Проблемы образования в контексте этнокультурного многообразия
и роль учителя
Урсула Маурич
Результаты международных исследований. Иммиграция – явление далеко не новое в истории человечества. Новым является ее воздействие на нашу систему образования. А также вызовы, с которыми сталкиваются школа и учитель в подготовке молодежи к жизни в обществе этнокультурного многообразия и в мире глобализации. Элизабет Фурх (Венский педагогический университет) и Зигрид Люхтенберг (Университет Дуйсберг-Эссен) описывают следующие основные вызовы: сегодня школа не должна ограничиваться только передачей знаний. Это лишь одна из нескольких сторон школьной жизни и текущего учебного плана. Не менее важна атмосфера, в которой проходят уроки, она разная в разных классах и зависит от взаимоотношения учеников и учителей. Кроме того, школьный этос, который также разнится от школы к школе, играет важную роль в образовании и воспитании молодых людей. Все эти три аспекта способствуют решению проблем этнокультурного многообразия как в отношении приобретения ими необходимых навыков и знаний в стенах школы для успешной сдачи выпускных экзаменов, так и в отношении их дальнейшей социализации.
Исследовательская работа организации экономического сотрудничества и развития (OECD) «Осмысление результатов обучения в социальном аспекте» (“Understanding the Social Outcomes of Learning”)[1] ясно показала, что знания и такие социальные навыки, как умение ладить с другими, адекватно воспринимать происходящее вокруг и реагировать соответствующим образом, помогают поднять свой собственный социальный статус. В то же самое время успех учеников, качество их знаний и социальных навыков зависят от того, насколько благоприятна атмосфера в классе и каков этос данной школы. Создание благоприятной обстановки особенно важно в классах и школах, где представлены разнообразные языки и культуры.
Другое исследование OECD о миграции и образовании, опубликованное в 2010 г. под названием «Заполнение пробелов в знаниях учеников-мигрантов и развитие их социальных навыков» (“Closing the Gap for Immigrant Students”)[2], посвящено, в частности, положению учеников-мигрантов в системе образования в шести европейских странах. Одна из этих стран – Австрия. Центральным является вопрос: «Какие стратегические установки и меры необходимы для достижения успешных результатов при обучении учеников первого и второго поколения иммиграции?» Результаты обучения определяются по следующим критериям:
1. Доступность – имеют ли ученики-мигранты и их сверстники из коренного населения равный доступ к качественному образованию? Если нет, что может обеспечить этот доступ или что этому мешает?
2. Вовлеченность – кто чаще вынужден бросать школу, по неуспеваемости или по какой другой причине, ученики-мигранты или местные? Если мигранты, что нужно делать, чтобы они не уходили из школ раньше времени?
3. Успеваемость – добиваются ли ученики-мигранты таких же успехов, как и их местные сверстники? Если нет, что нужно предпринять, чтобы поднять их уровень успеваемости, особенно учеников из более низких социальных слоев?
В результате этого исследования австрийская сторона пришла к целому ряду выводов, и один из них заостряет внимание на роли учителя: «Первоочередная задача – обеспечить соответствующую подготовку учителей и руководителей школ, развивать способность войти в положение учеников-мигрантов и вникать в их нужды. Работа с учениками различного этнокультурного и языкового фона требует развития целого комплекса навыков, которые необходимо прививать на начальном этапе подготовки учителей и развивать их при повышении их квалификации. Учителя всех предметов, а не только языковых, должны уметь проводить оценку знаний и умений, приобретенных в ходе изучения материала, осуществлять дифференцированный подход и помогать им в изучении государственного языка. Руководители школ должны быть подготовлены к рассмотрению и решению насущных проблем, связанных с этнокультурным многообразием, в их каждодневной практике».
Роль учителя. Учитель играет ключевую роль в образовательном процессе. Он находится в непосредственном контакте с учениками, а через них и с родителями. В контексте этнокультурного многообразия, где требуется особый подход, учитель должен серьезно пересмотреть свой прежний опыт. В Австрии учителя всех предметов должны исходить в своей работе из принципа межкультурного обучения. В основе этого принцип лежит взаимопонимание между учениками разных культур, а также привитие таких ценностей, как терпимость и уважение по отношению друг к другу. Он также предполагает позитивный взгляд на многообразие культур и языков. Многообразие видится как новая возможность, а не проблема.
Ясно, что для внедрения этого принципа требуется целый комплекс специальных навыков. При поддержке Совета Европы в 2009 г. европейская группа экспертов опубликовала перечень необходимых навыков, акцентируя внимание на знаниях, навыках общения и методах обучения, как фундаменте для решения проблем культурного и языкового многообразия в школьной практике [3].
Знание и осмысление
1. Осознавать и понимать проблему социального и культурного многообразия в политическом, правовом и структурном контексте.
2. Иметь представление о международных образовательных стандартах и понимать важность ключевых принципов образования в контексте культурного многообразия.
3. Иметь представление о различных сторонах культурного многообразия (например, этнические и гендерные различия, особые потребности) и понимать их значение в школьной работе.
4. Владеть широким спектром методических приемов, подходов и материалов в условиях культурного многообразия.
5. Развивать и поддерживать интерес к проблемам социокультурного многообразия.
6. Размышлять по поводу своего собственного отношения к себе, ко всему окружающему, и в частности к людям иной социокультурной среды.
Общение и взаимоотношения
1. Инициировать и поддерживать отношения с учениками, родителями и коллегами из другой социокультурной среды.
