, кандидат филологических наук, победитель приоритетного национального проекта «Образование» 2006 г.
Томский гуманитарный лицей
Возможности работы с одаренными детьми в Томском гуманитарном лицее
г. Томск, ул. Говорова,
*****@***ru
Специально направленная работа с одаренными детьми, разумеется, необходима в современной школе, поскольку каждый успешно пройденный ее этап пополняет ряды молодых людей, обладающих высокой учебной и профессиональной мотивацией, настроенных на культурный и духовный рост. Представляется, однако, что само понятие «одаренный ребенок» требует известного пояснения, т. к. пределы заявленной темы определяют конкретизацию: одаренный ребенок - это подросток, обладающий не просто общей культурой и начитанностью, но и имеющий способность ассоциативно мыслить, выстраивать логические ряды, сопоставлять разные художественные факты в целях достижения научного результата. Абсолютно необходимое качество для одаренного ребенка - свободное владение устной и письменной грамотной речью.
По основной мысли статьи, работа с одаренными детьми должна привести 1) к некому «диалогу согласия» между литературоведением и педагогикой; 2) во-вторых, вообще к диалогу, к тому, что может быть названо «педагогическим дискурсом». На примере работы моего специального семинара показать, как проводится такая работа и реализуется методологическая компетентность в практике школьного преподавания, при конкретной работе с одаренными детьми.
На первый курс ТГЛ приходят дети из разных городских и сельских школ, имеющие, как правило, по предметам филологического цикла только хорошие и отличные оценки. В первые же дни учебы проводится установочная сессия: рейтинговый диктант по русскому языку и проверочная работа по литературе. Для примера несколько вопросов проверочной работы, вопросы включают в себя проверку ЗУН, приобретенных за последний год обучения в разных школах: Дайте определение фольклора; Былина – это…; Древнерусская литература существовала с … века по … век; Сколько размеров в силлабо-тонической системе стихосложения? Перечислите их последовательно; , А. Кантемир, , А. Сумароков, , ов, – русские писатели … века; Классицизм, сентиментализм, романтизм – это … (роды, жанры, направления в литературе); Чьи это строки: Я Музу юную, бывало, встречал в подлунной стороне, / И вдохновение слетало с небес, незваное, ко мне…; Назовите последовательно повести из пушкинского прозаического цикла «Повести Белкина»; В каком вымышленном городе происходит действие драмы «Гроза»? Какова в эпилоге судьба главного героя романа «Рудин»? Назовите автора произведений «Очарованный странник», «Воительница», «Запечатленный ангел», «Житие одной бабы». «Леди Макбет Мценского уезда». Кто такие славянофилы и западники? В чем принципиальная идеологическая разница между ними? Из каких произведений взяты эти герои: Хорь и Калиныч, Лукерья, Ермолай, Чертопханов и Недопюскин, Лежнев, Пандалевский, Пигасов, Наталья Ласунская, Лиза Калитина, Федор Лаврецкий, Паншин, Лемм, , Аркадий, Одинцова, Ситников, Кукшина? Определите принадлежность этих поэтических фраз (, ):
а) Я лиру посвятил народу своему
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я спокоен…
б) Поэт! не дорожи любовию народной,
Восторженных похвал пройдет минутный шум.
Услышишь суд глупца и смех толпы холодной:
Но ты останься тверд, спокоен и угрюм.
в) Зависеть от царя, зависеть от народа?
Не всё ли нам равно.
Бог с ними.
Никому
Отчета не давать.
Себе лишь самому служить и угождать…
г) А ты, поэт! избранник неба,
Глашатай истин вековых,
Не верь, что неимущий хлеба
Не стоит вещих струн твоих!
Кто автор этих поэтических сборников: «Вечер», «Четки», «Белая стая», «Подорожник», «Anno Domini», «Седьмая книга»; Продолжите список произведений: «Обида», «Жена мужа в Париж провожала», «Сураз», «Срезал», «Верую!», назовите автора.
Результаты установки во всех вновь набранных классах бывают крайне неутешительны, но это тема для отдельного размышления. Важно то, что на общем невеселом фоне всегда выделяются несколько детей, явно превосходящих общий уровень школьной подготовки. Вот эти-то дети и становятся объектом нашего пристального внимания и интереса. Следует специально оговорить методико-педагогическую установку кафедры филологии в ТГЛ: качественное повышение уровня ЗУН для всех детей, воспитание и образование личности, культурно адекватной современной реальности.
