Лекотека как форма инклюзивного образования детей

с тяжелыми нарушениями речи

, учитель-логопед

Реализация содержания и условий оказания специальной помощи и поддержки детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения на практике представляет сложную социально-педагогическую проблему. В настоящее время у значительной части детей дошкольного возраста обнаруживаются различные заболевания и функциональные отклонения. По результатам проведения исследования готовности первоклассников Хабаровского края к обучению в школе в 2015/2016 учебном году среди всех первоклассников только у 18,5% детей здоровье соответствует критериям первой группы здоровья. (Слайд)

Большое количество детей-первоклассников имеют различные нарушения речи, в том числе на фоне тугоухости, двуязычия в семье, не оказанной вовремя логопедической помощи. По последним данным задержкой речевого развития страдает чуть ли не каждый четвертый ребенок раннего и младшего дошкольного возраста. Нарушения становления речи могут быть обусловлены нарушением слуха, зрения, центральной нервной системы самой разной этиологии. Это могут быть задержки психического развития, незрелость ребенка, аутизм и т. д.

Таким образом, тяжелая речевая патология у детей дошкольного возраста не является исключительно логопедической проблемой. Одновременно с речевой сферой страдают эмоциональная, психологическая и сенсорно-перцептивная сферы ребенка. Речевые расстройства ограничивают познавательные возможности, порождают эмоционально-волевую незрелость, слабую регуляцию произвольной деятельности, выраженную моторную неловкость. У детей этой группы крайне низкая работоспособность: заниматься в течение 15-20 минут может не каждый ребенок. У них часто снижены слух, острота зрения, а значит, ограничен сенсорный поток.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Коррекционная работа с такими детьми обычными методами и приемами не всегда дает эффективные результаты: они нуждаются в дополнительной стимуляции, им нужна среда, одновременно развивающая сенсорную сферу и стимулирующая их речевую активность.

Многофункциональная среда (2 слайда-фото) в нашей Лекотеке состоит из множества различного рода стимуляторов, воздействующих на органы зрения, слуха, осязания и вестибулярные рецепторы. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов, а мощный сенсорный поток, предоставляя информацию в ЦНС, обеспечивает созревание мозга ребенка, предопределяет развитие его поведения и психики.

Многофункциональная среда (таблица на слайде)

Среда

Назначение

мягкая

обеспечение комфортных и безопасных условий; создание условий для релаксации.

зрительная

успокаивающее и расслабляющее действие в результате медленно меняющихся световых эффектов; привлекающее и поддерживающее внимание для зрительной стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса (яркие светооптические эффекты)

акустическая

успокаивающее и расслабляющее действие (тихая медленная музыка); привлекающее и поддерживающее внимание для слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса (звуковые и шумовые эффекты)

тактильно-кинестетическая

освоение новых ощущений и развитие тактильной чувствительности, различение свойств предметов и улучшение зрительно-моторной координации

Находясь в Лекотеке, дети взаимодействуют с определенными модулями и стимуляторами (зрительными, акустическими, тактильно-кинестетическими), положительно воздействующими не только на сенсорную сферу, но и активизирующие речевое и познавательное развитие, способствуя более прочному закреплению учебного материала.

Выготский отмечал, что «Развитие восприятия различной модальности создает ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь» (слайд-фото Лекотеки)

В Лекотеке я организую игровые занятия с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 2, 3 уровней, зачисленными в группу компенсирующей направленности. Часть подгруппового или индивидуального занятия я могу провести в логопедическом кабинете, а некоторые игры или упражнения перенести в полифункциональную среду Лекотеки. Логопедам известно, что работая над коррекцией произносительной стороны речи, необходимо упражнять ребенка в произношении не только в условиях логопедического кабинета. Желательно менять обстановку, окружение ребенка, чтобы не возникло так называемого эффекта «кабинетной речи». В условиях Лекотеки с помощью игрового оборудования мне удается это успешно осуществлять.

Кроме детей группы компенсирующей направленности игровые занятия в Лекотеке посещают дети с ограниченными возможностями здоровья, не зачисленные в дошкольное учреждение. К нам приходят дети, имеющие разные диагнозы (расстройство аутистического спектра, синдром двигательной гиперактивности, целиакия), у всех отмечается нарушение речевого развития. В настоящий момент это три ребенка двух, трех и семи лет. На каждого ребенка совместно с психологом мы разработали программу индивидуального сопровождения в соответствии с уровнем его развития. Эти дети посещают Лекотеку совместно с родителями. Мы стараемся помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений; определить и осознать сильные и слабые стороны ребенка. Это подготавливает и настраивает родителей на поиск наиболее эффективных способов формирования его личности. Родители учатся методу игрового взаимодействия со своим ребенком, пользованию игровыми средствами Лекотеки, адекватным средствам общения с ребенком. Мы стремимся привлечь такого ребенка к совместным играм с детьми, посещающими детский сад, предоставляем возможность расширить круг взаимодействия, так как часто такие дети ограничены в общении только с близкими родственниками.

