ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ «ТЕЗИС» И «АРГУМЕНТ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
, кандидат филологических наук, МБОУ НГПЛ,
учитель русского языка и литературы
Постановка проблемы
В ЕГЭ раздел «Критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом» содержит критерий 4: «Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме». Понятие «аргумент» вводится на уроках русского языка в разных учебных комплексах с 5 по 9 класс. До этого момента обучающиеся пользуются понятием, интуитивно догадываясь о его смысле, не исследуя его отношения с понятием «тезис».
Понятие «контраргумент» присутствует имплицитно в критериях ГИА и ЕГЭ, о нем надо догадываться, вычленяя из описания всего критерия: «Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт». Не согласиться с позицией автора означает выдвинуть контраргумент, сформулировать антитезис или и то и другое вместе. Школьный курс русского языка весьма условно напоминает о необходимости последовательной работы в направлении формирования понятия «антитезис». Сегодня основные затруднения учителя и ученика видятся в следующем: неспособности сформулировать антитезис; подмене тезисов, следовательно, нелогичном отношении между тезисом и аргументом; приравнивании аргумента к оценке; приравнивании цитаты к аргументу; неразведении в речи тезиса и аргумента; аргументы из разных логик принимаются как аргумент и «что-то еще», может быть, контраргумент.
Выход из данной ситуации видится в использовании ресурсов единого интегрированного поля уроков русского языка и литературы, основанного на реализации коммуникативно-деятельностного содержания образования и ресурсов научных разработок, например, в монографии «Чужая речь» как коммуникативная стратегия». Во-первых, учитель в рамках каждого образовательного предмета будет выделять рабочее пространство для формирования осознанных навыков качественной аргументации. Во-вторых, будет работать в специальном методологическом пространстве, где можно анализировать не только ученические, но и собственные коммуникативные затруднения.
Над чем придется работать учителю?
1. Над выявлением в речи корректного противопоставления тезис – антитезис, аргумент – контраргумент и фиксации некорректных моментов, когда противопоставляются тезис с аргументом антитезису с контраргументом.
2. Над выявлением отношений аргумент – антитезис, тезис – контраргумент, над способом использования челночного движения сознания адресата в системе «Т –А, арг. – контрарг.».
3. Над использованием результатов такого взаимодействия, при котором антитезис опущен. Это предоставляет адресату возможность самостоятельных логических ходов к построению антитезиса. Такой прием психолог Шострем назвал бы актуализацией сознания собеседника.
4. Над формами подачи отношения к позиции субъекта, носителя тезиса. Субъект приобретает высокий статус при отрицательной интенции, несогласии адресата.
5. Над способами мотивации к выбору стратегии «Нет» в речи; сигналами обозначения ее превосходства перед стратегией «Да» в речи адресата, что означает свой аргумент к чужому тезису, и стратегией разрыва.
6. Над формами убеждения в том, что в связке «антитезис и аргумент» при опущении аргумента не складываются условия продолжения коммуникации и возникает ситуация разрыва: антитезис обретает форму реплики.
7. Над способами выявления начала и конца, то есть границ, в содержании «свое–чужое», в содержании «тезис – аргумент» относительно любой коммуникативной стратегии.
8. Над мотивацией тема-рематического членения любого высказывания, интуитивного, а затем сознательного. Над формированием способности кратко сформулировать рему, видеть средства выражения логических связей: между тем, однако, но, если.., то.
Пример работы с понятием «тезис» на уроке русского языка
Первый такт.
В начале урока учитель предлагает ученикам ответить на вопрос: знакомы ли они с понятием «тезис», где приходилось с ним встречаться, испытывали ли они затруднения при выписывании тезисов в тетрадь, например, по истории. Далее предлагает проверить навык на простых примерах и записать в тетрадь предложения, каждое с красной строки:
У меня есть черная футболка.
Я люблю носить черные футболки.
Черная футболка долго не пачкается, поэтому ее можно редко стирать, в отличие от белой.
