Маленькие исследователи виды и структура исследовательских занятий в детском саду

МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ВИДЫ И СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ САДУ

В дошкольном учреждении экс­периментирование может быть организовано в трех основных формах: занятие, совместная деятель­ность педагога и воспитанника, а также самостоятельная деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления детей. Такие занятия проводятся не чаще чем :дно в две-три недели.

Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия с детьми (по математике, по развитию речи, по конструированию и пр.). ориентированного на разные виды детской деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.).

Предлагаемая ниже структура за­нятия-экспериментирования является примерной и может быть скорректирована в практике работы.

Примерный алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа (экскур­сии, наблюдения, беседы, чтение, рас­сматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.

2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.

3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, раз­вивающие, воспитательные задачи).

4. Игровой тренинг внимания, вос­приятия, памяти, логики мышления.

5. Предварительная исследователь­ская работа с использованием обо­рудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или центре науки).

6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

7. Обобщение результатов наблю­дений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Структура занятия-экспериментирования (примерная)

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия).

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.

4. Уточнение плана исследования.

5. Выбор оборудования, самостоя­тельное его размещение детьми в зоне исследования.

6. Распределение детей на подгруп­пы, выбор ведущих, капитанов (лиде­ров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.

7. Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментиро­вания.

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ВДОУ

Организация мини-лаборатории и центра науки в детском саду

В мини-лаборатории (центре науки) может быть выделено:

1. Место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. д.).

2. Место для приборов.

3. Место для выращивания рас­тений.

4. Место для хранения материалов (природного, бросового).

5. Место для проведения опытов.

6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок — вода» или емкость для воды, песка, мелких кам­ней и т. п.).

Приборы и оборудование мини-лабораторий (примерные):

1. Микроскопы, лупы, зеркала, раз­личные весы (безмен, напольные, ап­течные, настольные); магниты, термометры, бинокли, электрическая цепь, веревки, линейки, песочные часы, глобус. лампа, фонарик, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, пипетки, желоба, одноразовые шприцы без игл, пищевые красители, ножницы, отвертки, винтики, терка, клей, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, колесики, мелкие вещи из различных материалов (дерево, пласт­масса, металл), мельницы

2. Емкости: пластиковые банки, бу­тылки, стаканы разной формы, вели­чины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3. Материалы:

— природные (желуди, шишки, се­мена, скорлупа, сучки, спилы дерева, крупа и т. п.);

— бросовые (пробки, палочки, ку­ски резиновых шлангов, трубочки для коктейля и т. п.).

4. Неструктурированные матери­алы: песок, вода, опилки, древесная стружка, опавшие листья, измельченный пенопласт.

Материалы для организации детского экспериментирования в группах

Младший и средний дошкольный возраст:

1. Бусины, пуговицы.

2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.

3. Пластиковые бутылочки разного размера.

4. Разноцветные прищепки.

5. Камешки разного размера.

6. Винтики, гайки, шурупы.

7. Пробки.

8. Пух и перья.

9. Разноцветные резинки.

10. Фотопленка.

11. Полиэтиленовые пакетики.

12. Семена бобов, фасоли, гороха; косточки и скорлупа орехов.

13. Спилы дерева.

14. Вата, ватин, синтепон.

15. Деревянные катушки.

16. Упаковки от киндерсюрпризов.

17. Глина, песок.

18. Вода и пищевые красители.

19. Бумага разного сорта.

Старший дошкольный возраст:

1. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной формы и разного объ­ема (стаканы, ковшики, миски, буты­лочки).

2. Мерные ложки.

3. Сита и воронки разного объема из разного материала.

4. Резиновые груши разного объ­ема.

5. Половинки мыльниц, формы для изготовления льда, контейнер для яиц, пластиковые упаковки от конфет.

6. Резиновые и пластиковые пер­чатки.

7. Пипетки с закругленными концами, пластиковые шприцы без игл.

8. Резиновые и пластиковые тру­бочки, соломка для коктейля.

9. Пищевые красители, растворимые продукты (соль, сахар).

