| министерство образования и науки рф |
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС |
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
Логопедии и детской речи
Института детства
_________
Протокол №1 от 30.09.13г.
ДВ.3.32 ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С МИНИМАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Направление подготовки:
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Квалификация: Бакалавр
Новосибирск 2013
СОСТАВИТЕЛЬ: ассистент каф логопедии и детской речи
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры Логопедии и детской речи
протокол № 1 от 30.09.13г
СОГЛАСОВАНО
Директор ________________________
Начальник УМУ: _______________ __________________
Директор библиотеки _________________ ___________________________
Пояснительная записка
Целью освоения дисциплины ДВ.3.32. Преодоление нарушений устной речи у детей с нарушениями слуха подготовка студентов к решению следующих задач профессиональной деятельности:
· обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, представления о логопедии как о науке, о нарушениях речи, их предупреждении, выявлении и устранении средствами специального обучения и воспитания.
· познакомить студентов с закономерностями нормального развития речи, причинах и проявлениях речевых нарушений у детей нарушениями слуха.;
· обучить студентов анализу структуры речевого дефекта и определению ведущего нарушения;
· создать условия для овладения спецификой содержания и методиками по преодолению нарушений устной речи у детей с нарушениями слуха;
· предоставить студентам возможность проведения и анализа занятий и их фрагментов с детьми с нарушениями слуха.
Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Преодоление нарушений устной речи у детей с нарушениями слуха» является обязательной дисциплиной профессионального цикла вариативной части учебного плана направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия.
Преподавание «Преодоление нарушений устной речи у детей с нарушениями слуха» базируется на компетенциях, полученных при изучении курса «Логопедия», «Методики преподавания» и предшествует изучению следующих курсов «Онтогенез речевой деятельности», «Логопедические технологии», «Курсов по выбору»
Дисциплина изучается на очной форме обучения в 7 семестре, на заочной форме обучения в 5 семестре, на сокращенной форме обучения во 8 и 9 семестре.
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля.
Текущий контроль – проводится систематически с целью установления уровня овладения студентами учебного материала. В течение семестра выполняются контрольные работы, анализ учебных текстов, презентации.
Итоговый контроль – проводится для контроля усвоения данной дисциплины учебным планом предусмотрен экзамен на очной форме обучения в 7 семестре, на заочной форме обучения в 5 семестре, на сокращенной форме обучения в 9 семестре.
Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с целью установления остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации (рефераты, доклады по темам, устные сообщения).
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование следующих компетенций: ОП-1, ОП-2,ПК-1, ПК-2 ПК-3, ПК-4 ПК-7, ПК-8,ПК-10, ПрК-1, ПрК-3, (таблица1).
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
Формируемые компетенции | Дескрипторы |
ОП-1 – способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, овладением мотиваций к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ | Знать: программы, технологии, авторов материалов, разработанных на основе логопедической ритмики для детей составлять заключение по результатам логопедического обследования. Уметь: целесообразно применять программы и технологии по развитию координации речи с движением заполнения протокола обследования; Владеть: внедрением программ в систему коррекционной работы с лицами с МНС |
ОП-2 – способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникших в ходе профессиональной деятельности | Знать: формы проведения психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении и в семье с детьми имеющими нарушения слуха Уметь: разрабатывать и реализовывать коррекционно-образовательные программы для детей с нарушениями слуха |
ПК-1 – способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ | Знать: программы, технологии, авторов материалов, разработанных на основе логопедической ритмики для детей составлять заключение по результатам логопедического обследования. Уметь: целесообразно применять программы и технологии по развитию координации речи с движением заполнения протокола обследования моторных функций; Владеть: внедрением программ в систему коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха |
ПК-2 – готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ | Знать: виды коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания Уметь: оказывать помощь в социализации детей с нарушениями слуха Владеть: навыками установления контакта с родителями детей с нарушениями слуха, оказание им помощи в семейном воспитании |
