Основы научных исследований в профессиональной педагогике

Министерство образования и науки Республики Казахстан

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. Серикбаева

ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Методическое указание к практическим занятиям для студентов специальности 5В012000 – «Профессиональное обучение» заочной формы обучения

Усть-Каменогорск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

1 Основные направления и объекты исследования…………………………	3
2 Основные подходы и методы исследования……………………………….	4
3 Педагогический эксперимент……………………………………………….	7
4 Проблемы комплексного применения методов исследования практическую деятельность школ………………………………………………………	8
5 Контент анализ, как метод обработки теоретической информации…….	9
Список литературы……………………………………………………………	12

1 Основные направления и объекты исследования

Рекомендуемая литература для изучения темы – [1,2,3,4,5]

Пользуясь алгоритмом выполнения логических упражнений, проанализируйте следующие понятия: алгоритм, правила.

1.  Основная функция системы;

2.  Признаки данного объекта;

3.  Подсистемы, если они есть;

4.  Другие функции, которые может выполнять данный объект, используя свои признаки и подсистемы;

5.  Возможные надсистемы.

Определение многозначных понятий. Чтобы раскрыть суть понятия, нужно использовать метод генерирования ассоциаций. Процесс генерирования ассоциаций, которые отражают личный опыт и знания учащихся, выявляет представление человека о связи данного понятия с окружающим миром и позволяет глубже познать его сущность.

Алгоритм работы:

1.  Запишите понятие, которому нужно дать определение.

2.  Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций от определенного понятия 2-3 минуты.

3.  Из полученного столбика выберите 5-6 понятий, которые, по вашему мнению, наиболее точно отражают его суть.

4.  Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определение выбранного понятия. При необходимости используйте видо-родовые отношения между понятиями.

5.  Обсудите несколько формулировок, данных другими учениками, акцентируя внимание на существенных и несущественных признаках определяемого понятия.

6.  На основе обсужденных формулировок сформулируйте синтезированное определение понятия.

Определим значение следующего многозначного понятия – эффективное мышление:

Пользуясь АЛГОРИТМОМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ, проанализируйте следующие понятия: алгоритм, проблемная ситуация.

1.  Основная функция

2.  Признаки понятия

3.  Подсистемы если они есть

4.  Другие функции которые может выполнять данное понятие

5.  Возможные надсистемы понятия

Теперь попробуем составить определение многозначных понятий.

Алгоритм.

1.  Запишите понятие, которому нужно дать определение

2.  Запишите в столбик имена существительные, возникающие по принципу свободных ассоциаций от определенного понятия 2-3 минуты.

3.  Из полученного списка выделите те 4-5, которые на ваш взгляд наиболее точно отражают суть определяемого понятия.

4.  Используя выбранные слова в качестве ключевых, сформулируйте определение выбранного понятия. При необходимости используйте видо-родовые отношения между понятиями.

5.  Зачитайте несколько формулировок, данных другими учащимися, акцентируя внимание на существенных признаках данного понятия.

6.  На основе обсужденных формулировок сформулируйте синтезированное определение понятия.

В качестве рабочего материала используем следующие слова: эффективный, решение, проблема, ситуация.

Попробуйте дать развернутое понятие системы, чем она является?

Постройте сравнительную таблицу методов исследования применяемых в психологической науке, выделите плюсы и минусы данных методов, какие из них вы бы применили в своем исследовании и почему.

1.  Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования и ее предметом.

2.  В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы формулировании защищаемых положений.

3.  В чем состоит принципиальное отличие между описанием новизны результатов проводимого исследования, с одной стороны и определением его значения для науки - с другой.

Форма контроля: ответы на вопросы, выполнение заданий

2 Основные подходы и методы исследования

Рекомендуемая литература для изучения темы – [1,2,3,4,5]

Задание 1

Какое наблюдение можно отнести к  методу научного исследования?

1.  Дежурный учитель наблюдает за порядком  в столовой.

2.  Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ

3.  Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников

4.  На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдают за поведение муравьев

5.  Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала

Задание 2

Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования? Почему?

1.  Беседа классного руководителя о воспитании детей в семье

2.  Беседа учителя с опоздавшими на урок учениками

3.  Беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах

4.  Беседа  учителя с учениками, в процессе которой выясняется, как они понимают правила техники безопасности

5.  Беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу

6.  Беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку

7.  Беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьника.

Задание 3

Проанализируйте составленную учителем анкету для школьников. Какие вопросы в ней лишние? Предложите свой вариант.

1.  В какой школе ты учишься?

2.  Какой последний кинофильм ты посмотрел?

3.  Что движет твоими поступками?

4.  Как часто ты чистишь зубы?

5.  Нравится ли тебе профессия учителя?