10. Взбивалка, деревянная лопатка шпатели. Палочки от мороженого.

11. Природный материал (емкости с землей, глиной, песком, водой).

12. Бросовый материал (кожа, поролон, пенопласт, коробки).

13. Технические материалы (гайки болты) в контейнерах.

14. Прихватки, пинцеты с закругленными концами.

15. Увеличительные стекла, микроскоп, спиртовки, пробирки.

16. Рулетка, портновский метр, линейка, треугольник.

17. Часы механические, песочные

18. Свеча в подсвечнике.

19. Календари (отрывные, пест-кидные).

20. Бумага для записей, зарисовок: карандаши, фломастеры.

21. Степлер, дырокол, ножницы

22. Клеенчатые фартуки, нарукавники, щетка, совок.

23. Тальк, детский крем.

24. Тематические материалы («транспорт», «океан», «лес»).

Оборудование центров экспериментирования

Средний дошкольный возраст

Центр «Песок — вода»

1. Емкости разного размера.

2. Мерные кружки.

3. Воронка.

4. Лейки.

5. Формочки.

6. Опилки.

7. Камешки.

8. Песок.

9. Вода.

10. Трубочки.

11. Мыло.

12. Предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пугови­цы, металлические скрепки, болты).

Центр «Наука и природа»

1. Пластилин.

2. Стеки.

3. Шишки.

4. Желуди.

5. Горох.

6. Пшено.

7. Косточки плодов.

8. Растения и животные.

9. Оборудование для ухода за рас­тениями и животными.

10. Модели.

11. Календари природы.

12. Иллюстративный материал.

13. Дидактические игры по эко-логии.

14. Дневники наблюдений за по­садками.

Центр «Искусство»

1. Листы белой бумаги. 2 Листы цветной бумаги.

3, Цветной картон.

4, Клей.

5, Кисточки для клея.

6, Подставка для кисточек.

7, Ножницы.

8, Акварельные краски.

9, Цветная гуашь.

'О, Кисточки для красок. ' 1, Цветные карандаши.

12. Цветные мелки.

13. Губки поролоновые.

14. Зубные щетки.

15. Пуговицы.

16. Цветные нитки.

17. Разноцветные лоскутки тканей разных видов

18. Трафареты.

Центр «Кулинария»

1. Мука, сахар соль, сода.

2. Пищевые красители.

3. Миксер.

4. Доски.

5. Терки.

6. Вилки и ложки (пластмассовые).

7. Розетки, миски.

8. Фартуки, колпаки, нарукавники.

9. Ножи, подносы

10. Пооперационные карты рецеп­тов блюд.

Центр «Литература»

1. Книжки-самоделки и оборудо­вание для их изготовления (степлеры, дыроколы, тесьма, клей).

2. План-схема и модели для рас­сказывания.

3. Лингвистические игры: «Я учу буквы», «Волшебный поезд», «Чей до­мик?».

4. Книги, журналы.

Манипулятивнъсй центр

1. Мелкие предметы для счета и группировки по разным признакам.

2. Цветные геометрические фи­гуры.

3. Счеты.

4. Часы (детские, будильник).

5. Шнуровка

6. Разные виды логико-математи­ческих игр: «Логические пары», «Раз­бери узор», «Что сначала, что потом», «Разбери картинку», «Все о времени», «Запоминай-ка», «Четвертый — лишний», «Учимся считать». «Волшебное лото».

Старший дошкольный возраст

Центр «Песок — вода» и «Наука и природа»

1. Банки и бутылки, крышки.

2. Бисер, стеклярус, янтарь.

3. Ведра, тазы, ванночки.

4. Весы.

5. Воронки.

6. Галька.

7. Глобус.

8. Гравий.

9. Губки.

10. Деревянные предметы.

11. Детская посуда.

12. Дневники наблюдений за по­садками овса, лука, чеснока.

13. Иллюстративный материал.

14. Календари погоды и природы.

15. Карта мира.

16. Картотека опытов.

17. Клеенчатые фартуки.