ПК-3 – способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования | Знать: воспитание учащихся с целью формирования у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода Уметь: консультировать детей, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам обучения, воспитания, развития жизненного и профессионального самоопределения |
ПК-4 – готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ОВЗ, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ | Знать: способы планирования, организации и реализации коррекционно-воспитательной и коррекционно-образовательной работы с людьми, имеющими нарушения слуха. Владеть: технологиями планирования, организации и реализации коррекционно-воспитательной и коррекционно-образовательной работы с людьми, имеющими нарушения слуха. |
ПК-7 – способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности | Знать: лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические и др. критерии оценки материалов обследования; теоретические и практические основы формулирования выводов и составления заключений по результатам обследования; Уметь: определять содержание, задачи и организационные формы обследования (в соответствии с особенностями раздела); |
ПК-8 – готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблеме обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения | Знать: виды коррекции отклонений развития в процессе обучения и воспитания Уметь: использование специальных методик обучения для лиц с МНС, Владеть : организацией учебно-воспитательного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья детей с МНС |
ПК-10 – готовность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности | Знать: планирование и проведение занятий с учетом специфики тем, разделов программы в соответствии с учебным планом Уметь: осуществлять процесс воспитания и обучения детей с нарушениями слуха школьного возраста в соответствии с образовательной программой |
ПрК-1 – способность понимать и использовать в профессиональной деятельности знания этиологии, механизмов и симптоматики нарушений в структуре дефекта лиц с нарушением слуха | Знать: диагностические методики; понимать этиологию, механизмы и симптоматику. Уметь: описания статической и динамической координации движений с учетом соответствующих параметров; Владеть: умением анализировать профессиональную деятельность коллег и собственной деятельности с целью её совершенствования и повышения своей квалификации |
ПрК-3 – способность выявлять и преодолевать нарушения вербальных и невербальных компонентов речи у лиц с ОВЗ | Знать: принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение логопедического обследования; содержание, планирование и проведение обследования различных направлений обследования моторных функций; дифференциальные приемы обследования детей с различными нарушениями слуха Уметь: применять средства муз - и логоритмики для развития неречевых и речевых процессов Владеть: обоснованием результатов своей профессиональной деятельности |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1.Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии
Физический и физиологический аспекты слухового восприятия. Звук и его физические параметры. Слуховой анализатор, его функции. Физиологические параметры слуховых ощущений. Влияние физических характеристик звуков на возможности слухового различения. Восприятие частоты звуков при нормальном и нарушенном слухе. Частотные диапазоны распределения звуков речи. Понятие форманты. Интенсивность звука и слуховое утомление. Длительность звуков и факторы временного слухоразличения. Тембр звука. Пространственное восприятие. Бинауральный слух. Влияние опознания признаков акустических стимулов на разборчивость речи. Слухоречевая система и её подсистемы (неречевой слух, речевой слух). Этапы слухового восприятия речи.
Тема 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития
Онтогенез развития слухового восприятия. Развитие слухового восприятия в онтогенезе. Влияние первичных периферических нарушений слуха(глухота, тугоухость) на формирование речи в детском возрасте. Современная классификация глухоты и тугоухости. Категория слабослышащих детей, особенности их речи.
Изучение влияния особенностей слухового восприятия на речевую функцию детей в сурдопедагогике и логопедии.
Тема 3. Состояние речи детей с лёгкими периферическими нарушениями слуховой функции
Дизонтогенез речи при минимальном снижении слуха. Реализация психических функций с позиций структурно-функциональной организации мозга (). Влияние частичной слуховой депривации на развитие высших психических функций (речи, внимания, памяти, контроля) в сензитивных периодах развития. Зависимость выраженности речевых расстройств от времени возникновения незначительных нарушений слуха. Взаимовлияние двух незначительно нарушенных анализаторов (речевого и слухового) на формирование их функций в детском возрасте.
Причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи. Распространенность сочетанных нарушений речи с минимальными расстройствами слуховой функции в общей популяции детей с речевыми недостатками. Стойкие и временные незначительные нарушения слуха у детей с речевой патологией. Двусторонний и односторонний характер слуховой дисфункции. Причины минимального расстройства слуха. Нарушение механизмов звукопроведения и звуковосприятия у детей с незначительным снижением слуха. Факторы риска по минимальным нарушения слуха.
Тема 4. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей
Значение ранней диагностики нарушений слуха у детей. Объективные методы исследования слуха. Метод вызванной отоакустической эмиссии; Акустическая импедансометрия; Метод компьютерной аудиометрии по слуховым вызванным потенциалам (СВП).
Субъективные методы исследования слуха. Регистрация безусловного ориентировочного рефлекса, аудиометрия в свободном слуховом поле, речевая аудиометрия, обследование разговорной речью и шёпотом. Метод звукореактотеста (ЗРТ-01), «гороховый метод»; Методика звучащих игрушек. Условнорефлекторные методики; тональная пороговая аудиометрия; игровая тональная аудиометрия.
Тема 5. Организация логопедической помощи детям с минимальными нарушениями слуха
Механизмы и структура речевых нарушений у детей с минимальными нарушениями слуха. Фонетико-фонематические нарушения у слабослышащих детей.
Особенности логопедической работы по устранению нарушенного звукопроизношения, формированию нормированного звукопроизношения. Нарушения лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей. Особенности логопедической работы по устранению лексико-грамматических ошибок в устной и письменной речи.
Тема 6. Понятие, причины и виды нарушений звукопроизношения
Общие закономерности формирования правильного звукопроизношения. Возрастные особенности развития правильного звукопроизношения у детей.
Понятие и причины нарушения звукопроизношения у детей. Клиническая характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения: функциональная и органическая дислалия. Лингвистическая характеристика недостатков произношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, смешение, искажение), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротоцизм, ламбдацизм, каппацизм, йотацизм, дефекты озвончения и твердости). Понятие фонетических и фонематических нарушений.
Тема 7. Организация и содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения
Система коррекционных учреждений для детей с нарушениями звукопроизношения. Возможности раннего выявления предпосылок нарушения звукопроизношения. Содержание и формы работы по предупреждению нарушения звукопроизношения.
Система коррекционной работы. Этапы логопедической работы (подготовительный этап, постановка звуков, этап автоматизации и дифференциации). Подготовка артикуляционно-акустической базы ребенка к формированию правильного произношения. Развитие артикуляционной моторики, слухового внимания и восприятия слабослышащих детей и детей с минимальными нарушениями слуха
Развитие фонематического слуха. Артикуляционная гимнастика, приемы и правила проведения.
Исправление нарушения произношения. Приемы постановки звука: постановка звука по подражанию, использование обходных приемов, использование механических приемов постановки звука. Игровые приемы в постановке и закреплении звука.
Тема 8. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха
Вводная беседа. Знакомство со спецификой логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха.
Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха.
Тема 9. Преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха
Система коррекционной работы по преодолению лексических и грамматических нарушений у детей со вторым и третьим уровнем речевого развития.
Увеличение объема пассивного и активного словаря, уточнение значения слов. Последовательность работы над формированием предложения: формирование двухсловного предложения и предложения из нескольких слов.
Методы и приемы коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова, лексических и грамматических нарушений.
Преодоление количественных и качественных нарушений словаря. Формирование умений изменять слово по грамматическим формам и словообразовательных умений.
Методы и приемы коррекционной работы по преодолению синтаксических нарушений. Формирование умения строить и использовать в речи простые распространенные и сложные предложения.
Тема 10. Логопедическая работа по преодолению нарушений связного высказывания у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха
Задачи, содержание и организация коррекционной работы по преодолению нарушений связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Принципы организации, методы и приемы логопедической работы по формированию связного высказывания.