Сейчас мы не берем во внимание скрупулезную работу на уроках, это опять же специфическая и специальная тема; наша задача - привлечь именно и явно гуманитарно-ориентированного одаренного ребенка научным направлением в филологии, показать возможности филологического профиля. Помимо собственно поурочной работы, есть два равно возможных или одновременно действенных варианта: внутрипрофильная специализация и специальный семинар.
Наиболее сложный момент в организации работы – информирование и привлечение детей. Для этого традиционно в начале учебного года (первая учебная неделя) проходит так называемый кафедральный день или презентация кафедры. Это вообще знакомство с кафедрой, ее составом, структурой, принципами работы. В специально отведенное время преподаватели кафедры представляют учащимся свои спецкурсы и семинары, показывают их возможности в краткой, но выразительной аннотации. Есть смысл назвать для примера специальные выборные курсы по модулю «литература» и «русский язык»: История русской критики и журналистики XIX и ХХ века; Литературоведение; Русская детская литература; Технология журналистского текста; Зарубежная детская литература; Теория литературы (история поэтик и филологических школ). Латинский язык; Риторика; Литературное редактирование; Психолингвистика; Лингвистический анализ художественного текста; Лингвистическое манипулирование; Принципы создания жанрового текста. Даже самые умозрительные детские представления о том, что такое филология, позволяют учащимся отреагировать на завлекательные названия курсов. Филологически ориентированные дети выбирают спецкурсы сознательно и сожалеют, что в течение года эти курсы не повторяются. Отследить таких сожалеющих среди лицеистов не составляет труда.
Модульная система направлена на расширение и углубление представлений учащихся о языке и историко-литературном процессе, поэтому работает на гуманитаризацию образования в целом. Курсы дают широту культурного кругозора, интеллектуальную мотивацию, в первую очередь, филологически одаренным детям. Тем более что 17 часов, отведенных на спецкурс - это крайне мало; самостоятельная работа со справочными и иными изданиями стимулирует начитанность и интеллектуальный рост.
Однако наиболее эффективна для одаренных детей научная работа в специальном семинаре, которая дает необходимый уровень научного образования учащихся, активизирует самостоятельный научный поиск, формирует системное мышление, культуру работы с текстом и важные принципы научной корректности: умение оперировать лингвистическими и литературоведческими понятиями, использовать разные приемы работы при анализе текста, а также вести научную полемику, отстаивать собственные научные обретения. Помимо первоначальных навыков научной работы, с/с дает учащимся возможность самостоятельной работы с библиографией, формирует научный стиль, развивает мышление, активизирует интеллектуальные возможности, пробуждает познавательную активность, словом, позволяет учащимся совершить качественный скачок в освоении не только избранного материала, но и в постижении научных проблем вообще. Не выглядят поэтому случайными победами лучшие доклады учащихся ТГЛ на конференции «Литература. Духовность. Культура», на конференции молодых ученых на филфаке ТГУ, на конференции «Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей» в ТПУ. Показательно, что участниками и победителями профильных олимпиад городского и областного уровня, как в прошедшем, так и в нынешнем году, стали как раз работавшие в спецсеминарах лицеисты (2007 г. – 1 место: Евдокимова Марина, 11 кл., 2008 г. – 1 место: Расташанская Женя, 10 кл.). Вошедшие в пятерку победителей в прошлом и нынешнем году Юля Лебедева и Даша Борисанова – это тоже участницы моего специального семинара «Иронические аспекты русской литературы».
Поскольку ученические конференции разного уровня перестали быть экзотикой и ежегодно организуются ГНМЦ совместно с педуниверситетом, то есть назревшая необходимость говорить об организации работы в спецсеминаре и культуре научного доклада.. Хотелось бы обратить внимание на то, что одаренность детей, без сомнения, включает в себя интерес и любовь к литературе, к чтению вообще. Однако, как правило, это чисто эмоциональное читательское восприятие художественных текстов. Оно не поддается формулировке, подросток обычно не умеет объяснить своих предпочтений. Иначе говоря, задерживается на первом этапе познания, на эмоции. Задача руководителя семинара увести ребенка от восторженности к анализу, а затем и синтезу как итоговой ступени мыслительного процесса.
