Важным этапом в процессе организации подготовки детей к обучению в школе является этап диагностики. На основании выделенных параметров психологической готовности ребенка к школе создаются тесты определения школьной зрелости [30].

В дошкольных учреждениях и школах для определения степени готовности ребенка к обучению и профилактики возможных школьных трудностей, связанных с неготовностью в том или ином школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, задачи диагностики. Можно выделить следующие цели, которым важно следовать, организуя процесс диагностики готовности к школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуальных образовательных маршрутов.

2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику школьной неуспеваемости.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению, что возможно только детям шестилетнего возраста.

Одной из самых распространённых методик определения психологической готовности к школьному обучению является "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека (Приложение 1).

Ориентационный тест школьной зрелости состоит из трех заданий:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) развитие интеллекта ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Они также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже среднего. Дети которые получили от 12 – 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

Еще одна методика, которая часто используется психологами в целях определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольной деятельности дошкольника. Это методика "Домик" () (Приложение 2).

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 5,5 – 10 лет.

Ориентируясь на изменения, происходящие в системе начального образования (введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения), методическим объединением психологов Городского центра обеспечения качества образования (г. Кострома) был сформирован комплект диагностических материалов для определения степени готовности ребенка к обучению в школе (Приложение 3).

В данный комплект входят следующие диагностические методики:

·  МЭДИС – методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей;

·  Методика для изучения мотивации учения перед началом обучения в школе;

·  Графический диктант – методика для изучения ориентации ребенка на листе бумаги.

Данные диагностические методики позволят определить уровень сформированности таких показателей как:

·  общая осведомленность ребенка, его словарного запаса;

·  понимание количественных и качественных соотношений;

·  логическое мышление;

·  математические способности;

·  мотивация;

·  умение слушать и четко выполнять указания взрослого;

·  самостоятельность ребенка в учебной работе;

·  работоспособность.

Диагностика степени готовности детей к обучению в школе существенно облегчает дальнейший процесс психолого-педагогического сопровождения первоклассников. По итогам диагностического обследования в школе возможно создание спецгруппы и класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе. Так же создаются группы коррекции и развития по основным параметрам.

Заключение

Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно актуальна.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее формирования зависит, с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе. Многие педагоги и психологи (, , и др.) связывают с готовностью к школьному обучению успешную адаптацию ребенка в 1 классе.

Адаптация в 1 классе – особый и сложный период адаптации в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность признаков, свидетельствующих признаков о несоответствии социально-психологического и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным». Нарушения психического развития приводит к тем или иным нарушениям школьной адаптации.

В понятии «готовность к школе» возможно выделить две подструктуры: готовность к учебной деятельности (как профилактика к учебной дезадаптации) и социально-психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-психологической дезадаптации к школе).

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Одним из этапов в процессе организации подготовки детей к обучению в школе является этап диагностики. На основании выделенных параметров психологической готовности ребенка к школе создаются тесты определения школьной зрелости. Основными методиками диагностики в настоящий момент являются «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека, методика «Домик» .

В школах города Костромы с 2011-2012 учебного года с целью диагностики уровня готовности детей к обучению в школе методическим объединением психологов Городского центра обеспечения качества образования (г. Кострома) был сформирован комплект диагностических материалов. Комплект сформирован, ориентируясь на изменения, происходящие в системе начального образования (введение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Тест Керна - Йирасека

Ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека, являющийся модификацией теста А. Керна, состоит из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Результат оценивается по пятибалльной системе, а затем вычисляется суммарный итог по всем трем заданиям. Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.

1. Нарисовать дядю (мужчину).

Нарисовать мужчину просят детей, для того, чтобы можно было увидеть ноги человеческой фигуры, оценить, как ребенок соблюдает пропорции при рисовании человека. Важно обратить внимание на то, как ребенок рисует детали, лицо, элементы одежды. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка ("ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.

Оценивание производится следующим образом по пятибальной системе

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4