Выступление по теме самообразования
«Использование картографического материала на уроках географии»
Кабинет географии немыслим без наглядных пособий. Главное место в их ряду занимают карты. Ведь существенная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной. Это общегеографические, топографические, тематические карты, а так же большое количество другого картографического материала: атласы, аэрокосмические снимки, планы населенных пунктов, планы домов и квартир, маршруты движения, сведения о погоде и климате и многое другое. Все это учитель географии использует для формирования картографической компетентности учащихся. Количество картографического материала, необходимого для проведения современного урока, огромно. Почти у каждого учителя возникает проблема его хранения. Да и смена нескольких карт за 45 минут урока – задача не всегда выполнимая. Как же решить эту проблему? Как сделать урок динамичным, познавательным, насыщенным?
В современном информационном обществе вся такая информация все чаще и чаще представляется в цифровом (электронном) виде. Географическая карта перестает быть статичным символическим объектом. Она совмещается с аэрокосмическим снимком – изображением всей Земли или отдельного села, как они видны из космоса. Аэрокосмический снимок отражает реальное положение дел в определенный момент времени в данной местности. Сегодня в Интернете можно увидеть картины облачности, торнадо, цунами, смену времен года в лесистой местности и т. д. Интернетом пользуются все учащиеся, и поэтому им уже неинтересно работать с бумажными картами, да и устаревают они сейчас очень быстро – за 1-2 года.
Вот здесь на помощь учителю и приходит современный источник географической информации – цифровая карта. Цифровая карта – цифровая модель карты, созданная путем цифрования – преобразования географической информации в электронную, цифровую форму с помощью специального оборудования. Они предназначены для хранения, отображения и передачи пространственно координированных данных.
Цифровые карты, выпущенные для средней школы, являются интерактивными. Интерактивное средство обучения – комплексное программно-техническое средство обучения, позволяющее учителю или ученику управлять содержащейся в нем учебно-методической информацией при подготовке к уроку, изучении, повторении, закреплении и проверке знаний и умений.
Демонстрационные возможности интерактивных электронных карт существенно выше, чем печатных. При работе с электронной картой можно:
· приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения;
· снимать часть обозначений, упрощая карту, делая ее более наглядной;
· делать рисунки;
· наносить надписи при помощи клавиатуры;
· ряд карт можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности;
· на некоторые карты добавлен привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовый материал.
Использование интерактивных карт существенно расширяет сферу учебной деятельности учащегося и учителя в процессе обучения географии и повышает эффективность учебного процесса благодаря педагогически целесообразному использованию цифровых инструментов.
Начать работу с интерактивными картами рациональнее всего в 6-7 классах (исходя из наличия интерактивных карт), а затем постепенно добавлять этот вид работы в 8-9 классы.
Предлагаю Вам некоторые приемы работы с интерактивными картами, апробированные мной на уроках.
Тема: «Географическая карта» 6 класс.
Задание: Провести на карте, где отключен слой с градусной сетью, экватор, нулевой и 180 меридиан. Затем, включив этот слой, можно сравнить точность выполнения задания.
Все темы курса:
1) Нанести надписи при помощи клавиатуры;
2) Используя режим перемещения надписей разместить на спроецированной карте названия гор, рек, морей и прочих географических объектов. При правильном выполнении задания включить дополнительный материал, чтобы ученики представили себе, как выглядит объект в действительности.
Карты без названий (для организации индивидуальных ответов у доски и проведения географических диктантов); частично подписанные карты (к примеру, с названиями только объектов суши); контурные закодированные карты.
Тема:«Литосфера»
Задание 1: отключив все слои и превратив карту в контур, с помощью функции рисования и нанесения надписей подписать географические объекты. Это помогает им адаптироваться к новому для них виду деятельности и успешно выполнять в дальнейшем практические работы на контурных картах, а также проверить номенклатурный материал;
Задание 2: используя иллюстративный материал дополнительной информации сравнить горы старые и молодые, сделать вывод.
Тема: «Гидросфера: реки»
Задание 1: по картинкам дополнительной информации сравнить реки горные и равнинные.
Задание 2: На карте с отключенным слоем рельефа обозначьте водоразделы рек, нарисуйте котловину озера и реку, местоположение водопада, затем – проверка при включении слоя с реальной конфигурацией объектов.
Задание 2: На карте с отключенным слоем рельефа обозначьте водоразделы рек, нарисуйте котловину озера и реку, местоположение водопада, затем – проверка при включении слоя с реальной конфигурацией объектов.
Тема: «Климат»
Задание 1: графически показать влияние отдельных климатообразующих факторов (например: направления ветров, течений на распределение атмосферных осадков)
Задание 2: используя данные климатограмм, описать и сравнить климат отдельных территорий
Тема: «Страны мира»
Задание:
1) выключив слой надписей и увеличив масштаб, узнать страны мира по очертаниям (Россия, Китай, Канада, Индия, Бразилия, Чили и другие «узнаваемые» примеры).
2) расставив вопросительные знаки на территории стран, предложить детям назвать их.
3) назвать столицы этих государств.
Виды работ с отраслевыми картами:
Тема: «Электроэнергетика России»
При изучении нового материала последовательно открывать слои во время лекции:
1)Виды электростанций (включив допол. материал показать как выглядит ТЭС, ГЭС, АЭС);
2)Выявить особенности размещения ТЭС включив слои с ТЭС, плотностью населения и топливной промышленностью. Это позволит сделать вывод о приуроченности ТЭС к Главной полосе расселения, найти виды топливных ресурсов;
3) Районы размещения ГЭС и АЭС при раздельном включении соответствующих слоев;
4) Проектное задание: предложить учащимся самим разместить по территории России ветровые и солнечные электростанции.
Работа с интерактивными картами только начинается, и все же подведем итог: для чего они нужны, чем лучше обычного бумажного носителя географической информации?
Сейчас использование интерактивных карт на уроках географии позволяет учителю:
· использовать на уроках разные пространственные модели – цифровые карты, цифровые снимки;
· оперативно менять масштаб картографического изображения на экране с целью изменения детализации размещения географических объектов и явлений;
· накладывать одни тематические слои на другие, а также на общегеографическую, физическую карту;
· подготовить набор цифровых карт, в том числе контурных, необходимых для практических работ;
Ученику подобная работа поможет научиться:
· читать географические карты в цифровом виде;
· искать географические объекты на цифровой карте;
· проводить измерения и расчеты по цифровой карте;
· заполнять цифровые контурные карты
· создавать собственную цифровую географическую карту
· описывать взаимосвязи между географическими объектами и явлениями при наложении цифровых тематических карт разного содержания.
При таких формах организации работы удается максимально реализовать возможности интерактивных средств обучения географии в общеобразовательной школе.
Проблема в использовании интерактивных карт у нас заключается в том, что в нашем кабинете на всех один компьютер. Поэтому мы не можем полностью использовать все их возможности.
Каждый ученик нашей школы с 6 по 11 классы имеет географический атлас и набор контурных карт. Ученики 8-9 класса вместо контурных карт приобретают рабочие тетради. Зачеты по географической номенклатуре сдают на контурных картах. Все практические работы выполняются в рабочей тетради с оформлением контурных карт.
