УДК 378.147
ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ВОСТРЕБОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА
Самарский государственный технический университет
Интегральным показателем качества выпускника высшего учебного заведения является эффективность его профессиональной деятельности, отражающая степень пригодности к выполнению поставленных целей, удовлетворения личностных потребностей, потребностей производства и общества в целом. В условиях высокотехнологичной экономики, увеличения скорости изменений информационных потоков и коммуникаций высшее профессиональное образование должно обеспечить выпускника вуза не только технологическими, методологическими знаниями, умениями, навыками, но и сформировать готовность в любой момент адаптироваться к изменяющейся ситуации за счёт эволюции своих потенциальных способностей.
Адаптация специалиста получившего традиционное высшее профессиональное образование обеспечивается за счет подбора соответствующего инварианта решения профессиональной задачи из набора избыточных и возможных. Избыточность формируется в процессе обучения: набор готовых алгоритмов и правил, функциональная подготовка, метод проектов, модульное обучение и т. д. Но все перечисленные подходы обладают одним важным недостатком – подготовленный в таких условиях специалист приступает к адаптации в уже изменившихся условиях, что значительно затрудняет его деятельность, особенно в условиях быстро меняющейся профессиональной среды. Он функционирует подобно статичной системе, которая стремится возвратиться в состояние устойчивого равновесия, как только перестает действовать фактор, выводящий ее из этого состояния (концепция гомеостаза). Чем больше отличаются условия профессиональной среды от предусмотренных в процессе обучения инвариантов деятельности по решению возникших проблем, тем не эффективнее специалист их решает, или это требует значительных затрат времени и энергии.
Устранение выявленного недостатка возможно на основе обеспечения динамичности системе знаний и способов деятельности специалиста. Она должна быть подготовленной к непрерывной эволюции, учитывающей любые изменения профессиональной среды, потребностей личности и общества. Такая динамическая система должна вести себя неравномерно даже без изменений со стороны внешних стимулов: она должна быть все время в поиске лучшего состояния, генерировать новые способы деятельности, более эффективные, рациональные и менее энергозатратные. В этом случае специалист будет готов в любой момент адаптироваться даже с опережением воздействующих потребностей за счет эволюции своих потенциальных способностей и возможностей. Так обеспечивается непрерывный процесс подготовки специалиста к будущим изменениям профессиональной среды.
Создание такой динамической системы, по нашему мнению, может производиться на основе фрактального представления пространства профессиональной деятельности и субъекта деятельности [3].
Представление мы рассматриваем как функцию кодирования информации о реальной деятельности в профессиональной среде. Пространство представлений профессиональной деятельности предлагается описать восемью базовыми родами деятельности: производственной, экологической, научной, художественной, педагогической, управленческой, медицинской, физкультурной, присутствие которых в любой деятельности каждого человека и, соответственно, в любой профессиональной деятельности теоретически доказали А. Зеленов и А. Суббето [2].
Пространство представлений субъекта деятельности формируется на базе девяти качественных характеристик субъекта деятельности – системообразующих категорий, отражающих отношение субъекта деятельности к объекту деятельности: потребности, цели, самоопределение, нормы, критерии, содержание, способности, методы, способы деятельности, обстоятельно рассмотренных в работах К. Вазиной, М. Громковой [1].
При таком подходе, реальная среда профессиональной деятельности с неограниченным множеством элементов заменяется пространством представлений профессиональной деятельности - формальной фрактальной информационной моделью. Активная деятельность субъекта с неограниченным множеством разнообразных компонентов и элементов моделируется в понятиях пространства представлений субъекта деятельности - формальной фрактальной интеллектуальной моделью. Обе модели содержат ограниченное число представлений с неограниченным числом связей за счёт их фрактального сжатия.
В результате создаётся виртуальная фрактальная среда – интеллектуально-информационный континуум, потенциально содержащая решения (разного уровня, глубины, частности) любой профессиональной задачи и проблемы.