Черный цвет футболки – способ быстро скрыться в толпе.
Что делает учитель | Что делает ученик | |||||
Внешние действия (поведенческие) | На что направленно действие (что оно организует у детей) | Формулировка задачи этого действия | Внешние действия (поведенческие) | Антропологические изменения | ||
1. | Предлагает осмыслить, на что направлено высказывание, и выбрать предложения, в которых есть тезис | Направленно на выявление неразличения тезиса и нетезиса | Вызвать затруднение при выборе тезиса | 1. | Выбирает, объясняет выбор | Ученик фиксирует в сознании свои начальные основания выбора тезиса и чужие, сравнивает их |
2. | Предлагает сопоставить основания выбора, найти в них общее и разное | Направленно на формирование умения удерживать чужие основания мысли, находить основания общего | Предложить вспомнить точно чужое высказывание, предложить точно назвать (сформулировать) основание мысли или интенцию высказывания. Фиксирует схематично на доске общее Помогать точно сформулировать интенцию, особенно обратить внимание на модальные слова (можно, нужно, хочу, могу, надо) и глаголы чувства, состояния. | 2. | Помогает вспомнить точно чужое высказывание, помогает искать точное слово, чтобы назвать (сформулировать) основание мысли. Комментирует разницу в значениях слов
| Ученик фиксирует и систематизирует общее и разное. Актуализирует знания разделов «лексика, словообразование» и применяет их на практике. Проникается уважением к тому, кто смог составить высказывание о систематизации
|
В тетради все записывают вывод рядом с предложениями:
У меня есть черная футболка. (Констатация факта наличия предмета, информация.)
Я люблю носить черные футболки. (Оценочное суждение.)
Черная футболка долго не пачкается, поэтому ее можно редко стирать, в отличие от белой.(Констатация факта, информация о действиях. Модальное слово «можно» указывает на то, что это нетезис.)
Черный цвет – способ быстро скрыться в толпе. (Тезис, суждение)
Второй такт.
Что делает учитель | Что делает ученик | |||||
Внешние действия (поведенческие) | На что направленно действие (что оно организует у детей) | Формулировка задачи этого действия | Внешние действия (поведенческие) | Антропологические изменения | ||
3. | Предлагает найти синтаксические, пунктуационные средства оформления тезиса, найти, на что похож тезис, его синтаксическая конструкция. Указывает на то, что есть словарь, состоящий из одних тезисов. | Направлено на формирование объемного видения высказывания (суть, форма, направленность)
| Вспомнить родо-видовой принцип формулирования в толковом словаре, родо-видовое понятие, лежащее в основе всякого толкования. Найти общее в форме тезиса и словарной статьи: (это есть это).
| 3. | Находит тире, условия его постановки, вспоминает, в каком месте абзаца текста чаще всего встречается тезис (в начале или в конце). Объясняет, почему так (тезис - вывод). | Ученик удерживает в сознании объемность суждения, соотносит абстрактный предмет и конкретно-вещественный по принципу объемности. Соотносит единицы разных разделов языкознания (лексика, синтаксис, морфология).
|
4. | Предлагает оформить свое понимание в виде схемы | Направлено на формирование понятийного мышления, остраненного видения предмета обсуждения | Начертить схему понятия «тезис». Выбрать главные слова, соотнести их в пространстве, выбрать графические элементы, отражающие смысл взаимодействия между главными словами | 4. | Чертит схему понятия «тезис»
| Узнает меру своих способностей к остраненному видению предмета обсуждения |
5. | Предлагает прокомментировать успешные работы | Направлено на формирование коммуникативных способностей, умения распредметить идею схемы | Донести максимально точно идею своей схемы, назвав ее составляющие | 5. | Понимает идею чужой схемы и соотносит со своей. Осознает факт означивания | Дотрагивается (ср. с тактильным) до чужого сознания: различает свое – чужое. Узнает меру точности своего высказывания в сопоставлении с его внешним предъявлением |
Третий такт.
