Современные социологические теории и школы (стр. 2 )

1.  Классические модернизационные теории и модели развития.

2.  Неклассические модели модернизации.

3.  Теории общества позднего капитализма, теории перехода общества в состояние постмодерна, теории глобализации, теории виртуализации общества.

4.  Основные идеи работы А. Турена «Социальные изменения ХХ столетия»

5.  Анализ глобальных изменений в работах Э. Тоффлера «Третья волна» и Д Белла «Уроки Сингапура»

6.  Социодинамическая концепция «мозаичной культуры» А. Моля

7.  Социальный прогноз А. Бестужева-Лада в работе «Будущее человечества: утопии и прогнозы»

8.  Негативные последствия технического прогресса (анализ работ Р. Коэна «Социальные последствия технического прогресса», «Проблема прогресса», «Культуринтервенция», С. Кара-Мурза «Манипуляция сознанием»).

9.  Модернизация и глобализация общества

10.  Проблема универсализации и мультикультурализма в современных условиях.

11.  Проблема демократии в современном мире.

12.  Понятие «гражданского общества».

13.  Проблемы современных элит.

14.  Проблема прогресса.

15.  Новые формы международной организации.

16.  Фукуямы в работе «Футурошок»

17.  Экономические истоки современных институциональных трансформаций

18.  Проблемы эмпирического изучения современных элит

19.  Новые формы международной организации.

20.  . Анализ геосистемных изменений ХХ-ХХI века. Система национальных государств.

21.  Динамика мировой системы. Проблемы и тенденции современного мироустройства.

22.  Мир - экономика. Этапы миросистемных изменений.

23.  Мир - системный анализ как методология и методика социологического исследования.

24.  Основные понятия мир-системной теории И. Валлерстафна

25.  Основные идеи работы И. Валлерстайна «Анализ мировых систем и современная ситуация в мире»

26.  Валлерстайна об исторических системах

27.  Валлерстайна на долгосрочное развитие мир-системы

28.  Ревизионистские настроения в социологической мысли 1960х гг.

29.  Равноправие социального действия и социальных структур.

30.  Эмпирические возможности неофункционализма.

31.  Противостояние неофункционализма и деконструктивизма

32.  Дж. Александер: научные воззрения и причины возникновения неофункционализма

33.  Основные понятия неофункционализма

34.  Объяснительные возможности неофункционализма при анализе конкретных социальных феномен процессов

35.  Возникновение постмодернистской теории в социологии.

36.  Базовые идеи и понятия постмодернистской теории.

37.  Расширение тематики современной социологии, новые теоретические проблемы социологии.

38.  Основные идеи работы «Система вещей»

39.  Основные идеи работы «Состояние постмодерна»

40.  Основные идеи работы «Культура постмодерна»

41.  Основные идеи работы Ильина В. В. «Постклассическое обществознание. Каким ему быть?»

42.  Основные понятия теории структурации.

43.  Методологические предпосылки возникновения теории структурации.

44.  Структура и структурация. Дуальность структуры.

45.  Возможности теории структурации в понимании общества и его современных проблем.

46.  Основные идеи работы Э. Гидденса «Устроение общества. Очерк теории структурации»

47.  Основные понятия теории структурации в работе «Элементы теории структурации»

48.  Эмпирически возможности теории структурации

49.  Предпосылки возникновения теории рационального выбора.

50.  Школы теории рационального выбора.

51.  Понятие и проблема рациональности; границы, условия и видя рациональности.

52.  Возможности использования теории рационального выбора в описании конструирования социальных отношений и институтов.

53.  История возникновения теории рационального выбора

54.  Основные допущения «рационального выбора»

55.  Концепция коллективного действия, понятие оптимизации издержек

56.  Теория рационального выбора в экономической и политической теории

57.  Понятие и социологические теории гендера.

58.  Смежные отрасли изучения гендера.

59.  Ключевые направления гендерных исследований.

60.  Возможности и ограничения гендерных теорий в объяснении современного общества и его проблем.

61.  Понятие «гендер». Основные направления исследования гендера

62.  Гендерный подход в современной социологии

63.  Гендерные исследования

64.  Гендерно-ориентированные общественные движения

65.  Методика, техника и практика современных подходов в эмпирической социологии. Использование психологических методик.

66.  Новые подходы к описанию и объяснению в социологическом исследовании.

Методические рекомендации для студентов

Лекция (лат. lectio – чтение) – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д. Лекция, является методом обучения, относящимся к словесным методам обучения, и может применяться в разных системах обучения.

Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: воспринимается информация, затем в сознании происходит её анализ, после чего информация снова выражается словами в виде конспекта лекции. Конспект является уже продуктом мышления учащегося, что требует от него значительного умственного напряжения.

Лекция состоит из трех частей: вступления (введения), изложения и заключения.

-  Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции.

-  Изложение – основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Количество вопросов в лекции – как правило, от двух до четырёх. Иногда отдельные вопросы делятся на подвопросы, облегчающие изложение и усвоение материала.

-  Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное. В нём могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе.

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

Студентам, присутствующим на лекции рекомендуется конспектировать ключевые фрагменты излагаемого материала, отвечать на поставленные преподавателем в ходе лекции вопросы, задавать вопросы самому.

В процессе изучения лекционного курса преподаватель может давать студентам следующие задания:

-  составить план уже прослушанной лекции;

-  самостоятельно подготовить ряд вопросов и ни их основе преподаватель построит следующую лекцию;

-  в рамках опережающего обучения преподаватель может во время лекции предложить ряд фактов, истолковывать которые будет на следующем занятии вместе со студентами.

-  сопоставить различные методологические подходы по проблеме, раскрыв один из них и обозначив остальные.

-  найти ошибки в прослушанной лекции (преподаватель заранее планирует ошибки).

Лекционные занятия дают возможность познакомиться с различными концепциями, мнениями по наиболее сложным или спорным вопросам учебного курса.

Умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно. Материал лекции закрепляется на семинарах.

Семинар (от лат. seminarium – рассадник, теплица) – форма учебно-практических занятий, при которой студенты обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.

Семинарские занятия способствуют развитию самостоятельного мышления, включают проработку новейших материалов, решают практические задачи, используют компьютерные программы.

Семинарские занятия могут проводиться в виде:

-  развернутой беседы – творческой дискуссии, основанной на подготовке всей группы по вопросам семинара и максимальном участии в обсуждении вопросов;

-  устных докладов с последующим их обсуждением;

-  обсуждения письменных рефератов или докладов, подготовленных одним или несколькими студентами по определенной теме.

Семинар предназначен для углубленного изучения вопросов изучаемого предмета; для развития умений и навыков точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести диалог, оппонировать.

При освоении данного курса основная форма проведения –комбинированное семинарское занятие. Цель: углубление знаний, умений, полученных во время лекций и в ходе самостоятельной учебно-поисковой деятельности. По некоторым темам предполагается проведение спецсеминаров. Спецсеминар представляет собой более глубокий уровень усвоения профессиональных знаний. Это общение начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Проведение спецсеминара позволяет:

-  исследовать наиболее сложные теоретические и практические вопросы курса;

-  развивать навыки исследовательской деятельности студентов;

-  приобретать опыт оппонирования по заданной проблеме.

Подготовка к спецсеминарам по курсу включает в себя научный поиск решения предварительно поставленных задач, с заложенным в них комплексом проблемных вопросов, подготовку докладов и ответы на вопросы оппонентов. Проведение спецсеминаров способствует развитию интереса к исследовательской деятельности и позволяет в дальнейшем успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Самостоятельная работа студентов – способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Направленная индивидуумом деятельность на самостоятельное получение знаний.