Доцент кафедры управления ЧИРПО
Челябинского института развития профессионального образования
РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Целью исследования является выделение и теоретическое обоснование комплекса организационно - педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективное функционирование модели развития лидерского потенциала руководителя учреждения профессионального образования в системе повышения квалификации.,
Приступая к уточнению понятий, определимся во взгляде на понятие «условие», которое в философском энциклопедическом словаре трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может; “ то, от чего зависит нечто другое (обуславливаемое)” (ФЭС-М. Сов. Энц. словарь 1983-840с).
В психолого - педагогической литературе категория рассматривается как видовая в значении “все то, от чего зависит другое” по отношению к родовым понятиям в значении обстановка, обстоятельства, в которых пребывают и без которых не могут существовать предметы и явления” (, ).
Рассматривая термин «Педагогические условия» - ученые определяют его как сопутствующие факторы, педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов (); как факторы успеха в процессе управления обучением (); как итог целенаправленного отбора, конструирования и применения форм обучения для достижения дидактических целей (); как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, приемов, средств педагогического управления и материально-пространственной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных и проектируемых задач ();
В нашем случае мы анализируем педагогические условия развития лидерского потенциала руководителей в системе повышения квалификации. Речь идет о внешних и внутренних обстоятельствах, которые сознательно создаются в образовательном процессе и обеспечивают наиболее эффективное развитие рассматриваемого процесса.
На основе выявленных методологических подходов и с учетом социального заказа, сущностной характеристики и особенностей структурных компонентов лидерского потенциала руководителя УПО, мы полагаем, что оптимальным будут организационно — педагогические условия, представленные только в комплексе их реализации, который включает в себя:
• разработку и реализацию комплексной программы развития лидерского потенциала личности, предусматривающей создание интегративной, развивающей профессионально — образовательной среды повышения квалификации и «лидерского поля» самореализации;
• обеспечение преемственности этапов развития и предоставление свободы выбора образовательных маршрутов обучающимися;
• активизацию развивающих лидерских технологий и инвариантных
форм повышения квалификации, актуализирующих лидерские роли обучающихся в малой социальной группе;
• организацию мониторинга результативности программ развития
лидерского потенциала руководителей и их своевременную коррекцию.
Из них, мы считаем, что первое и третье и четвертое условие будут необходимыми, а второе условие достаточным и усиливающими эффект внедрения модели.
Выдвигая первое организационно-педагогического условия, мы исходили из того, что под средой понимается а) окружение, совокупность условий, в которых протекает деятельность; б) окружающая обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий (Толковый словарь).
Мы придерживаемся взглядов В. Лихолетова на понимание категории Образовательная среда» - это часть информационно - образовательной среды, представляющей собой энергоинформационное, психологическое, социальное и материальное окружение образовательных систем, оказывающих непрерывное воздействие на ценностные ориентации, нравственно—этические воззрения, гармоническое взаимодействие личности и готовности ее к саморазвитию. Пояснения ученого основаны на том, что вышеназванная совокупность систем создает интегрированную междисциплинарную информационную среду, являющуюся источником комплекса знаний, умений, навыков и используется человеком в единой интегративной системе, отражающей все аспекты отношения субъекта к образовательной среде.
Акад. определил синтез общественного знания в единую интегрированную информационно - образовательную среду, под которой понимается комплекс многообразия энергоинформационной, социокультурной (образовательной), социально - экономической систем, оказывающей многофакторное влияние на развитие человека в его триединстве.
Чтобы определить, что представляют собой другие составляющие данного нами условия, мы обратились к толкованию , основывающей свои представления об информационной среде, в которой выделяется образовательная среда как категория, осуществляющая преобразование индивида в социокультурную личность и объект профессионального труда. Кроме того, мы опираемся на точку зрения в понимании «образовательной интегративной среды» как самоорганизованности людей, которая может обогатить содержание, формы образования, сделать его сферой, где развитие личности соединяется с широким спектром способов различных видов деятельности, объединяющих людей в разнообразные социальные группы в микросредах. ( ). Под «Профессионально- образовательной средой подразумевается совокупность экономической, научной, методической, культурной, психологической, профессиональной, социальной, творческой, исследовательской; экологической, информационной и других микросред.