18. Коллекция ракушек.

19. Коллекция семян.

20. Кораблики.

21. Крупы.

22. Литература.

23. Ложки.

24. Лупа.

25. Магниты.

26. Мелкие игрушки (киндерсюрприз).

27. Мерные чашки, стаканы.

28. Микроскоп.

29. Монеты, железные предметы.

30. Мыло.

31. Настольно-печатная игра «Боль­шой детский атлас».

32. Палочки, бруски, дощечки.

33. Песочные часы.

34. Пипетки.

35. Пластилин.

36. Природный материал (желуди, шишки, семена, ракушки).

37. Пробки, крышки, пуговицы.

38. Сито, дуршлаг.

39. Скорлупа от яиц.

40. Совки.

41. Соломинки, трубочки.

42. Соль, сахар.

43. Терка.

44. Формочки для печенья.

Центр «Искусство»

1. Акварель, гуашь.

2. Баночки, миски, палитры.

3. Бумага различного размера.

4. Восковые свечи.

5. Газеты.

6. Губки, штампы.

7. Дырокол.

8. Зубные щетки.

9. Клей, кисти.

10. Клубочки ниток, шерсти.

11. Коробки.

12. Крупы, яичная скорлупа.

13. Ножницы.

14. Обводки.

15. Оберточная бумага.

16. Пенопласт.

17. Пластилин, игровое тесто.

18. Пооперационные карты.

19. Пуговицы.

20. Синтепон.

21. Старые журналы и книги.

22. Степлер.

23. Тряпочки.

24. Фломастеры.

25. Художественная литература по изодеятельности.

26. Цветная бумага.

27. Цветной картон.

28. Цветные карандаши, мелки вос­ковые.

29. Чернила, тушь.

Центр «Кулинария»

1. Блинница электрическая.

2. Вазочки для мороженого

3. Воронки.

4. Картографы «Наш повар».

5. Кондитерский шприц.

6. Консервный нож.

7. Контейнеры, миски.

8. Лопатки, поварешка.

9. Мука, подсолнечное масло.

10. Ножи, ложки, вилки.

11. Ножи кухонные

12. Овощерезка.

13. Подносы.

14. Разделочные доски.

15. Рецепты.

16. Сахар, соль.

17. Сито, дуршлаг,

18. Скалки.

19. Терки, шинковка.

20. Толкушка.

21. Фартуки, косынки.

22. Формы для кекса, печенья.

23. Электрическая духовка.

Манипулятивный центр

1. Балансовые весы

2. Геометрические фигуры

3. Домино, шашки.

4. Игры Монтессори.

5. Коллекция крышек.

6. Коллекция часов.

7. Конструкторы.

8. Кубики Никитина, кубик Рубика.

9. Линейки, ручки.

10. Лото, настольно-печатные игры пазлы.

11. Мелкие игрушки (грибы, ма­трешки).

12. Мерные емкости.

13. Монеты, пуговицы.

14. Палочки Кюизенера, счетные.

15. Песочные часы.

16. Рабочие листы с заданиями

17. Разрезные картинки-голово­ломки.

18. Семена, природный материал

19. Счеты.

20. Тетради в клетку

21. Цифры.

Центр «Литература»

1. Алфавит, буквы.

2. Бумага, ручки, прописи.

3. Игры для занятий по звуковой культуре речи.

4. Картотеки чистоговорок, ско­роговорок.

5. Разрезные картинки.

6. Упражнения для пальцев рук.

7. Книжки-самоделки.

8. Книжки-малышки.

9. Комплекс упражнений артикуля­ционной гимнастики.

10. Кроссворды, ребусы.

11. Кубики с азбукой.

12. Магнитофон, аудиокассеты.

13. Различные виды театра.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЮ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ

Экспериментирование как один из видов детской деятельности требует от педагога умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизи­ровать его в соответствии с выбранной проблематикой, разработать перспек­тивный проект изучения с детьми того или иного явления. Педагогу важно

проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвя­занных опытов и экспериментов. Такой подход дает возможность постепенно, последовательно знакомить детей с тем или иным объектом или явлением окру­жающей действительности, рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объ­екта с живой или неживой природой, с миром социальным (обычаи, праздники и пр.) и предметным (все, что создано руками людей).