Далее учитель предлагает прокомментировать каждое предложение в тексте учебника или специальном тексте, различая тезис – нетезис. Это задание легче предыдущих и предполагает, что справиться и понять «тезис – нетезис» смогут все.
Четвертый такт.
Учитель предлагает сделать предметные, коммуникативные, деятельностные выводы для каждого лично.
Дома: Составить 4 тезиса по теме «Взаимопонимание детей и родителей».
Пример работы с понятием «контраргумент»
на уроке русского языка
На уроке русского языка учитель обращает внимание обучающихся на понятие, лежащее в основе урока, и организует первый этап работы с ним. Для чего детям предлагается в каждом тексте найти тезис, доказать. Вот образцы текстов.
1. Теплые осень и начало зимы заставляют предчувствовать сильные долгие морозы. Ведь так всегда бывает в Сибири. Однако тепло не только у нас, но и по всей стране. Дело не в том, что резко может смениться климат, а в том, что ежегодно сокращается время очень низких температур. Зима становится короче. (Понятие: приметы изменения климата)
2. В Новосибирске нельзя проехать по улицам, не попав в пробку, особенно в часы пик. Но чиновники по телевизору всегда хвалятся успехами в развитии города. Построят ещё больше домов – больше будет и автомобилей. Может быть, строительство домов заставит строить дороги. (Понятие: развитие города)
3. Я так был рад, что попаду завтра к вам на масленицу. Помните, Пушкин писал: «Они хранили в жизни мирной привычки милой старины; у них на масленице жирной водились русские блины». Конечно, это здорово, что люди хоть и искусственно, но сохраняют традиции своего народа. (Понятие: поддержание народных традиций)
4. Петя – добросовестный ученик. Он каждый день отвечает на уроках. Его уважают взрослые. Однако он редко помогает одноклассникам. Дети не любят Петю. Они считают его высокомерным человеком. (Понятие: нравственное качество человека, добро и зло в одном человеке, нравственное качество зависит от позиции высказывающегося)
5. Маме всегда кажется, что я должен заболеть. Зимой нередко у нас скандалы: я не хочу надевать шарф. Но сегодня я понял, что она не только обо мне беспокоится. Я нечаянно услышал, как соседка сожалела, что заболел старший сын, потом младший, а позже слегла бабушка. (Понятие: скрытый мотив поступка, взаимопонимание между детьми и взрослыми)
Учащимся предлагается найти общее в форме выражения тезиса. Для этого им придется переформулировать некоторые предложения, чтобы понять, что тезис в разговорной речи не похож на тезис в письменном высказывании.
Далее предлагается найти общее во всех высказываниях. Общим будут считаться три смысловые части: утверждение, опровержение его фактом, и вывод, противостоящий утверждению. Далее обсуждается значение такого рода текстов: они разрушают утверждение, тезис и предлагают усомниться в его истинности. Обучающимся дается задание придумать свои короткие, четкие примеры по аналогии. Примеры коллективно анализируются на предмет соответствия типу текста с контраргументом, предлагается начертить в тетради схему текста, введя обозначения. Встреча с трудностями наименования частей, заставит согласиться с введением понятий: тезис – антитезис, аргумент – контраргумент.
Схема: тезис с аргументом или без него – (Сигнальные слова начала контраргументации или иначе слова-связки: но, однако, конечно) контраргумент – антитезис.
На завершающем этапе внимание детей эмоционально необходимо переключить с теоретической учебной работы в бытовое пространство взаимодействия: например, что ответила мама на вопрос о том, что она помнит о произведении Лермонтова «Мцыри», или привести сюжет из мультфильма по теме «контраргумент».
Литература
1. «Разработка нового содержания образования и развитие интеллектуальных способностей старших школьников». – Москва, 2001
2. «Образовательный проект Вертикаль». – Мегион, 2008
3. «Основания сравнительной риторики»
4. «Чужая речь» как коммуникативная стратегия. – М., 2005