Основной формой проведения занятий в условиях Лекотеки является игра: стимуляция и поддержка игровой ситуации позволяют детям усваивать новую информацию, развивать коммуникабельность, способствовать развитию и регуляции эмоционально-волевой сферы. Я стараюсь не навязывать детям игры, а быть лишь организатором, партнером, собеседником, который направляет игровые действия в нужное русло и не более того.

В начале учебного года многие дети, посещающие группу компенсирующей направленности, испытывают затруднения в работе перед зеркалом, стесняются выполнять артикуляционную гимнастику, смотреть в глаза, не понимают инструкции учителя-логопеда. Большинство из них плохо ориентируются в схеме собственного тела, не знают названий лица. Научить детей расслабляться и ориентироваться мне помогает «Волшебное говорящее зеркало». (Слайд) Через игровые упражнения «Улыбнулись – рассердились», «Толстячки – Худышки», «Язычок и его домик» я знакомлю детей с органами артикуляции, учу выполнять гимнастику для губ и языка, используя стихотворения, сказки, картинки-символы. Дети с удовольствием «превращаются» в различных животных, улыбаются вместе с лягушонком, вытягивают губы, как хобот у слона, чистят зубки, как мышки. Активная работа мышц лица, мимические проявления обеспечивают разрядку эмоций детей, помогают им легко расслабиться и раскрепоститься. Стимулирующим и поддерживающим ребенка компонентом является звучание голоса зеркала (включить голос).

У детей с тяжелыми нарушениями речи часто нарушен мышечный тонус, отмечаются двигательные расстройства. Успокоить гипервозбудимого ребенка мне помогают кресло-трансформер и мягкое кресло с гранулами (слайд). Кресла выполнены таким образом, что повторяют все изгибы тела ребенка, обеспечивают его поддержку и вызывают чувство покоя. Отдыхая и расслабляясь в таком кресле, ребенок может наблюдать за движением огоньков на потолке, вращением зеркального шара, плавающими рыбками в стеклянной колонне. Я создаю игровые ситуации «Мы летим в космос», «Наблюдаем за звездами», «Представь себя маленькой рыбкой». После такой релаксации мне легче работать над артикуляционной моторикой ребенка. У ребенка снимается напряжение с мышц шеи и плечевого пояса. У детей с дизартрическими нарушениями уменьшаются проявления синкинезий и гиперкинезов. В результате улучшается артикуляция, движения выполняются с большей точностью и полнотой.

Сухой бассейн (слайд) с наполнителем из упругих шариков и подсветкой приносит детям огромное удовольствие и радость, у детей появляется возможность выплеснуть негативные эмоции, расслабиться. А создание игровых ситуаций: поиск в бассейне клада в виде игрушек, картинок, шариков с буквами или цифрами вызывает еще больший интерес у детей.

Дети со сложными речевыми дефектами имеют недостаточно развитую моторику мышц кистей рук, нарушения тонких дифференцированных движений. Тактильно-кинестетические панели (слайд) – щиты с разнообразными тактильными модулями, выполненными из различных материалов, позволяют формировать сенсорные эталоны у детей, развивать осязательные навыки, улучшать зрительно-моторную координацию и чувствительность кончиков пальцев. В зависимости от возраста и развития ребенка я предлагаю разнообразные игровые задания:

- «Наденем кольца»;

- «Посчитай цветные палочки»;

- «Шагаем по цветным ступенькам»;

- «Потяни за веревочку»;

- «Деревянный заборчик и лесенка»;

- «Найди самую короткую (длинную) цепочку»;

- «Потрогай все красные (желтые) фигуры» и др.

С помощью рельефных валиков на деревянной панели я делаю массаж ладоней и пальцев (слайд).

Упражнения с тактильными модулями я использую для формирования лексического строя речи, закрепления знаний о цвете, форме, величине. Дети определяют свойства элементов на панели: гладкий, шершавый, ворсистый, твердый, мягкий. Словарь обогащается такими прилагательными как блестящий, разноцветный, серебристый; глаголами: звенит, стучит, шуршит, гремит.

С помощью звучащих игрушек и элементов на панелях я развиваю у детей акустическое восприятие, чувство ритма в играх «Поющие колокольчики», «Постучи как я», «Шагаем по звучащей лесенке». Звуковые и шумовые эффекты вызывают исследовательский интерес у ребенка, привлекают внимание, активизируют двигательную и речевую активность.

