«Тактильные перчатки»
(из опыта работы учителя-дефектолога
)
«Тактильные перчатки»
Диагностические обследования, которые проводят специалисты и педагоги в детских садах и начальных школах, показывают: словарный запас большинства детей не соответствует их возрасту. В частности, они очень редко используют качественные
прилагательные, метафоры,
фразеологические обороты и т. п.
Это одна из причин трудностей в школьном периоде при написании детьми творческих работ, пересказе текстов и т. п. Другой причиной является «недоразвитие» творческого воображения. Почему недоразвитие? Да потому, что воображение присуще каждому ребенку, но его надо развивать. Так, если в дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка не развили творческое воображение через игровую и учебную деятельность, то в будущем он не станет творческой личностью, а скорее всего будет исполнителем чьей-либо воли. Поэтому задача педагога – находить все новые и новые пути развития творческого воображения и речемыслительной деятельности.
Исходя из этого, я предлагаю новые виды занятий с использованием «тактильных перчаток».
Известно, что совершенствование мелкой моторики играет не последнюю роль в общем развитии ребенка, особенно его речевых способностей. Я предлагаю на основе развития тактильных ощущений формировать творческое воображение детей, мышление, внимание память, связную речь, умение пересказывать.
Требования к занятиям
· Занятия с использованием «тактильных перчаток» проводятся или индивидуально, или по подгруппам (не более 5-6 детей); если детей больше, то контроль за правильностью выполнения заданий затрудняется, а продуктивность занятия снижается.
· Оптимальный размер «тактильных перчаток» - не менее 6×10 см, что примерно соответствует размеру детской ладошки. Если дощечка меньше, то при ее обследовании дети используют только подушечки пальцев – мы же должны научить их проводить обследовательские движения всей кистью.
· Перчатки покрываются различными материалами (ткань, крупы, бумага, природный материал и т. д.), которые создают разнообразную поверхность (твердая, мягкая, ворсистая, шероховатая, ребристая и т. д.).
· Количество «тактильных перчаток» рассчитывается так: перчаток с однотипным покрытием должно быть не менее трех на каждого ребенка.
· Работа с «тактильными перчатками» строится в три этапа.
Первый этап
Цель:
Познакомит с пособием, ввести в активный словарь прилагательные, характеризующие качества, учить группировать «тактильные перчатки» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений.
Приемы:
1. Тактильное обследование окружающих предметов с называнием качества поверхности.
2. Обследование «тактильных перчаток», сравнение их поверхностей между собой и окружающими предметами.
3. Обучение приемам обследования.
4. Нахождение перчатки по описанию.
5. Описание заданной перчатки.
Примечание:
Работа проводится как при помощи зрительного анализатора, так и при его выключении.
Второй этап
Цель:
Учить соотносить поверхности перчаток с определенным предметом, животным, эмоциональным состоянием.
Приемы:
1. Найди такую же перчатку.
2. Разложи перчатки по степени гладкости, ворсистости их поверхности и т. п.
3. Найди перчатку, похожую на котика.
4. Какое животное напоминает перчатка? Какую вещь?
5. Найди самую злую перчатку, самую добрую, самую грустную и т. п.
6. Какая перчатка тебе больше нравится, какая меньше, какая не нравится?
7. Разложи перчатки по «сюжету».
Пример:
Собака бежит за кошкой (дети выкладывают друг за другом две тактильные перчатки, которые, по их мнению, соответствуют кошке и собаке). По дороге (перчатка) ползет змея (перчатка). Цыплята (перчатка) клюют зернышки (перчатка).
Третий этап
Цель:
Учить составлять рассказы с опорой на «тактильные перчатки» и тактильные ощущения, давать оценку своему эмоциональному состоянию.
Приемы:
1. Составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей (по ходу рассказа ребенок выкладывает друг за другом перчатки).
1а. Составление «неподвижных» рассказов (перчатки не передвигаются).