Выполненные в с/с работы – это ни в коем случае не рефераты, даже элементы реферирования чужих трудов считаются недопустимыми. Доклад в с/с - самостоятельное научное исследование, соответствующее принципам научной новизны и актуальности. Такого рода установка на самостоятельность определяется научным руководителем семинара в начале работы и соблюдается затем неукоснительно. Задача руководителя спецсеминара состоит в последовательной работе по формированию навыка самостоятельного научного мышления.
По мере работы над докладом определяется и стиль научного изложения, который молодой ученый обязан отличать от стиля критической статьи или публицистического высказывания. Кроме того, учащиеся постепенно, но непременно приходят к мысли, что, например, предисловия и послесловия к разного рода изданиям – это не исследовательский материал. Иначе говоря, работа в с/с сопряжена с осознанием ценности того или иного исследовательского либо критического текста и выработкой на основании прочитанного и освоенного материала своей научной и мировоззренческой позиции.
Первые недели работы с/с заняты 1) определением проблемы будущей работы; 2) ознакомительными лекциями руководителя. Во время лекций выстраивается структура работы, ее основные части, определяются принципы актуальности и новизны научного исследования, объясняется порядок работы, приемы подхода к материалу. Важнейшей содержательной частью лекций становится ознакомление с разными принципами эстетического анализа текста – от исторической поэтики до рецептивной – методология работы.
Еще один заметный качественный скачок в развитии одаренного ребенка связан с тем, что постижение художественного произведения неизбежно ведет исследователя к особому состоянию – к конгениальности автору. Собственно художественный текст – это коммуникативное средство диалога с читателем. В этом случае исследователь – посредник в диалоге. Исследователь должен быть вооружен инструментом интерпретации художественного текста и оценки его, а также методом его смыслопостижения и выявления ценностного его статуса. Парадокс любого метода состоит в том, что надо идти за предшественниками, опираясь на чужой опыт, но между тем не повторяя чужого, а вырабатывая свое. В истории литературоведения сложилось три типа методологических инструментов анализа текста:
1. Традиционные инструменты анализа внешних связей художественного текста: социологический, историко-культурный, сравнительный, биографический и творческо-генетический подходы.
2. Новые инструменты анализа внутренних связей художественного текста: структурный, семиотический, стилистический, микроанализ, рецептивная эстетика.
3. Инструменты анализа социального функционирования текста (изучение критической литературы как прямого отклика на порожденный текст).
Знакомство с понятийным рядом разных типов поэтики, с приемами анализа, применяемыми различными филологическими школами, вооружает участников семинара тем инструментарием, с которым они и начинают постижение произведения. Это одновременно и теоретическая база, и конкретный аппарат анализа текста. Я полагаю необходимым не просто знакомить учащихся с именами выдающихся литературоведов различных филологических школ, как русских, так и зарубежных (грамотный филолог должен знать имена и труды А. Веселовского, М. Бахтина, Ю. Лотмана, Ю. Тынянова, Б. Руднева, В. Топорова, С. Аверинцева, Дерриды, М. Фуко, Р. Барта и т. д.), но и давать представление об особенностях научной деятельности разных филологических школ, от исторической поэтики А. Веселовского до Тартуской структурно-семиотической школы, мифопоэтики, герменевтики и нарратологии. При чтении лекций ознакомительного порядка задача руководителя не подавить учащихся интеллектом, не поразить их обилием имен и количеством филологических школ, но в доступной детскому сознанию форме показать пространство научного поиска, открывающиеся возможности анализа и постижения глубин художественного текста. Следовательно, речь идет не только о формирующейся во время лекций необходимой филологической эрудиции и культуре, но и широте научного подхода к любой проблеме. Пожалуй, главное, чему учит с/с, - способность мыслить широко и ассоциативно; чем больше начитанность, тем шире ассоциативный круг, тем интенсивнее самостоятельный анализ текста, выше уровень культуры, степень культурной адекватности.
