Комитет по образованию администрации
Ключевского района Алтайского края
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Северская средняя общеобразовательная школа»
Ключевского района Алтайского края
Рассмотрено: Согласовано: Утверждено:
на заседании Заместитель Директор школы
МО гуманитарного цикла директора по УР _________ ______ ______ Крылова № ____
Протокол №____ «__»_______ 2016 г. от «__» ______ 2016 г.
от «__»______2016 г.
Рабочая программа по литературе Алтайского края
для 6 класса
основного общего образования
Срок реализации программы: 2016-2017 уч. г.
Разработчик Рабочей программы: - учитель русского языка и литературы
с. Северка, 2016г.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Северская СОШ», а так же при составлении программы использованы фрагменты программы «Литература Алтая в культурном пространстве региона», составители: , к. филол. н., профессор, зав. центром «Детское чтение» АлтГПА;
, к. филос. н., доцент АКИПКРО;
, научный сотрудник лаборатории «Регионализации образования» АКИПКРО.
Концепция личностно-ориентированного образования предусматривает в качестве приоритетных задач современного образования создание в школе условий для становления личности ребёнка.
В контексте этих задач очень важным является развитие таких личностных качеств, как патриотизм, духовность, способность к самореализации, толерантность и другие. А развивать данные качества невозможно без знания истории и культуры своего региона.
Программа предназначена для знакомства учащихся с литературой Алтая, пробуждения интереса учащихся к её изучению и привития любви к своему краю, городу через художественную литературу.
Её содержание предполагает тесное взаимодействие с другими предметами для более глубокого изучения нашего региона.
Целью данного курса является создание условий для повышения литературного образования учащихся, развития их способностей, развития их познавательной самостоятельности, воспитания патриотических чувств.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателей и поэтов, побывавших в Алтайском крае, живших и живущих на Алтае и прославляющих его в своих произведениях.
2. Научить учащихся пользоваться разными источниками, справочниками, работать с текстами, периодическими изданиями.
3. Научить ценить, сохранять, накапливать культурно-духовное богатство, воспитывать в себе чувство гордости за свою «малую Родину».
Цикл занятий - 34 учебных часа в год ( 1 занятие в неделю). По окончании цикла занятий каждый учащийся выполняет итоговую работу, участвует в выставке, может написать творческое сочинение.
Формы и методы, технологии обучения
1. По организации учебного процесса: индивидуальная, коллективная, смешанные формы
2. Классно-урочный, индивидуальный, групповой, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение.
3. По подходу к ребенку: личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход.
4. По методу: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, игровое, проблемно-поисковое, творческое обучение
5. По применяемым техническим средствам: аудиовизуальное, видеотехническое, компьютерное, ИКТ-технологии.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся. В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.
В зависимости от этапа образовательного процесса на уроках литературы используются разнообразные формы и методы проверки и оценивания результатов обучения. Их можно разделить на проверочные работы промежуточного характера, тематический контроль, итоговый контроль. Для проверки усвоения и понимания идейно-художественного содержания произведения в качестве промежуточного контроля используется индивидуально-групповая работа уч-ся с карточками, содержащими вопросы и задания для самостоятельной работы на уроке. Одни вопросы и задания выявляют знание содержания произведения, подводят к пониманию роли отдельных деталей, а через них – к пониманию позиции автора в целом. Другие ориентируют на элементарный анализ эпизода, фрагмента произведения, где необходимо домыслить, оценить рассказанное автором с опорой на воображение, обобщение. Третьи предназначены для повторения, самопроверки, для формирования умения самостоятельно сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Карточки-информаторы восполняют недостающие знания, оказывают помощь при работе с карточками для самостоятельной работы. При проведении текущего контроля также используются методы: устный опрос, работа у доски, анализ текста, самостоятельная работа, выразительное чтение, творческие задания разного характера; во время тематического контроля – задания исследовательского характера, интерпретация текста художественного произведения, тестирование, самостоятельная работа, конференция, зачёт, сочинение; итоговый контроль проводится с использованием тестирования, написания реферата, выполнения творческих работ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.1. Из алтайского фольклора*
Алтайские народные сказки в литературной обработке В. Кондакова, и других писателей. Окружающий мир в алтайских народных сказках. Отражение в них местных природных условий, рода занятий людей, социального положения народа, его нравственности и мировоззрения.
«Охотники». Человек как часть природы. Помощь тайги, гор героям сказки в достижении их желаний.
«Эрдине». Алтайская волшебная сказка. Нравственная проблематика сказки. Доброта как лучшее качество человека. Взаимоотношения детей и родителей.
