Выступление на августовской конференции 26 августа 2013 года
по теме
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы является составной частью образовательной программы школы.
Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:
- устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут; давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ основного образования; обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.
В системе оценивания в основной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:
- внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах). Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки. Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации. Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения. Самоанализ и самооценка обучающихся.
При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)
В школе к системе оценивания осуществляется комплексный подход. Он позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В основе оценивания учеников основной школы лежат следующие показатели:
- уровень сформированности предметных результатов; уровень сформированности универсальных учебных действий; образовательные достижения обучающихся; профессионально-педагогические достижения педагогов; состояние здоровья и физическое развитие обучающихся; адаптация обучающихся на новой ступени обучения; эффективность образовательного процесса; уровень воспитанности обучающихся;
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:
1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки пятиклассников. Цель: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей деятельностью. Стартовая работа (проводится в третьей неделе сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Результаты стартовой работы фиксируются классным руководителем в журнале оценивания УУД, оценка результатов в классном журнале не фиксируется и не учитывается при выставлении оценки за четверть. Материалы стартовых диагностик включаются в состав портфолио обучающегося. Можно взять для стартовыой диагностики итоговую работу за 4 класс.
2. Текущая осуществляется поурочно. Цель: контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока;
3. Рубежная (тематическая, четвертная, полугодовая); осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса, четверти.. Полугодовая аттестация проводится в виде контрольных работ. Цель: контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти.
- Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей темы. Предметные знания и умения оцениваются и фиксируются в классном журнале. Оценка метапредметных результатов фиксируется в рабочем журнале учителя.
- Стандартизированные письменные и устные работы проводятся по окончании четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Результаты фиксируются в классном журнале.
- Практические работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом. Количество оцениваемых практических работ устанавливается учителем в его рабочей программе. При выполнении практической работы в процессе изучения темы могут оцениваться лишь некоторые критерии её выполнения.
- Творческие работы выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом. Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя. Оценки выставляются в журнал.
- Интегрированная контрольная работа проводится в конце первого полугодия (при наличии инструментария) проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий. Оценка за нее фиксируется классным руководителем и выставляется в журнале оценивания УУД на отдельной странице.
4. Годовая предполагает защиту индивидуального проекта в конце учебного года.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким предметам. Количество обязательных проектов в каждом классе – один проект по одному из предметов (по выбору обучающегося). При оценивании проекта оцениваются метапредметные результаты, которые фиксируются в журнале оценивания УУД.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее – ГИА).
Шкала и критерии оценивания
Предметные результаты оцениваются в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2», «1». Результаты фиксируются в классном журнале.
- высокий - оценка «отлично» (отметка «5»);
- выше базового: повышенный - оценка «хорошо» (отметка «4»)
- базовый - отметка «удовлетворительно» (или «3»), «зачтено».
- ниже базового: пониженный - оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - низкий - оценка «плохо» (отметка «1»).
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Для оценки регулятивных, познавательных, коммуникативных умений в рабочем журнале учителя и журнале оценивания УУД устанавливаются следующие уровни:
Уровень достижений | Условные сокращения |
Высокий Повышенный Базовый Пониженный Низкий | В Пв Б Пн Н |
Базовый уровень достижений предполагает достижение планируемых результатов в блоке «выпускник научится» раздела «Планируемые результаты». школьник с помощью педагога (родителей) выполняет некоторые предложенные задания
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Данные уровни предполагают достижение планируемых результатов в блоке «выпускник получит возможность научиться» раздела «Планируемые результаты».
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся включаются в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Выше среднего – школьник выполняет все предложенные задания с частичной помощью педагога.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельности. К ним относится:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов обучающихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов необходимо целесообразно выделить следующие моменты:
ü ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
ü КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. | После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена. |
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Пример «Листа самооценки предметных достижений»
1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….
2. Я с заданием справился / не справился.
3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …
4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…
5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и, возможно, отметка):
ü ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), в «Портфеле достижений» и через книжки «Индивидуальных образовательных маршрутов школьников»
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т. д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Индивидуальный образовательный маршрут - документ, в котором обозначен перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения.
Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа.
Научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в школе позволяет им реализовывать свои образовательные запросы и возможности. Проект индивидуального образовательного маршрута отражает концептуальные замыслы и предлагает главные пути реализации этого замысла, в ней определены основные направления или виды деятельности по достижению намеченных результатов и возможные способы их достижения.
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка выставляется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
С целью проведения оценивания рекомендуется использовать следующие методы оценивания: наблюдение, оценивание процесса выполнения, открытый ответ, проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения, выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Ведение документации.
Учитель:
Классный журнал является главным документом учителя.
Классный журнал заполняется соответственно программе и тематическому планированию. Текущие оценки в виде отметок фиксируются в тетради, в дневнике, в классном журнале.
С целью отслеживания динамики образовательных достижений каждого обучающегося текущее оценивание универсальных учебных действий учитель вносит поурочно в свой рабочий журнал.