Любая научная работа включает в себя пять последовательных мыслительных действий, из которых складывается научный метод анализа. Первое мыслительное действие – это предварительный выбор исходной позиции, поиск определенных установок, принципов, направлений анализа и его исходной парадигмы (предположительной исходной концепции, которая подтверждается или опровергается его дальнейшим исследованием). Этот этап дает видение объекта общим планом и в широком контексте. Предварение определяет и держит под своим контролем последующие мыслительные операции. Выбор исходной парадигмы обусловлен культурной традицией, а также социальной и культурной ориентацией исследователя.
Второе мыслительное действие – подступ и обход, т. е. приближение к объекту до среднего и крупного плана, рассмотрение объекта с разных сторон.
Третье мыслительное действие – проникновение, т. е. движение внутрь с помощью различных приемов операционной техники, вычленение структурных элементов; строение, организация, сочленение частей и элементов.
Четвертое мыслительное действие – постижение динамики, т. е. выявление смысла и значения функционирующего объекта и механизмов его функционирования.
Пятое мыслительное действие – понимание сути, т. е. обретение целостного взгляда на предмет путем синтеза и обобщения результатов, полученных на предшествующих путях анализа. Синтез возвращает исследователя на новом витке познания к общему плану, но обогащенному детерминированным видением предмета в подробностях его внешнего и внутреннего строения. Это ведет к конкретно-обобщенным суждениям о предмете.
Пройти через все мыслительные действия, совершить все необходимые шаги удается не каждому участнику семинара, что и понятно: способности к научной работе даны далеко не всем. Дети разные, и работы они пишут тоже разные. Тем важнее получаемый результат: любовь к литературе отнюдь не исчезает, но становится скрытым мотивом, движителем интереса. На первый план выходит постижение сути, скрытого до поры истинного смысла художественного текста. А это под силу только одаренным детям.
Возможности современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения такому предмету, как литература, ограничены своеобразием предмета как вида искусства, формы словесного творчества. Родовой признак литературы – письменное слово, вербализованная мысль, заключается, в первую очередь, в книге, но включено и в сеть Интернет в виде статей, публицистических выступлений, частей монографий. Все возможности сети активно используются детьми при подготовке доклада в с/с. Единственное требование, которое предъявляется детям, – отсутствие анонимности источника, абсолютная необходимость сносок в работе. Это признак культуры чтения, научной корректности и культуры вообще.
Самое эффективное использование информационно-коммуникационных технологий – Интернет-общение с участниками специального семинара. Поскольку двух часов в неделю явно недостаточно для полноценной работы, то используются возможности e.mail-переписки: написанные части докладов, подготовленные к публикации тезисы дети присылают на мой электронный адрес для правки и корректировки. Кроме того, раз в неделю в режиме реального времени назначаются интерактивные консультации по проблемам докладов. Практика показывает, что наиболее успешны именно те ребята, которые много и часто пишут. Переписка ведется прикрепленными файлами, каждое письмо сопровождается примечаниями, по которым ребенок может видеть ход мысли руководителя. Это, по сути, диалог на равных, ни в коем случае не навязывание собственного квалифицированного мнения, не подавление авторитетом, но обмен мнениями. Здесь в работе с одаренными детьми присутствует важнейшая часть педагогического воздействия - экстраполяция личности педагога.
Однако способный ребенок может проявить себя не только в семинаре или в работе спецкурса, но и на олимпиадах. Здесь равно важны общая филологическая эрудиция, культура мысли и начитанность, но и понимание требований жанра, знание структуры олимпиадных вопросов и заданий. Поэтому так важна целенаправленная работа, олимпиадный тренинг. Полагаю, такая тренинговая подготовка должна идти в системе и быть постоянной и целенаправленной. Поскольку в прошедшем и в этом году я успела поработать с девятиклассниками, готовя их к городскому, а затем и областному туру, могу сказать, что 1) полутора месяцев для тренинга мало; 2) должен быть постоянный состав участников; только в этом случае работа может быть более или менее успешной.
Когда имеешь дело с юным талантом, блестяще одаренным филологическими способностями, поневоле задаешься сакраментальным вопросом: зачем? Зачем искушать, зачем прививать любовь к тому, что не принесет материальной стабильности, известности, личного счастья, наконец? Имею ли я на это право? Не знаю. По крайней мере вреда не будет: литература, книга, чтение - это то, без чего нет полноценной личности.
