Название документа: Занятие-экспертиза «Проблемы охраны природы г. Буя Костромской области»
Информационный блок: профильное обучение.
Вид документа: конспект урока.
Назначение документа: учителям химии и экологии.
Область применения: факультатив по химии или экологии.
Автор разработки: учитель химии
Название образовательного учреждения: МОУ СОШ №2 городского округа город Буй Костромской области
Почтовый адрес школы: А
Электронный адрес: *****@***kosnet. ru
1. Одна из особенностей экологической ситуации заключается в том, что изменения в природной сфере вызываемые деятельностью человека, опережают темпы развития методов прогнозирования последствий этой деятельности. Пока человек лишь констатирует неблагоприятные экологические изменения. Пора уже от констатации изменений переходить к их прогнозированию и на этой основе к управлению качеством среды обитания.
2.Цели:
а) оценить экологическую ситуацию в городе;
б) установить источники загрязнения и определить уровень загрязненности;
в) наметить пути решения проблемы.
3.Задачи:
а) исследовать места хим. загрязнений в природной среде под влиянием природных и антропогенных факторов;
б) разработка рекомендаций по снижению уровня загрязнения объектов природной среды;
в) воспитание бережного отношения к природе родного города.
4.Степень новизны: занятие апробировано на занятиях факультатива «Экологическая химия» МОУ СОШ №2
5. Описание опыта: см. конспект
6. Условия реализации опыта: проводится на факультативных занятиях для учеников 9-х классов, а также на уроках химии в блоке «Экологическая химия»
7. Критерии и показатели определения результативности внедрения опыта: разработка путей решения проблемы загрязнения окружающей среды в г. Буе.
8. Перспективы применения опыта: создание у учащихся основ знаний рационального природопользования и охраны природы.
Занятие – экспертиза
«Проблемы охраны природы города Буя».
Цели:
1. Оценить экологическую ситуацию в городе
2. Установить источники загрязнения и определить уровень загрязненности.
3. Наметить пути решения экологической проблемы.
Оборудование:
· пробы воды и почв
· карта города
· печатные источники информации
· фотографии источников загрязнений
· приборы для практической работы (колбы, пробирки, весы с разновесами, прибор для определения кислотности воды и почв)
Ход работы.
Учащиеся делятся не четыре группы экспертов, каждая получает задание и инструкцию по выполнению.
Задание 1 группе: найти и отметить на карте места наибольших загрязнений. Определить источники загрязнений.
Задание 2 группе: изучить снежный покров как показатель загрязненности в пяти пунктах города.
Задание 3 группе: определить характер и уровень загрязненности воды в реках Костроме и Вексе и в водопроводной воде, а также в колодцах на улицах города.
Задание 4 группе: оценить экологическую ситуацию по сообщениям местной печати, сделать фотоснимки.
Учащиеся 1группы брали пробы снега в пяти различных пунктах. Снег оттаивали. Полученную жидкость учащиеся 2группы использовали для определения среды, а осадок после оттаивания высушивали, взвешивали и пересыпали в пробирки.
Результаты экспертизы оформляли в форме таблицы:
Номер пробирки | Пункт сбора пробы | Уровень загрязнения в пункте сбора |
Параметры, по которым проведены исследования местности членами хим. факультатива на загрязненность микрорайона школы:
1. Определение ионов тяжелых металлов Zn2+ , Pb2+,
В пробирки с пробами талой воды приливали раствор гидроксида натрия. В момент приливания образовалось помутнение в пробах №2 – от железной дороги, №1 – от школьной котельной. результаты оформляются в форме таблицы.
Пробы | Пункт сбора | Результаты исследования | Наличие ионов тяжелых металлов |
Вывод.
2. Определение солей железа Fe2+
Во всех пробах ( с помощью индикатора) обнаружены растворимые соли железа Fe2+. Особенно интенсивной окраска была в пробе №2 от железной дороги, что свидетельствует о большом количестве Fe2+.
Опыт. В пробирки с 3-4 мл талой воды добавили 1-2мл конц. азотной кислоты, нагрели. После охлаждения в каждую пробу добавили несколько капель роданида аммония. Во всех пробах появилась красная окраска, что свидетельствует о наличии в них растворимых солей железа. Особенно интенсивной была окраска в пробе №2 от железной дороги.
Вывод.
3. Определение реакции среды с помощью универсального индикатора. Результаты оформляются в форме таблицы.
Проба | Пункт сбора | Среда |
Вывод.
4. Анализ водопроводной воды проводили учащиеся 3-ей группы по следующим характеристикам:
· цвет – бесцветная
· запах - слабый, интенсивность 1 балл
· реакция среды рН=5,4 – среда нейтральная
· хлорид-ионы присутствуют. Осадок с нитратом серебра.
· сульфат-ионы присутствуют в небольшом количестве. Образуется слабый осадок в момент приливания хлорида бария.
· ионы железа – присутствуют. Образуется бледно-розовый раствор при приливании роданида аммония.
· ионы кальция - присутствуют. Образуется осадок оксалата кальция при приливании к водопроводной воде.
Анализ воды из природных водоемов района и по цвету и по запаху проводился следующим образом: учащиеся наливали воду в колбу емкостью 250 мл, закрывали их пробками и взбалтывали; затем, открыв пробку определяли характер запаха по таблице.
Интенсивность | Характер запаха | Проявления запаха |
1 | Очень слабый | Отсутствует |
2 | Слабый | При внимании обнаруживается |
3 | Заметный | Легко обнаруживается. Вода не пригодна для питья. |
4 | Отчетливый | Запах привлекает внимание. Вода не пригодна для питья. |
5 | Сильный | Запах ощущается на расстоянии. Вода не пригодна для бытовых нужд. |
Вывод.
5. Учащиеся 4-ой группы кроме проведенного анализа экологической ситуации в районе по сообщениям местной прессы и результатам фотосъемки наметили следующие пути выходы из сложившейся экологической обстановки:
1) провести встречу с представителями предприятий, руководителями города с целью выяснения конкретных мер предпринимаемых для охраны природы;
2) проводить разъяснительную работу среди населения, родителей учащихся о правильном использовании питьевой воды в быту, о необходимости использовать для питья только отстоявшуюся и кипяченую воду;
3) выйти в совет старшеклассников с инициативой проведения классных часов по проблемам охраны окружающей среды родного города.