«Сынару». Восхищение великодушием, трудолюбием, скромностью, честностью героини как главными добродетелями человека..
«Боронот». Проблемы социального неравенства и нравственной справедливости.
«Сын солнца». Воплощение в сказке мечты алтайского народа о заступнике. Бескорыстная помощь Алакюна людям.
«Кичек и Мызай». Проблемы добра и зла. Осмеяние лживости, глупости, жадности как главных человеческих пороков.
«Богатырское слово» - сказка о приключениях сильного и умного богатыря Хюнкузака, подарившего людям Золотую Книгу Счастья.
1.2. Творчество писателей Горного Алтая*
Константин Иванович Козлов.
«Сартакпай-строитель». Любимый герой алтайского эпоса, легендарный богатырь Сартакпай как созидатель, борец за общее людское благо и счастье.
«Чейнеш и Карабаш». Поэма по мотивам алтайских сказок и легенд. История печальной и бессмертной любви. Тема любви как высокого нравственного чувства.
1.3. «Золотая полка» алтайской литературы XIX века*
Николай Михайлович Ядринцев.
«На обетованных землях» (Из путешествий по Алтаю). Тема Горного Алтая. Точность и правдивость изображения. Восторженность природой Алтая, боль за судьбы людей.
1.4. Классика алтайской литературы XX века
Георгий Дмитриевич Гребенщиков
«В полях». Лиризм повести. Мотив слитности человека с природой. Тонкость восприятия психологии человека и мира природы. Доброта, трудолюбие - основа семейной гармонии.
Марк Иосифович Юдалевич*
«Тополя». Образ родного края в поэтическом творчестве Юдалевича. Поэтизация природы Алтая.
Пётр Антонович Бородкин*.
«Раскрытая уловка». Сатирические образы царских чиновников. Народные смекалка и хитрость.
Николай Григорьевич Дворцов*.
«Наше счастье». Проблемы взаимоотношения родителей и детей, семейного счастья. Мысль автора о моральной ответственности родителей за воспитание детей.
Александр Григорьевич Баздырёв*.
«Лебедь и Мотька», «Накаркал». Юмор в рассказах. Единство юмористического и лирического начал.
Николай Михайлович Черкасов
«Отава». Образ детства. Темы малой родины, памяти, дружбы.
Лев Израилевич Квин
«Семьдесят неизвестных»* (рассказы по выбору учителя и учащихся). Вступление школьников в большую жизнь со всеми её трудностями.
«Чудак-человек»* - пьеса о молодом учёном, который самозабвенно проектирует ракету.
Виктор Степанович Сидоров*.
«Федька Сыч теряет кличку». Проблема воспитания подрастающего поколения. Ответственность взрослых за будущее детей.
Галина Дмитриевна Колесникова. Стихотворения.
Анна Олеговна Никольская-Эксели. «По зашкафью кувырком», «Приключения черной таксы». Рассказы. Тема ответственности за животных. Юмор.
1.5. Произведения о Великой Отечественной войне
Иван Павлович Кудинов.
«На земле». Сибирская деревня военного времени. Трудное детство. Доброта, человечность, мужество людей.
Пётр Николаевич Старцев*.
«Серебряные острова». Жестокие итоги войны. Оптимизм Сашки Иванова в поисках родителей. Душевная щедрость людей.
«Рядовой». Действительные факты из жизни писателя, участника Великой. Отечественной войны как сюжетная основа повести. История превращения деревенского паренька в настоящего солдата.
Виктор Трифонович Слепенчук*.
«День Победы». Простодушие, доброта колхозников, готовность помочь детдомовским ребятишкам. Нравственная красота людей. Сила душевного притяжения.
1.6. Литературные раритеты Алтая.
Василий Макарович Шукшин и его вклад в развитие отечественного искусства и литературной жизни Алтая. Шукшинские чтения как культурная традиция на Алтае.
«Срезал», «Чудик». Проблема любви и доброты. Образы города и деревни.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
- основные этапы жизненного творческого пути алтайских писателей;
- тексты художественных произведений;
- характерные особенности стиля писателя.
Учащиеся должны уметь:
- формулировать вопросы по теме;
- выбирать главное;
- уметь анализировать эпизод;
- высказывать своё мнение о произведении; своё отношение к героям;
- писать небольшие сочинения - рассуждения.