6.  Тебе нравится история или география?

7.  Сколько книг ты читаешь в месяц?

8.  Сколько времени у тебя уходит на выполнение задания по физике?

9.  В котором часу, по–твоему, должен начинаться первый урок?

10.  Чем ты занимаешься после школы?

Задание: Разработать дидактические требования к вопросам учителя:

а) вытекающие из их функций в ходе организации познавательной деятельности учащихся;

б) исходя: из теоретического осмысления логической структуры вопроса.

Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления. Хабаровск, 2006.-22 с.

Изучение влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление как будущего специалиста актуальна в социальном, теоретическом и практическом планах. С одной стороны, в науке созданы определенные предпосылки для системного анализа взаимосвязи между исследовательской деятельностью студента колледжа и его личностно-профессиональным становлением, с другой стороны, анализ научной литературы и опыта профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений свидетельствует о наличии противоречий:

- между современными социальными ожиданиями от специалиста среднего звена и практикой его подготовки;

- между потребностью педагогической науки и практики в теоретическом осмыслении роли исследовательской деятельности в развитии и саморазвитии личности и недостаточной разработанностью вопроса о влиянии исследовательской деятельно­сти студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- между потребностью среднего профессионального образования использовать возможности исследовательской деятельности студента колледжа для стимулирования его личностно-профессионального становления и неразработанностью необходимых для этого условий и технологий в ходе профессиональной подготовки специалиста.

Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся ________.

Социальная и практическая актуальность проблемы, ее недостаточная разрабо­танность в теории обусловили выбор темы исследования: «Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления».

Объект исследования - ____________________________________.

Предмет исследования - ____________________________________.

Цель исследования: ________________________________________.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

- выявить философские смыслы и психологические механизмы личностно-профессионального становления будущего специалиста;

- разработать базовые теоретические положения, обосновывающие влияние исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия, повышающие эффективность влияния исследовательской деятельности студента колледжа на его личностно-профессиональное становление.

В основу исследования положена гипотеза.

Исследовательская деятельность студента колледжа способна стать значимым фактором его личностно-профессионального становления, так как учит выявлять и решать проблемы, актуализирует развитие важных личностных и профессиональных качеств, формирует смыслы и опыт саморазвития как личности и профессионала.

Влияние исследовательской деятельности на личностно-профессиональное становление студента в образовательном процессе колледжа будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

- обучении студента научным методам познания и технологии решения исследовательских проблем;

- помощи студента в понимании ценности познания мира, себя и профессии;

- создании исследовательско-творческой среды колледжа, побуждающей студента к личностно-профессиональному росту.

Задание:

Определите, что может является предметом исследования, если объектом исследования являются:

·  педагогическое общение,

·  познавательная деятельность младших школьников,

·  учебно-исследовательская деятельность подростков.

Задание:

Сформулируйте тему исследования, исходя из предлагаемой цели:

·  определить педагогические условия, способствующие формированию правосознания подростков;

·  раскрыть научно-теоретические, технологические основания формирования у подростков исследовательского опыта во внеурочной деятельности.

Задание:

Определите цель исследования, тема которого звучит следующим образом:

·  «Развитие у старшеклассников умений делового общения»;

·  «Формирование этнокультурной компетентности у учащихся национальной школы».

Задание:

Сформулируйте тему, цель, если известны объект и предмет педагогического исследования:

Тема: _________________________.

Цель: _________________________.

Объект: коммуникативная компетентность учителя.

Предмет: педагогические условия развития коммуникативной компетентности у студентов педагогического колледжа.

Задание:

Определите о каких аспектах исследования (база, объект, предмет) идет речь:

- внеурочная учебно-исследовательская деятельность школьников старшего подросткового возраста;

- процесс формирования у старших подростков субъектного исследовательского опыта во внеурочной учебно-исследовательской деятельности;

- коллектив педагогов и учащихся школы № 25.

Задание:

Выберите одну тем из предлагаемого списка и разработайте методологический аппарат ее исследования.

·  Организация учебно-исследовательской деятельности подростков на уроках истории.

·  Дидактическая игра как средство развития познавательных способностей подростков на уроках истории.

Задание:

Найдите в списке понятия, которые могли бы быть объек­том (предметом) исследования. Сформулируйте темы ис­следовательских работ, используя слова и словосочетания:

этическая беседа, по­знавательные интересы, нравственное воспита­ние, внеурочная работа, младшие школьники, подростки, формирование.

Форма контроля: ответы на вопросы, выполнение заданий

3 Педагогический эксперимент

Рекомендуемая литература для изучения темы – [1,2,3,4,5]

План семинара:

1.  Исследование трудовых достижений и действий

А) трудовая деятельность, действия и движения

Б) общенаучные и частнонаучные методы при изучении трудовых действий

В) специальные методы при изучении трудовых действий.