При замене реальной среды представлениями (параметрами порядка) происходит сокращение объема элементов. В итоге рождаются новые элементы с потенциально большим количеством формальных связей, которые вследствие фрактальности среды себе подобны и при решении актуальных профессиональных задач легко коррелируются в частные связи в результате умозаключений. Таким образом, фрактальное строение представлений (параметров порядка) обеспечивает практически неограниченное число связей, необходимых в настоящем и будущем, т. е. фактически работает на опережение. Кроме того минимизируются энергетические затраты, становится необязательным выявление и обозначение всех реально существующих связей, так как связи самоподобны.
Интеллектуально-информационный континуум:
- имеет фрактальную структуру;
- образуется на базе двух взаимодействующих пространств представлений: пространства представлений профессиональной деятельности и пространства представлений субъекта деятельности;
- допускает при переработке информации свободу, порождающую новую информацию, при этом свобода рассматривается не как мера хаотичности, а как мера конкретности событий, которые не детерминированы предшествующими событиями, не выводимы из них посредством дедукции;
- учитывает роль сознания субъекта деятельности в процессе восприятия, обработки, переработки, генерации информации;
- обеспечивает свободный осознанный выбор пошагового взаимодействия пространств представлений профессиональной деятельности и субъекта деятельности (здесь свобода выбора подразумевает свободу выбора шагов, когда мы знаем подлинную ситуацию, а, не просто случайный выбор, например, бросание монеты, когда мы не знаем подлинную ситуацию);
- реализует принцип дополнительности, вместо строго детерминизма претворяется в действие закон корреляции, который позволяет отказаться от понятия априорной причинности, статистическая зависимость детерминации заменяется корреляционной зависимостью, основанной на вероятностной причинности;
- осуществляет корреляционное взаимодействие в мире сознания, а не путём создания в вещественном мире подобий наблюдаемых предметов;
- создаёт основу, позволяющую вести поиск и находить решение практически любой профессиональной задачи;
- обеспечивает интеллектуально-информационную поддержку профессиональной деятельности специалиста в процессах решения актуальных задач и эволюционного познания быстро меняющейся профессиональной среды;
- позволяет преодолеть искусственно созданное разделение образования и воспитания, теории и практики, естественнонаучного и гуманитарного знания, логического и интуитивного мышления;
- создаёт возможность использовать в процессе обучения студента, затем в процессе профессиональной деятельности специалиста методы, широко применяемые живой природой, а именно – «выращивание» необходимых знаний и способов деятельности по рекурсивным схемам и достаточно простым первоначальным описаниям;
- переводит процесс решения профессиональных проблем на качественно новый уровень. Вместо строго детерминизма реализуется закон корреляции, статистическая зависимость детерминации заменяется зависимостью корреляционной, основанной на вероятностной причинности. Корреляция происходит в результате взаимодействия параметров порядка, что создаёт возможность менять понятийный статус объекта профессиональной деятельности в зависимости от понятийных установок и потребностей личности.
Генерация, развёртывание актуального знания происходит по следующей схеме: На первом этапе актуальная профессиональная проблема мысленно погружается в интеллектуально-информационный континуум. В пространстве представлений профессиональной деятельности формируется фрактальная информационная модель проблемы, в пространстве представлений субъекта деятельности – фрактальная интеллектуальная модель проблемы. На втором этапе в результате осознанной корреляции интеллектуально-информационного континуума организуется решение проблемы на модели-представления. На третьем этапе осуществляется перенос решения на модели представления в реальные условия актуальной проблемы.
Выводы:
1. Учебный процесс, реализующий такой подход, обеспечит эволюционное развитие знаний и способностей личности.
2. Интеллектуально-информационный континуум позволит сформировать у обучаемых качества, обеспечивающие саморазвитие в процессе профессиональной подготовки и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности согласованно с изменяющимися потребностями общества и личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Громкова и педагогика профессиональной деятельности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. –415с.
2. , Субетто концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования. СПб., 1994. 204 с
3. , Нестеренко -информационная поддержка профессиональной деятельности специалиста и трансферта наукоёмких технологий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Новейшие гуманитарные исследования», 2006. С 80-91.
