Методика отбора домашних заданий для слабослышащих учащихся и его объяснение в процессе обучения физике
Домашнее задание, как и урок, относится к числу форм организации учебно-воспитательного процесса в школе. Особенностью этой формы является самостоятельная работа учащегося над освоением учебного материала. Домашнее задание органично связано с уроком, оно либо его предваряет, либо продолжает. Урок и домашнее задание составляют единый педагогический процесс, объединенный тематикой и методами работы. «Домашнее задание – это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях». Ученику предлагается по возможности самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способам ее выполнения. Работа над заданием строго дозируется с учетом особенностей предмета, возраста, характера конкретного изучаемого материала, контролируется и часто самостоятельно оценивается. На сегодняшний день отечественная школа с ее сложными учебными программами не может обеспечить качество обучения без домашних заданий учащимся. Научно-методических исследований по домашним заданиям очень мало. Известно, что продолжительность времени выполнения зависит не столько от его объема, сколько от уровня развития познавательных потребностей и мотивации учения. Чем выше эти показатели, тем дольше ребенок сидит за домашними заданиями и наоборот – чем ниже уровень развития этих потребностей и мотивации, тем меньше времени ученик тратит на уроки. На время и качество выполнения домашнего задания влияют также умения регулировать учебную деятельность, степень владения приемами учения. Важность домашних заданий, хотя и по разным причинам, признают все участники педагогического процесса.
Необходимо чтобы домашние задания были увлекательным продолжением урока. Каким образом это можно сделать?
1. Предложение учащимся интересных заданий. Необходимо учитывать возрастные особенности, личные интересы и склонности.
Интересные домашние задания – это те, которые являются лично значимыми для ученика, входят в круг его интересов. Заданий на сбор «живого» материала, на применение теории в практике, на анализ реальности великое множество. Самый сложный учебный материал можно перевести в такие задания. При этом надо помнить, что интерес сам по себе значительно облегчает детям работу с учебным материалом в то время, когда рядом нет помощника, подсказчика, человека знающего.
2. Дифференциация домашних заданий. По объему может проходить не путем его ограничения или расширения, а посредством предоставления самим учащимся права выбирать форму фиксирования учебного материала для последующего использования в процессе первичного контроля. Учащийся может сделать конспект, таблицу, реферат, рисунок, фотомонтаж, видеозапись и использовать их при проверке домашнего задания. При этом речь идет не о разнообразии форм домашних заданий вообще, а о дифференцированном их использовании в процессе выполнения одного и того же задания. Всякая дифференциация домашнего задания повышает у учащихся любого класса мотивацию их выполнения.
3. Обучение учащихся умениям учиться, т. е. приемам запоминания, технологии анализа, написание всякого рода сочинений, докладов, рефератов, приемам конспектирования и т. д. Домашние задания можно задавать не на заучивание, а на анализ материала.
4. Контроль домашнего задания учителем и включенность в урок во всем своем разнообразии выполнения. Проверять тут же пока дети еще «живут этим материалом», пока у их есть желание поделиться своими находками, победами над собой. Така проверка меняет урок, превращая его в союз творческих людей, обсуждающих проблему и предлагающих свой способ ее видения и решения, помогающих друг другу дополнить свои знания. Так называемая актуализация знаний при этом превращается в этап переработки знаний, дополнения и использования. Благодаря этому урок из репродуктивного изучения материала превращается в творческую лабораторию.
Домашние задания должны отвечать требованиям точности, четкости, посильности детям, соответствия учебному материалу. Они должны помогать учащемуся ликвидировать пробелы, восстановить забытое, закрепить новое содержание.
Благодаря использованию домашних заданий в процессе обучения физике позволяет учителю «продлить» урок. Он правомочен решать, когда его задавать: до изучения темы вместе с ним на уроке или после совместного изучения.
Домашнее задание может быть индивидуальным, групповым и коллективным. Полезно давать домашние задания не только кратковременные, но и долгосрочные. Это развивает умения распределять время, видеть перспективу, проявлять волю и организованность и др.
При организации работы дома целесообразно воспользоваться таблицей «Этапы информации о домашнем задании» см. ниже. Здесь четко и ясно прописаны содержание этого этапа, возможные методы и приемы обучения, показатели выполнения образовательных задач, условия их выполнения.
Образоват. задачи этапа учебного занятия | Содержание этапа учебного занятия | Показатели выполнения образовательных задач этапа | Условие выполнения образовательных задач | Возможные методы и приемы обучения |
Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания | - информация о д/з; - мотивирование выполнения д/з - проверка понимания учащимися содержания и способов выполнения д/з | -реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития; - наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности); - наличие возможностей выбора д/з. | - обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; - соответствие содержания д/работы уровню обученности учащихся (актуальному уровню развития конструктивному или вариативному); - создание условий для выбора учащимися д/з; - подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з. | 1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом. 4.Особое задание 5.«Необычная обычность». 6.Идеальное задание. |
Домашнее задание по физике в школе для слабослышащих детей может быть:
· средством целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;
· способом приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;
· тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию изучаемого материала;
· методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и др;
· дополнительным временем к уроку для прохождения и освоения его материала учеником.