Г) комплексное применение методов исследования

2.  Изучение личности учащегося колледжа

А) исследование познавательных интересов и способностей учащихся колледжа.

Б) исследование работоспособности учащихся колледжа.

В) сущность работоспособности и методы исследования работоспособности учащихся колледжа.

Г) учет свойств личности в трудовом процессе

Д) изучение направленности личности в труде

3.  Оценка профпригодности

А) методы исследования профпригодности учащихся колледжа

Б) оценка профессиональной пригодности сущность профессиональной пригодности учащихся колледжа.

В) трудности определения профпригодности на практике.

Г) анализ профессий, схема анализа.

3  Исследование структуры учебного материала.

А) общие сведения о графиках и матрицах

Б) матричный анализ программы

В) методы оптимизации обучения

Понятия к семинару: комплексное исследование, трудовая деятельность, действие, движение, трудовой навык, мотив, наблюдение, непосредственное наблюдение, дистанционное наблюдение, открытое наблюдение, скрытое наблюдение, моментные наблюдения, длительные наблюдения, хронометраж, смартографирование, опрос, виды опроса, трудовой метод, метод анализа результатов работы, циклографический метод, личность, темперамент, способности, психические процессы

Задание:

Заполните таблицу сравнительного анализа методов применяемых в профессиональном обучении:

№	Название	Сущность	Сфера применения

Задание:

Заполните таблицу сущности этапов педагогического исследования:

№	Название этапа	Внутреннее содержание этапа	Методы применяемые в ходе этапа

Форма контроля: ответы на вопросы, выполнение заданий

4 Проблемы комплексного применения методов исследования практической деятельности колледжей

Рекомендуемая литература для изучения темы –[1,2,3,4,5]

1.  Каково место аналитической части в общей композиции дипломного исследования.

2.  В чем сущность изложения «по предметам» (по ). Какая из схем изложения больше отвечает вашему материалу.

3.  Рассмотрите трехэлементную структуру доказательства: тезис - аргументы – демонстрация.

4.  Какие типы аргументов, кроме логических, вы можете использовать в вашем изложении (нормативные ссылки, мнения авторитетных авторов, примеры, данные обзоров статистики). Подберите нужный материал.

5.  Составьте план – проспект изложения аналитической части вашей работы.

6.  Определите необходимый и достаточный объем фактических данных для создания надежной доказательной базы исследования.

7.  Определите и зафиксируйте круг фактических сведений: словари, тексты, справочники, статистические сборники, архивные материалы, документы компаний, государственные реестры, газеты и т. д.

8.  Продумайте последовательность и форму фиксации результатов. Создайте картотеку примеров.

9.  В соответствии с задачами исследования, определите, по каким параметрам вы будите классифицировать материал.

10.  Составьте на отдельной странице схему классификации.

Форма контроля: ответы на вопросы.

5 Контент анализ, как метод обработки теоретической информации

Рекомендуемая литература для изучения темы –[1,2,3,4,5]

Задание 1. Изучить структурные компоненты массовой коммуникации и способы исследования эффективности массовой коммуникации с помощью применения процедуры контент-анализа;

Контент-анализ (буквально – анализ содержания) является одним из методов изучения документов, используемых в различных социальных исследованиях. Под документом в данном случае понимается любая информация, зафиксированная в печатном тексте или рукописи, а также на фотографии, магнитной ленте, кинопленке или каким-либо другим способом. Специфика контент-анализа по сравне­нию с другими методами исследования содержания документов заключается в том, что его процедура предусматривает подсчет частоты и объема упоминаний тех или иных единиц исследуемого текста. Полученные при помощи контент-анализа количественные характеристики текста дают возможность сделать выводы о качественном, в том числе латентном (не явном) содержании текста. В связи с этим метод контент-анализа нередко обозначается как качественно-количественный анализ документов.

Главная сложность при применении процедуры контент-анализа заключается в нахождении таких процедур, при помощи которых можно было бы обнаружить в тексте соответствующие индикаторы исследуемых явлений и характеристик, замерить их и затем адекватно интерпретировать.

Этапы подготовки процедуры контент-анализа:

а) сформулировать ключевые, концептуальные понятия исследования, которые принято называть категориями контент-анализа; б) надежно и систематически зафиксировать частоту и объем упоминания этих категорий в отдельных элементах текста и во всей совокупности текстов анализируемых до­кументов.

Полученные таким образом количественные данные подвергаются статистической обработке и результаты интерпретируются в соответствии с целями исследования.