2. Относиться с пониманием к использованию школьниками своей родной речи с ее коммуникативными и культурными особенностями.
3. Способствовать созданию атмосферы открытости и уважения в школьной среде.
4. Пробуждать интерес всех учеников и побуждать их к самостоятельной работе, а также к совместной работе с другими.
5. Привлекать родителей к участию в школьных делах и принимать совместные решения.
6. Проводить работу по разрешению конфликтов и немедленно реагировать на случаи применения насилия, чтобы избежать маргинализации ученика и в конечном итоге его потери.
Управление и обучение
1. Учитывать проблемы социокультурного многообразия при составлении учебной программы и планах по развитию школы.
2. Создавать благоприятную среду, в которой все члены школьного сообщества принимали бы активное участие.
3. Использовать и модифицировать методы преподавания с учетом социокультурного своеобразия учеников.
4. Подбирать и критически оценивать материалы с точки зрения их пригодности для работы с учениками разного социокультурного фона, например: учебники, видеоматериалы, компьютерные программы и т. п.
5. Осознавать проблему социо-культурного многообразия и применять индивидуальный подход в обучении ученика и оценке его успеваемости.
6. Задумываться над своим поведением по отношению к ученикам, критически оценивать и осознавать его последствия.
Очевидно, что для развития всех этих навыков необходима серьезная и напряженная работа со стороны учителя и всего школьного персонала. Многие из навыков могут быть приобретены только через практическую деятельность. Поэтому для успешного овладения навыками отдельным учителем или всей школой как никогда прежде необходима работа в команде. С учетом этой особенности в Австрии центральное место в программе школьного развития все больше занимает межкультурное образование.
Помощь учителям. С одной стороны, необходимые умения и навыки обучения для оказания индивидуальной поддержки ученику и, с другой стороны, необходимость позитивного отношения в школе к культурному и языковому многообразию ставят перед учреждениями по повышению квалификации учителей задачу разработать программы, которые бы отвечали нуждам учителей и оказали бы практическую поддержку в их повседневной работе с учениками.
Венский педагогический университет, к примеру, разработал конкретные предложения по повышению квалификации[4], а именно: ряд семинаров при сотрудничестве с Международным исследовательским институтом Георга Экхарта (Брауншвейг, Германия) и Центром дидактики по истории при Университете Вены:
· «Мусульманское общество и современность. Идеи и материалы для урока».
· «Восприятие разнообразия как шанса. Советы относительно общения и работы с учащимися из семей эмигрантов».
· «Жизненная ситуация девочек и женщин из семей эмигрантов».
· «Сравнение турецкого и немецкого языков».
· «Эффективное использование компьютера на уроках родного языка».
· Межкультурные модули по выбору для руководителей (например, будущих директоров).
Коллеги из Вены выделяют следующие аспекты проблем, на которые австрийские учреждения по повышению квалификации должны обратить особое внимание в ближайшем будущем:
· Программы по повышению квалификации должны в большей мере ориентироваться на школьные команды.
· Больший акцент должен делаться на межкультурный подход как принцип преподавания.
· В этом контексте необходимо разрабатывать специальные программы для руководителей и молодых учителей.
· Необходимо развивать позитивный подход к многоязычию.
· Необходимо больше предложений по работе над конфликтными ситуациями (межкультурные конфликты).
· Необходимо разрабатывать предложения по курсам для учителей с целью ознакомления их с другими языками (турецкий, сербский и другие языки).
· Нельзя упускать из внимания гендерные проблемы.
Нам еще далеко до идеальной «школы будущего», которая обеспечит равноправный доступ, полноценное участие и хорошую успеваемость всем членам многообразного в культурном и языковом отношении сообщества. Сегодня особенно важно сотрудничать и учиться друг у друга – через совместные проекты на международном уровне, а также через обмен опытом на уровне регионов, районов и самых учителей, словом, через экспертов в области образования.
Постскриптум. С 2007 г. австрийское Федеральное министерство образования, искусства и культуры, КультурКонтакт (Австрия), Комитет по образованию Санкт-Петербурга и Санкт-Петербургская академия повышения квалификации уделяют особое внимание межкультурному обучению. Вот темы совместных проектов:
· «Межкультурная конфликтология», 2007–2009 гг.;
· «Учимся жить вместе», 2008–2009 гг. – работа школ-партнеров из Санкт-Петербурга, Вены и Финляндии по теме межкультурного диалога;
· «Многообразие как новая возможность», 2009–2010 гг. – разработка трех семинаров по повышению квалификации педагогов и директоров ОУ по межкультурному обучению.
В последних двух проектах в качестве партнеров выступали также Главное управление по образованию Финляндии и Северо-Западное агентство международных программ.
[1] Осмысление результатов обучения в социальном аспекте. ОЭСР. 2007 (Understanding the Social Outcomes of Learning. OECD 2007).
[2] Заполнение пробелов в знаниях учеников-мигрантов и развитие их социальных навыков. ОЭСР. 2010. (Closing the Gap for Immigrant Students. OECD 2010).
[3] www. coe. int/ edds: project: Policies and practises for teaching socio-cultural diversity, 2009, Volume 3, p. 4 – 5.
[4] Сильвия Индра (Венский педагогический университет ): Материалы для WS 3 в рамках международного проекта «Многообразие как новая возможность», Санкт-Петербург, 15-17.09.2010. (Silvia Jindra (University of Education Vienna): Materials for WS 3 in the framework of the international project „Diversity as an Opportunity“, St. Petersburg, 15.-17.09.2010).