Формирование ориентировки ребенка в смысловой цельности связного сообщения и в языковых средствах. Формирование правил смысловой и языковой организации текста при обучении детей первоначальному навыку связного говорения.
Формирование навыка построения повествовательного и описательного высказывания. Использование различных видов детской деятельности в логопедической работе над самостоятельным связным высказыванием у детей с недоразвитием речи.
Тема 11. Принципы отбора и содержание речевого и дидактического материала
Подготовка картотеки игр и заданий по развитию фонематического восприятия, фонематических процессов, слоговой структуры слов, артикуляционной моторики, мимики, пальчиковой моторики, познавательных процессов и т. п.
Тема 12. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха
Анализ нормативно-правовой документации по вопросам оказания логопедической помощи населению в различных сферах: образования, здравоохранения, социальной помощи. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений.
Таблица 2. Тематическое планирование. Очная форма обучения.
Разделы дисциплины | Л | ЛП | ПЗ | СР |
Тема 1.Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии | 2 | 2 | ||
Тема 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития | 2 | 4 | 6 | |
Тема 3. Состояние речи детей с лёгкими периферическими нарушениями слуховой функции | 2 | 2 | ||
Тема 4. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей | 2 | 6 | 8 | |
Тема 5. Организация логопедической помощи детям с минимальными нарушениями слуха | 6 | 6 | ||
Тема 6. Понятие, причины и виды нарушений звукопроизношения | 2 | 2 | 2 | 6 |
Тема 7. Организация и содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения | 2 | 2 | 4 | |
Тема 8. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха | 2 | 2 | 4 | |
Тема 9. Преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 2 | 2 | 4 | |
Тема 10. Логопедическая работа по преодолению нарушений связного высказывания у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 2 | 2 | 4 | |
Тема 11. Принципы отбора и содержание речевого и дидактического материала | 2 | 2 | 4 | |
Тема 12. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 2 | 2 | 4 | |
Итого | 20 | 4 | 30 | 54 |
Таблица 3. Тематическое планирование. Заочная форма обучения.
Разделы дисциплины | Л | ЛП | ПЗ | СР |
Тема 1.Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии | 1 | 6 | ||
Тема 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития | 1 | 10 | ||
Тема 3. Состояние речи детей с лёгкими периферическими нарушениями слуховой функции | 1 | 8 | ||
Тема 4. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей | 10 | |||
Тема 5. Организация логопедической помощи детям с минимальными нарушениями слуха | 1 | 10 | ||
Тема 6. Понятие, причины и виды нарушений звукопроизношения | 1 | 6 | ||
Тема 7. Организация и содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения | 1 | 8 | ||
Тема 8. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха | 1 | 6 | ||
Тема 9. Преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 1 | 8 | ||
Тема 10. Логопедическая работа по преодолению нарушений связного высказывания у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 10 | |||
Тема 11. Принципы отбора и содержание речевого и дидактического материала | 1 | 8 | ||
Тема 12. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 1 | 8 | ||
Итого | 4 | 6 | 0 | 98 |
Таблица 4. Тематическое планирование. Сокращенная форма обучения.