Нами рассматривается обучающийся в интегративной, развивающей профессионально-образовательной среде как носитель потенциальных средств достижения заданного в процессе совместных видов деятельности преподавателя и обучаемых; синтеза теоретической и практической направленности; комплексного формирования знаний, умений и навыков; универсализации лидерских компетенций; взаимозависимости личностного и профессионального развития в процессе освоения междисциплинарного комплекса образовательных программ для руководящих кадров при создании сложного организованного образовательного пространства, взаимодополняемых микросред, направленных на формирование, становление и обогашение лидерского потенциала руководителя в их интегративном единстве и их актуализацию в учебно - профессиональной деятельности
Остановимся на понимании « лидерского поля» самореализации, которое понимается нами как пространство, в пределах которого проявляется действие реальных и возможных показателей лидерских параметров социального субъекта в обширной области их актуализации в различных видах деятельности (учебной, социальной, организаторской, профессиональной, творческой, исследовательской, ценностно-преобразующей) и проявляющихся как реализация генетических задатков и адаптационных возможностей обучающегося в различных видах развивающей деятельности.
При разработке комплексной программы развития лидерского потенциала руководителей «Управленческой гуманигарология», которая представлена циклом гуманитарных дисциплин и курсами по выбору типа, мы ставили задачи совершенствования профессиональных знаний и компетенций, личностных качеств, творческих возможностей, организаторских способностей, социально - ценностной активности личности. данная программа, соответствующая уровню индивидуального развития обучающихся в группах включает:
личностный, содержательный, функциональный и результативный блок.
Последний обеспечивает аттестацию руководителя и определяет итоговый уровень развитости лидерского потенциала к требованиям к квалификационной категории. Исследования показали, реализация данной программы способствует активизации процесса развития лидерского потенциала руководителей, переводит обучающегося с позиции объекта в позицию субъекта деятельности, актуализирует лидерские показатели, побуждает к качеству управленческого труда.
Важным моментом в развитии и саморазвитии развития лидерского потенциала личности, выступает последовательность и взаимосвязь этапов обучения. В связи с чем, мы определили выбор второго условия: обеспечение преемственности этапов развития и предоставление свободы выбор образовательных маршрутов.
Опираясь на исследования , и др., нами выделены следующие этапы развития лидерского потенциала руководителей: педагогическое управление, педагогическое сопровождение развития, со-управление саморазвитием, устойчивое саморазвитие. Обеспечение преемственности этапов, позволяет постепенно включать руководителей в осознание непрерывности образования и взаимообусловленности динамичных процессов и роли само развития личности в межкурсовой период.
Подчеркивая важность личностной ориентированности образования, мы говорим о предоставлении свободы выбора индивидуальных образовательных маршрутов, времени, направлений и форм повышения квалификации. Этот принцип приводит к интересу, мотивации, осознанной готовности к освоению содержания образовательных модулей и активности их включения в познавательную деятельность.
В качестве третьего условия, мы выбрали активизацию развивающих лидерских технологий развития и саморазвития, ин вариантных форм повышения квалификации, актуализирующих в своем единстве лидерские роли обучающихся в малой и большой социальной группе. Реализация этого условия способствовала определению содержания и выбору форм, методов, средств повышения квалификации руководителей по развитию лидерского потенциала в единстве теоретического и деятельностного аспектов. Мы считаем, что необходимость введения этого условия связана с тем, что лидерский потенциал проявляется в малой группе и поэтому необходимо создавать творческие, проблемные группы, в которых каждый обучающийся может себя проявить в одной из лидерских ролей.
Итак, процесс развития лидерского потенциала руководителей требует, прежде всего, взаимосвязи технологий, взаимозависимости форм, методов, и средств обучения, преемственности и последовательности прохождения этапов обучения.
Четвертое условие организация мониторинга результативности программ развития и саморазвития лидерского потенциала руководителей, нами реализовывалось при изучении динамики развития лидерского потенциала руководителей УПО в процессе освоения образовательных программ повышения квалификации. Основными методическими требованиями к используемым в процессе мониторинга методам диагностики является: объективность, сравниваемость, многокритериальный характер интегральных оценок, минимизация используемых критериев. Организация мониторинга является техническим «инструментом» эффективности образовательных услуг в намеченном направлении и содержит основные тенденции развития лидерского потенциала руководителей, прогноз на ближайшую перспективу, рекомендации и прогноз отдаленной перспективы развития обучаемого в системе повышения квалификации.
Обобщая сказанное ранее, заметим, эффективное использование рассмотренных УСЛОВИИ и включение внешних и внутренних факторов развития лидерского потенциала руководителя являются, с нашей точки зрения, практическими и научно методическими направлениями обновления модели повышения квалификации современных руководителей УПО, выполнения государственной программы развития и переподготовки управленческих кадров учреждений профессионального образования в образовательном процессе Челябинского института развития профессионального образования..
