проявления соответствующего параметра (индекса);
n – максимальное значение параметра;
N – количество респондентов, участвовавших в экспертизе.
Степень сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию считается достаточной, если кумулятивный индекс Gk > 0.7.
Ниже в таблице 1 отражен покомпонентный анализ результатов диагностики учащихся экспериментальных групп.
Таблица 1. Покомпонентный анализ степени сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию (5--6 классы)
Ин-декс | Результаты диагностики (значение частного индекса) | |
5-е классы | 6-е классы | |
C | 0.91 | 0.95 |
F | 0.84 | 0.82 |
I | 0.73 | 0.78 |
К | 0.89 | 0.89 |
O | 0.47 | 0.48 |
P | 0.73 | 0.84 |
R | 0.87 | 0.84 |
S | 0.30 | 0.43 |
Q | 0.67 | 0.60 |
T | 0.67 | 0.63 |
V | 0.33 | 0.41 |
Gk | 0.67 | 0.70 |
Как показывает таблица, наименьшие значения имеют частные индексы понимания учащимися ценности гуманности (по мнению респондентов, «двоечников» учитель любить и уважать не должен), индекс осознания разнообразия педагогических ролей и творческого характера педагогической профессии (учащиеся уверены, что преподавать один и тот же учебный предмет из года в год делает профессию учителя не творческой), индекс гедонистического восприятия педагогической профессии (в профессии учителя мало радости). Особенно низкие значения данных индексов у учащихся 5-х классов.
Значение общего кумулятивного индекса составляет 0.67 – 0.70, что соответствует недостаточному уровню эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию и свидетельствует о том, что учащимся требуется допрофильная педагогическая подготовка.
Количественная оценка степени сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию учащихся 7-9 классов общего среднего образования до начала экспериментальной работы осуществлялась на основе вычисления кумулятивного индекса по формуле:
Gk = (C + F + I + K) / 4,
где C – индекс общекультурного развития,
F – индекс развития культуры общения,
I – индекс сформированности умений саморазвития и самосовершенствования,
К – индекс неприятия учащимися вредных привычек и нежелательных качеств для выполнения педагогических ролей.
Значение каждого из частных индексов, а также кумулятивного индекса Gk изменяется в интервале от 0 до 1.
Частные индексы (C, F, I, К) вычислялись по формуле:
|
А =
где А € {C, F, I, К};
ni – полнота проявления соответствующего параметра (индекса);
n – максимальное значение параметра;
N – количество респондентов, участвовавших в экспертизе.
Степень сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию считается достаточной, если кумулятивный индекс Gk > 0.7.
Ниже в таблице 2 отражен покомпонентный анализ результатов диагностики учащихся экспериментальных групп.
Таблица 2. Покомпонентный анализ степени сформированности эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию (7-9 классы)
Ин-декс | Результаты диагностики (значение частного индекса) | ||
7-е классы | 8-е классы | 9-е классы | |
C | 0.65 | 0.67 | 0.66 |
F | 0.74 | 0.74 | 0.72 |
I | 0.75 | 0.77 | 0.74 |
К | 0.77 | 0.72 | 0.73 |
Gk | 0.73 | 0.73 | 0.71 |
Как показывает таблица, наименьшее значение частного индекса отражают уровень развития общей культуры учащихся, эстетического мировосприятия, культуры умственного труда, которые и должны стать объектом педагогической работы в процессе экспериментального обучения.
Значение общего кумулятивного индекса составляет 0.71 – 0.73, что соответствует нижней границе допустимого уровня эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию (0.7) и свидетельствует о том, что зачисленные в классы допрофильной подготовки учащиеся в целом заинтересованы и мотивированы на педагогическую деятельность, но не обладают высокой готовностью к обучению по педагогическому профилю.
Для оценки статистически достоверных различий результатов диагностики в экспериментальных и контрольных классах использовался 
критерия Пирсона. Математическая обработка данных показала, что различия между контрольной и экспериментальной группами не являются статистически значимыми.
Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что
а) мотивация, эмоционально-волевая и когнитивная готовность учащихся II ступени общего среднего образования к обучению в профильных педагогических классах III ступени не достаточна и требует предпрофильной подготовки;
б) чем младше возрастная группа, тем менее выражены признаки эмоционально-волевой и когнитивной готовности вхождения в педагогическую профессию;
в) наибольшей педагогической коррекции подлежат такие составляющие личностной культуры учащихся как культура умственного труда, эстетическое мировосприятие, общая культура развития, а также такие составляющие профессионально-педагогической культуры как осознание творческого характера учительского труда, сущности гуманного отношения к людям, понимание гедонистического смысла педагогической профессии;
г) зачисленные в классы допрофильной педагогической подготовки учащиеся незначительно отличаются от учащихся обычных классов: у них немного лучше выражена мотивированность и личностная готовность к педагогической деятельности. Однако обнаруженные отличия являются слишком незначительными, чтобы считаться статистическим значимыми, что позволяет говорить о валидности проводимого эксперимента.