Пример:
Жил-был колючий ежик (подбирается перчатка) под не очень колючей елкой (перчатка). А рядом росла мягкая, шелковистая трава (перчатка), в которой ползали маленькие букашки (перчатки). В гости к ежику иногда приходили пушистая белка (перчатки) и не очень пушистый зайчик (перчатки). И они все вместе шли гулять по твердой дороге (перчатки).
1б. Составление «подвижных» рассказов, где уже выложенные перчатки по ходу рассказа используются вновь.
Пример:
Жил-был колючий ежик (подбирается перчатка) под не очень колючей елкой (перчатка). А под елкой росла мягкая, шелковистая трава (перчатка), в которой ползали маленькие букашки (перчатки). В гости к ежику (ребенок вспоминает, какую перчатку он выкладывал на слово «ежик», берет ее и кладет на новое место), иногда проходили пушистая белка (перчатка) и не очень пушистый зайчик (перчатка) и тогда они все вместе: ежик (берется ранее выложенная перчатка, которая соответствовала «ежику»), белка (ребенок берет перчатку, которую он уже выкладывал на слово «белка»), заяц (берется ранее выложенная перчатка) начинали кувыркаться в мягкой, шелковистой траве (берется ранее выложенная перчатка), где ползали маленькие букашки (берется перчатка, которая, по мнению ребенка, соответствует этой «букашки») под высокой колючей елкой (берется ранее выложенная перчатка).
2. Воспроизведение рассказа по уже выложенным перчаткам.
3. Составление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их воспроизведение по «тактильным перчаткам».
Пример:
Был солнечный денек (подбирается перчатка). Солнышко на небе улыбалось (перчатка). На поляне веселились зайчата (перчатка). Вдруг солнышко нахмурилось (перчатка). Оно увидело что-то нехорошее (перчатка). Оказывается, в кустах прятался злой волк (перчатка). Но зайчата его увидели и разбежались. Волк разозлился (перчатка) и ушел ни с чем. Солнышко снова улыбалось (перчатка). А веселые зайчата вернулись на полянку (перчатка).
Еще один пример:
Хитрая кошка (перчатка) крадется по траве (перчатка) к дереву (перчатка), чтобы достать маленьких, пушистых, беззащитных птенчиков (перчатка).
4. Составление рассказов о себе.
Пример:
Я добрый мальчик (девочка) (перчатка). Когда я вижу, что кого-то обижают, то у меня настроение такое (перчатка). Про злых людей я думаю, что они вот такие (перчатка). Когда мне покупают новую игрушку, то у меня вот такое настроение (перчатка). Когда я обманываю, то у меня вот такое настроение (перчатка). Когда меня обманывают, то у меня вот такое настроение (перчатки).
Последовательное прохождение всех этапов, использование всех приемов, а также творческий подход педагога к выбору и составлению предложений и рассказов помогут развивать у ребенка эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира, обогатят его речемыслительную деятельность, а, следовательно, окажут плодотворное влияние на его развитие в целом.
Психологический аспект
На занятиях с использованием «тактильных перчаток» необходимо выяснять, почему ребенок выбрал именно ту или иную перчатку. Это даст возможность определить, понимает ли ребенок данное задание, а также оценить его эмоциональное состояние (в семье, детском саду, в разные временные отрезки, разных ситуациях). Можно предложить ребенку выложить такой сюжет: «Мама, папа, я – вот и вся моя семья». И выяснить, почему каждому члену семьи соответствует именно эта перчатка. Можно предложить ребенку
а) выложить перчатки, которые соответствуют его друзьям; б) выбрать ту перчатку, которая, по мнению ребенка, подходит ко всему детскому коллективу; в) показать перчатку, которая подходит к его настроению, когда он утром пришел в детский сад и т. д.
Такие тесты дают большие возможности для психолого-педагогического обследования ребенка. Но необходимо учитывать, что однократные тесты не дают полной картины психологического состояния ребенка: сегодня себя или своих близких он сопоставляет с одними тактильными ощущениями, а в следующий раз – с другими. Следовательно, проводить тесты с использованием «тактильных перчаток» необходимо многократно или в совокупности с другими тестами.