Основные компетенции учащихся, приобретаемые в процессе изучения программы:
• историко-литературная (умение анализировать литературные факты в контексте историко-литературных знаний о литературе Алтая, соотносить их хронологически и типологически, а также рассматривать в соответствии с общим историко-культурным контекстом);
• литературоведческая (умение определять тематический, сюжетный, образный план произведения, понимать жанровую природу и особенности авторского стиля);
• аналитическая (умение выделять идейно-содержательный и проблемный уровни);
• ценностно-смысловая (оценивать художественно-эстетический уровень произведения).
Учебно-тематический план
№ | Тема | Количество часов |
1 | Георгий Дмитриевич Гребенщиков «В полях». Человек и природа в повести. Лиризм повести. | 1 |
2 | Георгий Дмитриевич Гребенщиков «В полях». Человек и природа в повести. Лиризм повести. | 1 |
3 | Николай Михайлович Черкасов «Отава». Образ детства. Темы малой родины, памяти, дружбы. | 1 |
4 | Николай Михайлович Черкасов «Отава». Образ детства. Темы малой родины, памяти, дружбы. | 1 |
5 | Лев Израилевич Квин «Семьдесят неизвестных»* (рассказы по выбору). Вступление школьников во взрослую жизнь. «Чудак-человек»* - пьеса о молодом учёном-романтике. | 1 |
6 | Лев Израилевич Квин «Семьдесят неизвестных»* (рассказы по выбору). Вступление школьников во взрослую жизнь. «Чудак-человек»* - пьеса о молодом учёном-романтике. | 1 |
7 | Иван Павлович Кудинов. «На земле». Сибирская деревня военного времени. Трудное детство. Доброта, человечность, мужество людей. | 1 |
8 | Иван Павлович Кудинов. «На земле». Сибирская деревня военного времени. Трудное детство. Доброта, человечность, мужество людей. | 1 |
9 | Василий Макарович Шукшин «Срезал», «Чудик». Проблема любви и доброты. Образы города и деревни в рассказах | 1 |
10 | Василий Макарович Шукшин «Срезал», «Чудик». Проблема любви и доброты. Образы города и деревни в рассказах | 1 |
11 | Василий Макарович Шукшин «Срезал», «Чудик». Проблема любви и доброты. Образы города и деревни в рассказах | 1 |
12 | Алтайские народные сказки в литературной обработке В. Кондакова, А./1. Гарф, и других писателей. Образы окружающего мира. | 1 |
13 | Алтайские народные сказки в литературной обработке В. Кондакова, А./1. Гарф, и других писателей. Образы окружающего мира. | 1 |
14 | Алтайские народные сказки в литературной обработке В. Кондакова, А./1. Гарф, и других писателей. Образы окружающего мира. | 1 |
15 | Константин Иванович Козлов. «Сартакпай-строитель». Любимый герой алтайского эпоса. «Чейнеш и Карабаш». Поэма по мотивам алтайских сказок и легенд. | 1 |
16 | Константин Иванович Козлов. «Сартакпай-строитель». Любимый герой алтайского эпоса. «Чейнеш и Карабаш». Поэма по мотивам алтайских сказок и легенд. | 1 |
17 | Николай Михайлович Ядринцев. Путешествия по Алтаю. «На обетованных землях». | 1 |
18 | Николай Михайлович Ядринцев. Путешествия по Алтаю. «На обетованных землях». | 1 |
19 | Марк Иосифович Юдалевич. Стихи о родном крае «Тополя». | 1 |
20 | Марк Иосифович Юдалевич. Стихи о родном крае «Тополя». | 1 |
21 | Петр Антонович Бородкин. Сатирические портреты в рассказе «Раскрытая уловка». | 1 |
22 | Петр Антонович Бородкин. Сатирические портреты в рассказе «Раскрытая уловка». | 1 |
23 | Николай Григорьевич Дворцов. «Наше счастье». Проблема взаимоотношения родителей и детей. | 1 |
24 | Николай Григорьевич Дворцов. «Наше счастье». Проблема взаимоотношения родителей и детей. | 1 |
25 | Александр Григорьевич Баздырёв. «Лебедь и Мотька», «Накаркал». Юмор в рассказах | 1 |
26 | Александр Григорьевич Баздырёв. «Лебедь и Мотька», «Накаркал». Юмор в рассказах | 1 |
27 | Виктор Степанович Сидоров. Ответственность взрослых за будущее детей в произведении «Федька Сыч теряет кличку» | 1 |
28 | Виктор Степанович Сидоров. Ответственность взрослых за будущее детей в произведении «Федька Сыч теряет кличку» | 1 |
29 | Виктор Степанович Сидоров. Ответственность взрослых за будущее детей в произведении «Федька Сыч теряет кличку» | 1 |
30 | Петр Николаевич Старцев. «Серебряные острова», «Рядовой». История превращения деревенского паренька в настоящего солдата | 1 |
31 | Петр Николаевич Старцев. «Серебряные острова», «Рядовой». История превращения деревенского паренька в настоящего солдата | 1 |
32 | Виктор Трифонович Слепенчук. «День Победы». Простодушие, доброта колхозников, готовность помочь детдомовским ребятишкам. | 1 |
33 | Виктор Трифонович Слепенчук. «День Победы». Простодушие, доброта колхозников, готовность помочь детдомовским ребятишкам. | 1 |
34 | Итоговый урок по литературе Алтая | 1 |
Всего | 34ч |
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе
При пятибалльной системе оценки для всех обучающихся применяются следующие общедидактические критерии:
Оценка "5 (отлично)" ставится в случае:
ü знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала;
ü умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
ü отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае:
ü знания всего изученного программного материала;
ü умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
ü незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае:
ü знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;
ü умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;
ü наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае:
ü знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;
ü отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
ü наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1 (не учил)» ставится в случае полного незнания изученного материала, отсутствия элементарных умений и навыков.