Форма плана может быть выбрана педагогом произвольно. Содержание исследований, их тематика, проблема­тика разрабатываются с учетом тре­бований реализуемой в группе (или учреждении) программы воспитания и обучения детей.

Предлагаемые ниже материалы из опыта ДОУ могут быть использованы при планировании работы с детьми разных возрастных групп по экспериментиро­ванию в соответствии с требованиями «Типовой программы воспитания и об­учения в детском саду».

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В «ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ»

Младший дошкольный возраст (4-й год жизни)

Работа с детьми направлена на соз­дание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира

В процессе формирования элементарных обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

Сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах и пр., может быть использована дидактическая игра типа «Чудесный мешочек»

Сравнивать сходные по внешнему виду предметы ( шуба – пальто, чай – кофе, туфли – босоножки; дидактическая игра типа «Не оши­бись»).

Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?).

Активно использовать опыт практи­ческой деятельности, игровой опыт (Почему песок не рассыпается?).

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них следующих пред­ставлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).

3. О мире растений (способы вы­ращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание растений — го­роха, бобов, семян цветов).

4. О способах исследования объ­екта (раздел «Кулинария для кукол»: как заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).

5. Об эталоне «1 минута».

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и пр.).

В процессе экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства явления или объекта природы цвет, форма, величина): мнется — ло­мается, высоко — низко — далеко, мягкий — твердый — теплый и пр.).

Средний дошкольный возраст (5-й год жизни)

Работа с детьми направлена на расширение представлений детей о явлениях объектах окружающего мира.

Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:

• Активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают а днем оттаивают? Почему мячик катится9).

• Группировка объектов по функцио­нальным признакам (Обувь, посуда. Для чего она необходима? С какой целью используется?).

• Классификация объектов и предме­тов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).

Основное содержание «исследова­ний», проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих пред­ставлений:

1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).

2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы — песок, вода, снег, лед; игры с цветными льдинками).

3. О мире растений (овощи, фрукты), условиях, необходимых для их роста и развития (свет влага, тепло), и животных (как звери живут зимой и летом).

4. О предметном мире (игрушки, по­суда, обувь, транспорт, одежда и т. д.).

5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).

6. О человеке (мои помощники — нос, глаза, рот и т. д.).

В процессе экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, детей знакомят с этимологией (происхождением) слов (сахарница, мыльница и т. д.).

Активно в этом возрасте использу­ются строительные игры, позволяющие определить признаки и свойства пред­метов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треу­гольник, призма и т д.).

Старший дошкольный возраст (6-й и 7-й годы жизни)

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и при­знаков объектов и предметов, взаимо­связи и взаимозависимости объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе эксперименти­рования, являются

• Активное использование результатов исследования в практической (бы­товой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?).

• Классификация на основе сравнения: по длине (чулки — носки), по форме (шарф — платок — косынка), цвету, орнаменту (чашки одно - и разно­цветные), материалу (платье шелковое и шерстяное), плотности, фактуре и пр. (игра типа «Кто назовет больше качеств и свойств?»).

Основное содержание исследова­ний, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих пред­ставлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стек­ло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).

2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад; о времени (сутки, день, ночь, месяц, сезон, год) и пр.

3. Об агрегатных состояниях воды (вода — основа жизни; как образуются град, снег, лед, иней, туман, роса, ра­дуга; рассматривание снежинок в лупу; круговорот воды в природе и пр.).

4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их фор­ма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений — цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других растений).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки — транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорож­ный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счет слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, детей знакомят с этимологией слов (словообразование: сахарница, хлебница), С омонимами, многозначностью слова (ключ), сино­нимами (красивый, прекрасный, чудес­ный), антонимами (легкий — тяжелый), а также фразеологизмами («лошадь в яблоках»).