ИЗУЧЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА
В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его развитие всё более основательно и обоснованно сливаются в единый учебно-познавательный процесс. Языковое образование школьников представляют собой как процесс, так и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка, умственное и эстетическое развитие, а также на овладение культурой народа - носителя данного языка, поскольку язык, будучи формой социальной памяти, является отражением национальной культуры этноса, говорящего на нём. Поэтому обучение родному языку должно быть неразрывно связано с усвоением культуры русского народа, а методическая система обучения языку должна последовательно реализовывать включение национального компонента в школьный курс. В «Проекте федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования» говорится о необходимости обновления содержания и методов обучения родному языку. Перед современной школой стоит важная проблема формирования личности школьника, отличной: умеющей самостоятельно мыслить, владеющей систематизированными представлениями о мире, обществе, способной самостоятельно расширять и углублять свои познания. В стандарт основной школы по русскому языку в настоящее время введены понятия «коммуникативная компетенция», «языковая компетенция», «лингвистическая компетенция», «культуроведческая компетенция». Для того, чтобы учащиеся в полном объёме могли овладеть вышеперечисленными компетенциями, целенаправленную систематическую работу по развитию устной и письменной речи надо начинать с первых дней пребывания в школе. Это позволит обеспечить преемственность в обучении русскому языку при переходе из начальной школы в среднюю.
Приоритетными задачами языкового образования в начальной школе являются: пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремление научиться выразительно и правильно говорить по-русски, обогащение словаря и грамматического строя речи формирование знаний о системе русского языка и элементарных способов анализа изучаемых явлений языка. С первых дней обучения основной целью является раскрытие творческой инициативы ребёнка, пробуждение интереса к урокам развития речи, на основе собственных наблюдений, впечатлений, т. е. формирование мотивации учения. Работу необходимо вести с опорой на субъектный опыт ребёнка, развивая индивидуальность учащихся.
Следует обратить внимание на три основных условия эффективной работы.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышении речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определённой организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению. Вторым условием является наличие содержательной основы для высказывания, когда ребёнок не только хочет говорить, но и может о чём-то сказать. Третьим условием является освоение учащимися языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.
Язык - орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознаёт себя полноценной личностью.
Язык-серцевинная часть национальной культуры, поэтому постижение родного языка является самым эффективным способом овладения частью этнокультуры народа. писал: «Национальность проявляется в культурном творчестве. Самое могучее древо культуры, в котором отпечатывается душа национальности, есть язык...» (цит. из книги 2006 : 43).
Будучи отражением национальной культуры народа, язык должен изучаться в неразрывной связи с усвоением культуры этноса. Национальное воспитание средствами русского языка необходимо осуществлять включением этнокультурологического компонента в учебный процесс, а одной из его компонентов должна стать фразеология, чтобы «ребёнок взглянул на предметы ...зорким глазом народа и выразился его метким словом» (Ушинский).
Русские фразеологизмы отражают жизненные ситуации и отношение к ним (положительное или отрицательное). Фразеологизмы по своей тематике дают возможность представить фразеологическую картину мира русского человека, его духовный мир.
Обращение к фразеологизмам на уроках русского языка я показало, что дети понимают такие выражения в буквальном смысле, особенно учащиеся 1-2 классов. Система уроков и упражнений по обучению фразеологии и создание на уроках ситуаций, в которых учащиеся выступали в качестве субъекта деятельности, способствовали тому, что дети узнают фразеологизмы, разными способами определяют значение фразеологизма (подбор слова-синонима, описательное толкование, обращение к этимологии фразеологизма), имеют достаточно объёмный фразеологический запас, ориентируются во фразеологическом словаре.
Одним из вариантов работы над фразеологизмами на уроке является формирование умения использовать их в тексте. Понимая смысл «крылатых» выражений, чувствовать их художественно-выразительные возможности.
Пример работы над текстом.
Пришла осень и в Звенящую падь. Засобирались селяне в тайгу за лесными дарами. Собрались и Крыжовы.
Дедушка проснулся рано. Растормошив Генку и Федюшку, велел теплее одеться. Быстро позавтракав, тронулись в путь.
Тайга уже просыпалась. На макушках елей переговаривались сороки. Из-под мохнатой лапы кедра выскочил заяц, помчался зигзагами по склону и пропал в густом кустарнике. На реке шумными стайками собираются утки. Скоро они отправятся в путь далеко на юг. На пригорке, чутко двигая ушами, стоят олени. Треснул под ногами сучок, и они мгновенно умчались в ельник. В листве шуршит ёжик, на ветках белки устроили чехарду - не знаешь куда смотреть.
Мальчишки остановились у рябинника, густо усыпанного ягодами. Присев на корточки, Генка стал набивать рот рябиной. Федюшка же деловито укладывал ягоды в туесок. Дедушка присел отдохнуть.
По М. Пришвину
Задание к тексту.
Воспользуйтесь словарём фразеологизмов. Замените где возможно слова в тексте фразеологическими оборотами.
Итогом работы явились разные варианты текстов. Вот один из них.
Пришла осень и в Звенящую падь. Засобирались селяне в тайгу за лесными дарами. Собрались и Крыжовы.
Проснулся дедушка ни свет ни заря. Растормошив Генку и Федюшку, велел теплее одеться. Позавтракав на скорую руку, тронулись в путь.
Тайга уже просыпалась. На макушках елей переговаривались сороки. Из-под мохнатой лапы кедра выскочил заяц, сломя голову помчался по склону, добежал до густого кустарника и был таков. На реке шумными стайками собираются утки. Скоро они отправятся за тридевять земель, на юг. На пригорке, навострив уши, стоят олени. Треснул под ногами сучок, и они со всех ног бросились в ельник. В листве шуршит ёжик, на ветках белки устроили чехарду – прямо глаза разбегаются.
Мальчишки остановились у рябинника, густо усыпанного ягодами. Присев на корточки, Генка стал уплетать ягоды за обе щеки. Федюшка же деловито укладывал ягоды в туесок. Дедушка присел отдохнуть.
Систематическая работа по использованию различных упражнений с фразеологическими единицами способствует обогащению словаря учащихся, вызывает интерес у детей, как к изучению самих выражений, так и к самому уроку родного языка. Фразеологический материал позволяет раскрыть духовно-нравственный облик русского народа, с их помощью учащиеся лучше понимают его традиции. Уроки с использованием фразеологического материала помогут учителю в развитии внимательного отношения к родному слову, в формировании языкового чутья, а самое главное в воспитании патриотических чувств необходимых будущему гражданину России.
Литература
1. Баранов лексики и фразеологии на уроках русского языка. М: Просвещение, 1988.-190с.
2. Игнатьева образовательных учреждений. Начальные классы: программы / , . –М: Просвещение, 2002. – 386с.
3. Ставская с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся // Начальная школа, 2000, № 12, с. 30-35.
4. Хроленко языка. – Курск, 2006. – 43с.