ü Данные критерии применяются при оценке устных, письменных, самостоятельных, контрольных работ и других видов учебной деятельности.
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
·умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 81 – 100 %;
«4» - 61 – 80 %;
«3» - 31 – 60 %;
«2»- менее 30 %.
Критерии оценивания докладов учащихся по литературе
№ п/п | Критерии оценивания | 0 | 1 | 2 |
1. | Соответствие темы и содержания доклада. | |||
2. | Содержание доклада соответствует поставленным целям и задачам исследования проекта. | |||
3. | Доклад отвечает на основополагающий вопрос проекта и проблемный вопрос конкретного исследования. | |||
4. | В докладе отражена достоверная информация. | |||
5. | Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. | |||
6. | Содержание разделов выдержано в логической последовательности | |||
7. | В докладе содержатся ссылки на использованные печатные источники и Интернет-ресурсы. | |||
8. | Доклад имеет законченный характер, в конце имеются четко сформулированные выводы. |
Шкала оценивания докладов | отметка за доклад |
0 – содержание доклада не удовлетворяет данному критерию | 14-16 баллов – отметка 5 |
1 – содержание доклада частично удовлетворяет данному критерию | 7-13 баллов - отметка 4 |
2 – содержание доклада в полной мере удовлетворяет данному критерию | 6-9 баллов – отметка 3 |
0-6 баллов – отметка 2 |
Учебно-методическое обеспечение:
1. Литература Алтая в детском чтении / Под редакции
Книжная полка школьного детства – Барнаул 2011 2. Мой Новоалтайск / Составитель и редактор: Коллективный поэтический сборник – Новоалтайск 2007
3. Диалог / Выпуск подготовлен к печати литературным объединением
Литературный альманах – Новоалтайск 2010
4. Слово о «малой родине» / Василий Шукшин
Москва 1991
5. Шукшинские чтения / Горн
Статьи, Воспоминания, публикации – Барнаул АКИ 1984
Интернет ресурсы:
1. http://altlib. ru/ - Краеведческий портал Алтайской краевой универсальной научной библиотеки им.
2. http://www. akunb. altlib. ru/2011-08-15-14-59-27/208-2011-08-16-11-05-06.html -ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ЖУРНАЛЫ АЛТАЯ
3. http://www. akdb22.ru/home/kraevedenie - отдел краеведения Алтайской краевой детской библиотеки им.
4. www. libgmb. ru – Центральная универсальная молодёжная библиотека г. Барнаула им.
5. http://pisatel.air-door.ru/ Писатели Алтая — Официальный сайт Общественной алтайской краевой организации Союза писателей России.
6. http://www. akunb. altlib. ru/files/LiteraryMap/AboutTheProject/index. html - Литературная карта Алтайского края
7. http://www.muza-barnaul.narod.ru/ - Начинающие поэты, писатели Алтая
8. http://www. akunb. altlib. ru/files/Lit/index. html - Литературное достояние Алтая
9. http://www. barnaul altai. ru/rest/art/literature/ - Барнаул литературный.
10. http://www. sibogni. ru/- Сибирские огни. Сайт литературно-художественного журнала «Сибирские огни» (г. Новосибирск).
Лист изменений и дополнений
Дата урока по плану | Дата проведения по факту | Содержание корректировки (тема урока) | Обоснование проведения корректировки | Реквизиты документа (дата и № приказа) | Подпись заместителя директора по УР |