Разделы дисциплины | Л | ЛП | ПЗ | СР |
Тема 1.Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии | 1 | 6 | ||
Тема 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития | 1 | 10 | ||
Тема 3. Состояние речи детей с лёгкими периферическими нарушениями слуховой функции | 1 | 8 | ||
Тема 4. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей | 10 | |||
Тема 5. Организация логопедической помощи детям с минимальными нарушениями слуха | 1 | 10 | ||
Тема 6. Понятие, причины и виды нарушений звукопроизношения | 1 | 6 | ||
Тема 7. Организация и содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения | 1 | 8 | ||
Тема 8. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха | 1 | 6 | ||
Тема 9. Преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 1 | 8 | ||
Тема 10. Логопедическая работа по преодолению нарушений связного высказывания у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 10 | |||
Тема 11. Принципы отбора и содержание речевого и дидактического материала | 1 | 8 | ||
Тема 12. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | 1 | 8 | ||
Итого | 4 | 6 | 0 | 98 |
Таблица 5. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№ | Темы дисциплины | Задания для самостоятельной работы | Форма отчета | Трудоемкость | |||
Очная форма обучения | Заочная форма обучения | Сокращенная форма обучения |
| ||||
1. | Тема 1.Современные подходы к изучению слухового восприятия речи в норме и патологии | Подготовка сообщения на тему: «Слуховое восприятие в свете лингвистических и патолингвистических исследований» | сообщение (не более 5 листов) | 2 | 6 | 6 |
|
2. | Тема 2. Анализ проблемы слухового восприятия детей с недостатками речевого развития | Проанализировать влияния особенностей слухового восприятия на речевую функцию детей в сурдопедагогике и логопедии | конспект | 6 | 10 | 10 |
|
3. | Тема 3. Состояние речи детей с лёгкими периферическими нарушениями слуховой функции | Проанализировать причины и механизм развития минимального снижения слуха у детей с нарушениями речи | конспект | 2 | 8 | 8 |
|
4. | Тема 4. Обзор методов диагностики нарушений слуха у детей | Выявить особенности объективных и субъективных методов исследования слуха | доклад (1-2 с) | 8 | 10 | 10 |
|
5. | Тема 5. Организация логопедической помощи детям с минимальными нарушениями слуха | Выход в образовательное учреждение | конспекты занятий (уроков) | 6 | 10 | 10 |
|
6. | Тема 6. Понятие, причины и виды нарушений звукопроизношения | Особенности логопедической работы по устранению нарушенного звукопроизношения, формированию нормированного звукопроизношения | конспекты занятий (уроков) | 6 | 6 | 6 |
|
7. | Тема 7. Организация и содержание работы по преодолению нарушения звукопроизношения | Выявить особенности проведения индивидуальных коррекционно-ориентированных занятий | доклад(1-2с) | 4 | 8 | 8 |
|
8. | Тема 8. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми слабослышащими и детьми с минимальными нарушениями слуха | Изучение литературы по данной теме | участие в дискуссии | 4 | 6 | 6 |
|
9. | Тема 9. Преодоление нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | Изучение литературы по данной теме | участие в дискуссии | 4 | 8 | 8 |
|
10. | Тема 10. Логопедическая работа по преодолению нарушений связного высказывания у детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | Особенности логопедической работы по устранению лексико-грамматических ошибок в устной и письменной речи | доклад | 4 | 10 | 10 |
|
11. | Тема 11. Принципы отбора и содержание речевого и дидактического материала | Анализ перспективных планов проведение индивидуальных логопедических занятий с детьми | перспективный план проведения занятий | 4 | 8 | 8 |
|
12. | Тема 12. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей слабослышащих и детей с минимальными нарушениями слуха | Анализ литературы по заданной теме | конспект | 4 | 8 | 8 |
|
13. | Всего | 54 | 98 | 98 |
| ||
14. | Подготовка к экзамену | 36 |
| ||||
Итого | 90 | 98 | 98 |
| |||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная
1. Баряева, Людмила Борисовна. Учим детей общаться : формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития : учебно-методическое пособие / , . – Санкт-Петербург : ЦДК проф. , 2011. – 144 с. – (Петербургский опыт: от игры к знаниям). – Библиогр.: с. 138-143. - ISBN 978-5-904123-16-1.
2. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / авт.-сост. , , и др. ; науч. ред. . – Москва : КАРО, 2008. – 64 с. : табл. – (Коррекционная педагогика). – Библиогр.: c. 64. – Авт.-сост. указ. на обороте тит. л.. - ISBN 978-5-9925-0132-3.
3. Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей /. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 128 с
4. Чижова, Лариса Юрьевна. Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Фак. педагогики и психологии детства, Каф. общей и специальной психологии. – Новосибирск : НГПУ, [2011]. – 1,57 Мб – Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. – Режим доступа: ссылка на электронный ресурс.
5. Бодрова, Ирина Сагидовна. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Фак. педагогики и психологии детства, Каф. общей и специальной психологии. – Новосибирск : НГПУ, 2012. – Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ. – Режим доступа: ссылка на электронный ресурс.
Дополнительная:
1. Боскис и слабослышащие дети. – М., 1963.
2. , Тигранова ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектология. – 1995. – № 3.
3. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции у детей первого года жизни/ сост. , . – М., 2001.
4. Жинкин звук, фонема, форманта // Механизмы речи. – М., 1958.
5. Королёва подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей. – СПб., НИИ уха, горла, носа и речи. 2000.
6. Леонтьев развитие ребёнка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М., 1995.
7. , , Я не хочу молчать! Опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард.. – 4-е изд. (эл.) Практическое пособие – Теревинф, 2012: http://lib. nspu. ru/gate/bcfae5e5027598a8/book/905908
8. , , Шматко методики выявления детей с подозрением на снижение слуха. – М., 2000.
9. Нарушение слуха и его влияние на формирование речи // Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. Ред. . – М., 1969.
10. , Богомильский , физиология и патология органов слуха и речи. – М., 2001.
11. Швачкин фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Вопросы психологии восприятия и мышления /Отв. ред. . – М.-Л. – 1948.
Информационно-библиотечные ресурсы (ссылки на официальные сайты):
1. Чистобаева, А Ю.Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений голоса при различных речевых патологиях: учебное пособие / ;. – Новосибирск:, 2009. – 146 с.http://lib. nspu. ru/file/library/145394/41abb26ece61d918.pdf. – Доступна эл. версия в ЭБ НГПУ.
2. Лексика, грамматика, связная речь: учебное пособие для детей старшего дошкольного возраста М.: ВЛАДОС, 2009. – 120 с.
3. http://www. biblioclub. ru/58272_Leksika_grammatika_svyaznaya_rech_uchebnoe_posobie_dlya_detei_s_ZPR_starshego_doshkolnogo_vozrasta. html
4. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольниковМ.: РИПОЛ классик, 2011. – 256 с.
5. http://www. biblioclub. ru/58214_Uchimsya_stroit_predlozheniya_i_rasskazyvat_Prostye_uprazhneniya_dlya_razvitiya_rechi_doshkolnikov. html
6. Мирясова упражнения для развития речи дошкольниковМ.: АСТ, Астрель, 2008. – 30 с.
7. http://www. biblioclub. ru/50911_Zvukopodrazhatelnye_uprazhneniya_dlya_razvitiya_rechi_doshkolnikov. html
8. Малкина О, Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольниковМ. – СПб: Астрель, Сова, 2011. – 29 с.
9. http://www. biblioclub. ru/87910_Govorim_pravilno_Igry_i_zadaniya_dlya_razvitiya_rechi_u_doshkolnikov. html
10. Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования и науки РФ: http://www. vovr. ru/
11. Дудьев, Василий Петрович. Психомоторика: словарь-справочник / . - Москва: Владос, 2008. - 366 с. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр. с. 364-365. - Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 978-5-691-01684-4.
12. Журнал «Педагогика»: http://www. pedpro. ru/
13. Издательский дом «Первое сентября»: http://1september. ru/
14. Научная электронная библиотека http://elibrary. ru/defaultx. asp
15. Педагогическая библиотека http://pedlib. ru/
16. Педагогическая библиотека: http://pedagogic. ru/
17. Творческий центр Сфера: http://www. tc-sfera. ru/
18. Центр диагностики, консультирования и игровой поддержки профессора …http://profbar. ru/