Элементы «Тактильной и сенсорной дорожек» (слайды), выполненные из разных материалов и цветов, не только развивают тактильные ощущения и осуществляют массаж стоп. С помощью них я закрепляю у детей пространственную ориентировку, представления о ряде (начало, середина, конец), что является основой понятия о структуре предложения, звуко-слоговой структуре слова.

Например, предлагаю детям следующие задания:

- сделать столько шагов по дорожке, сколько слогов в слове, под последним элементом дорожки найти картинку;

- подсчитать количество звуков в заданном слове, сделать шаг на каждый звук слова (мак - м, а, к);

- найти место определенного звука в слове (начало, середина, конец), поставить на дорожке флажок или игрушку;

- составить предложение по картинке, прошагать по дорожке, на каждый шаг произносить одно слово;

- выбрать короткую или длинную дорожку в зависимости от того, какое слово дети услышат (например: сок, учительница).

Наша Лекотека предоставляет детям возможность выразить себя в изобразительной деятельности, организуемой с помощью модулей для рисования песком, на воде и на стекле. (Слайды) У детей совершенствуются коммуникативные навыки, связная речь, обогащается словарный запас, развивается воображение, сенсорика, мелкая моторика рук. Дети с большим интересом принимают участие в придумывании сказок, изображают героев на песке или стекле. В играх с песком дети описывают свои ощущения, проявляют эмоции, в результате спонтанно развивается речь. Собранная коллекция мелких игрушек позволяет мне в играх с песком развивать у детей фонематические представления, а также связную речь, звукопроизношение. Например, детям предлагается найти игрушки со звуком Р в названии, придумать сказку о Замке звука Р в Песочной стране (Слайд).

Работая в парах за стеклянными мольбертами (Слайд), дети договариваются о совместном рисунке, обсуждают, кто какую деталь будет рисовать, какой цвет использовать. Создание совместных изображений на темы «Северное сияние», «Новогодняя елочка», «Лесная полянка» способствовали развитию коммуникативных навыков, дети учились координировать свои действия друг с другом, обсуждать возможные варианты и реализовывать замысел. Например, при рисовании парами на тему «Новый год» один ребенок с одной стороны мольберта рисует елочку, а другой ребенок с другой стороны мольберта – елочные украшения. При создании совместного рисунка «Лесная полянка» один ребенок рисует траву и солнышко, другой - цветы и лучики у солнца. Затем составляют совместный рассказ по своему рисунку.

Стеклянные мольберты я использую также для профилактики дисграфии: дети находят и обводят правильные буквы, а зеркально написанные рассматривают с обратной стороны мольберта. (Слайд)

Таким образом, коррекционная и развивающая среда в Лекотеке позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность детей в игре, движениях, творчестве в комфортных и безопасных условиях. У детей отмечается динамика в развитии: повышается мотивация к совместной деятельности, познавательная активность, формируется коммуникативная функция речи.

Практика показывает:

- использование ресурсов полифункциональной среды Лекотеки в логопедической работе существенно повышает эффективность усвоения детьми учебного материала;

- положительно влияет на их психо-эмоциональное состояние;

- способствует сохранению и укреплению здоровья;

- дает возможность расширения жизненного пространства воспитанников, смены впечатлений и видов детской деятельности;

-является дополнительным инструментом, значительно повышающим эффективность мероприятий коррекционной деятельности учителя-логопеда.

Конечно, создание такой специализированной комнаты с многофункциональным оборудованием может являться лишь мечтой для многих дошкольных учреждений. Но как мы увидели сегодня на занятии психолога, желания и мечты, как взрослых, так и наших детей могут реализоваться и воплотиться в жизнь, если очень захотеть и приложить усилия.

Предлагаю вам перейти к практической части, поиграть

1. Предлагаю найти в «сухом бассейне» красные и желтые кубики с буквами. Разделить кубики по цвету на 2 группы. На столах составить из букв 2 слова (солнышко, проталина).

Из букв каждого слова придумать как можно больше коротких слов, написать их (солнышко: сон, слон, сок, кол, локон, шок, колос, сын;

проталина: рот, пот, тир, рота, лапа, тип, рана, лот, липа, трап).

2. 4 прозрачных мольберта – 4 времени года. Приглашаем по 2 человека к каждому мольберту. Предлагаем изобразить парами элемент пейзажа на темы «Зимний день», «Весеннее утро», «Летнее настроение», «Осенняя прогулка».

Нужно договориться в парах, кто какую деталь будет рисовать. Например: один рисует горку, другой санки; один осенний лес, другой грибы.

Рисование в парах способствует развитию коммуникативных навыков, умения договариваться, совместно обсуждать и реализовывать свой замысел.

Таким образом, современное оборудование Лекотеки позволяет нам успешно воплощать детские мечты в жизнь.