Происхождение контент-анализа связано с исследованиями в области массовой коммуникации, и это не случайно. Именно в массовой коммуникации наиболее четко выражены те два основных условия, без соблюдения которых применение контент-анализа нецелесообразно. Эти условия следующие:

1) изучаемые качественные характеристики, в том числе социально-психологические, должны носить однопорядковый характер и появляться в тексте с достаточной частотой;

2) изучаемого текстового материала должно быть столь много, что его невозможно охватить без суммарных оценок, осо­бенно когда он носит несистематизированный характер.

Применение контент-анализа зависит от цели исследования. так как основные понятия, вытекающие из целей и теоретической основы исследования, одновременно являются и категориями контент-анализа, с которыми исследова­тель соотносит отдельные элементы анализируемого текста и затем статистически обрабатывает выявленные соотношения.

Главная задача, которая решается посредством контент-анализа, состоит в том, чтобы выяснить связь текста с некоторой «внетекстовой реальностью», так или иначе продуцирующей этот текст. Под «внетекстовой реальностью» понимаются не только реальные события, факты, отношения, о которых идет речь в тексте, но и настроения, чувства, установки, позиции, интересы и другие социально-психологические характеристики коммуни­катора, реципиента и сам процесс коммуникации, а также социально-психологические феномены групповой активности, В процедуре контент-аналитического исследования можно вы­делить несколько этапов.

Первое задание: Осуществить контент-анализ 3 — 4 публикаций и соц. исследований (самостоятельно).

Второе задание: По результатам контент-анализа заполнить сводные таблицы

(см. карточку первичного учета информации и таблицы №1, 2, 3). На основе

полученной информации определить приоритетные области проектирования и

приоритетные категории населения, которые могут рассматриваться в качестве

потенциальной аудитории программ.

Третье задание: Подготовить сводную таблицу проблем, характеризующих

основные составляющие ситуации: социокультурную среду, сферы жизнедеятельности

и образ жизни. Осуществить классификацию проблем путем отнесения их к основным

составляющим социокультурной среды, сфер жизнедеятельности и образа жизни.

Четвертое задание: Проранжировать проблемы по степени их значимости.

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

1. Карточка первичного учета информации (контент-анализ публикаций и социсследований)

Источник (название, дата)__________________

Автор_____________________________________

Статья_____________________________________

Содержание проблем		Область (поле) проблематики		Носитель	Вариант
		Социально-культурная среда		Сфера жизнедеятельности	Образ жизни		проблемы	проектного решения

Сводная таблица 1: Проблемы социально-культурной среды и образа жизни

Область (поле) проблематики		Содержание проблем
1.Художественная среда и художественная культура
2. Культурно-историческое наследие и историческая культура
3. Социально-психологическая среда и социально- психологическая культура
4. Духовно-нравственная среда и духовно- нравственная культура
5. Экологическая среда и экологическая культура
6.Общественно-политическая среда и политическая культура

Сводная таблица 2: Проблемы сфер жизнедеятельности

Область (поле) проблематики		Содержание проблем
1. Досугово-рекреационная
2. Образовательная
3. Производственная
4.Физкультурно-оздоровительная
5. Семейно-бытовая и др.

Сводная таблица 3: Проблемы социальных групп (аудитория проектов).

Носитель проблемы	Содержание проблем
1. Дети 2. Подростки 3. Пожилые 4. Многодетные семьи 5. Неполные семьи 6. Инвалиды 7. Лица, нуждающиеся в социальной адаптации 8. Лица некоренной национальности (или национальные меньшинства) и т. д.

Форма контроля: ответы на вопросы, выполнение заданий

Список литературы

Основная литература

1 Копытова, создания курсовых и дипломных работ [Текст] : практ. рук. / , , ; Тамб. гос. ун-т им. . – Изд. 2-е, испр. и доп. – Тамбов : Першина, 2005. – 87 с.

2 Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие /. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007. – 158 с.

3 Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал. – 2007, № 5. - 160 с.

4 Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал. – 2007, № 6. – 160

5 , , Асмолова стандарты планирования экспериментов и статистической обработки в педагогике, психологии и физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов, докторантов и преподавателей кафедр педагогики, психологии и физической культуры.- Алматы, КазАСТ, 2009.-210с.

Дополнительная литература

6 Гриценко и практика обучения: интегративный подход. – М.: Академия, 2008. – С. 212.

7 Бережнова учебно-исследовательской деятельности студентов. Учебник. Москва.: изд-во "Академия", 2008г., 128с. 4.

8 Виханский управление: учебник.- 2-е изд.- М.: Экономистъ, 2008.- 296 с.

9 Волков написать диплом, курсовую, реферат. Серия «50 способов». Ростов–н/Дон: Феникс, 2004. – 128 с.

10 Лазарев -экспериментальная работа в образовательном учреждении. Практическое пособие для руководителей. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 48 с. 6.