Оценка универсальных учебных действий по итогам стартовой диагностики, по итогам комплексной контрольной работы фиксируется в специальном журнале оценивания УУД классным руководителем, по итогам четвертей и учебного года - каждым учителем-предметником на отведенной ему странице.
Сводная ведомость в журнале оценивания УУД заполняется по окончании каждой четверти классным руководителем совместно с учителями-предметниками. Проводится анализ таблицы по вертикали по классу в целом, по горизонтали (результаты каждого ученика), делается вывод о динамике развития – улучшении или ухудшении результатов класса или отдельных учеников.
Администрация школы:
Управляет процессом контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе на основании данного положения.
Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.
Организация дела (регулятивные УУД) | Познание мира (познавательные УУД) | Общение с людьми (коммуникативные УУД) | Проявление чувств и воли (личностные результаты) |
1. Выбор темы (названия): – самостоятельно – с помощью
Определение цели: – самостоятельно – с помощью Составление плана: – самостоятельно – с помощью
| 1. Сбор информации: – из разных источников; – собственных наблюдений, – опытов, практи- ческих действий и т. п. – самостоятельно
| 1. Выражение своих мыслей: – ясность и доступность изло- жения – логичность – целостность выступления – правильность и красота речи
| 1. Доведение замысла до вопло- щения: – полное вопло- щение – частичное воплощение – упрощение цели по ходу работы
Преодоление трудностей: – про трудности не известно (не было) – трудности пре- одолены полно- стью – частично – большая часть трудностей не пре- одолена |
2. Реализация плана: – самостоятельно или с помощью – в соответствии с замыслом – корректировка плана упростила достижение результата | 2. Создание собственного продук- та (в т. ч. с перера- боткой информа- ции): – оригинальный продукт – с элементом новизны – воспроизведение известного | 2. Понимание вопросов (при защите проекта): – быстрое и чет- кое понимание – понимание после уточнения – проблемы при понимании вопро- сов | 2. Эмоциональная самооценка своей работы: – степень интереса – удовлетворен- ность (что понра- вилось, что нет…) – увлеченность темой (готовность ее продолжать, творческий азарт и т. п.) |
3. Самооценка результатов и хода исполнения проекта: – самостоятельно или по вопросам – адекватность самооценки – выделение труд- ностей – признание не- удач полностью самостоятельно | 3. Представление информации (текст, схема, модель, объект и т. п.): – творческое, ори- гинальное – типовое | 3. Договориться в споре (при защите проекта): – аргументиро- ванное (или нет) отстаивание своей позиции – корректировка позиции под воз- действием аргу- ментов – растерянность в споре, сдача своих позиций – дискуссия отсутствовала | 3. Возможно, но не обязательно и только по самооценке автора , без публичного обсуждения и осуждения: решение мораль- ных проблем, про- тиворечий при оценке или выборе поступков (в ходе работы над проек- том) |
Виды промежуточной аттестации.
Вид промежуточной аттестации | Цель | Периодичность | Методы и формы оценки образовательных результатов | Способы выставления оценки |
Стартовая | Предварительная диагностика знаний, умений и универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью. | В начале учебного года,) | Диагностические работы; самоанализ и самооценка; собеседование | Результаты фиксируются в специальном журнале оценивания УУД классным руководителем, включаются в Портфель достижений. Оценка результатов в классном журнале может не фиксироваться. |
Текущая | Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока | Поурочно | Самоанализ и самооценка; устная или письменная критериальная оценка; проекты | Результаты фиксируются виде отметок «5», «4», «3», «2» в тетрадях, дневниках обучающихся, в классном журнале. Оценивание УУД производится в рабочем журнале учителя-предметника. |
Рубежная: тематическая четвертная | Контроль предметных знаний и метапредметных результатов темы, раздела, курса, четверти | По итогам изучения темы, раздела, курса, четверти | Тематические проверочные (контрольные) работы; стандартизированные письменные и устные работы; проекты; практические работы; творческие работы (изложения, сочинения); диктанты, контрольные списывания; тесты; интегрированные (комплексные) контрольные работы (при наличии инструментария) | Оценка выставляется в классный журнал в виде отметки «5», «4», «3», «2» ; Оценка метапредметных результатов фиксируется в рабочем журнале учителя. |
Годовая | Комплексная проверка образовательных результатов, в т. ч. и метапредметных | В конце учебного года | Стандартизиро-ванные письменные работы; Защита индивидуального проекта | Оценка метапредметных результатов выставляется в специальном журнале «Оценивание УУД» в виде уровней достижений планируемых результатов. Годовая оценка выставляется в классный журнал в виде отметки «5», «4», «3», «2» ; на основании оценки предметных знаний и метапредметных результатов. |
Журнал оценивания УУД. Учебный предмет «Математика»
ФИО ученика | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | ||||||||
П | К | Р | П | К | Р | П | К | Р | П | К | Р | |
Журнал оценивания УУД. Сводная ведомость.
ФИО ученика | Стартовая диагностика | 1 четверть | 2 четверть | Комплексная контрольная работа | ||||||||
П | К | Р | П | К | Р | П | К | Р | П | К | Р | |
итог | ||
П | К | Р |
3 четверть | 4 четверть | Защита проекта | ||||||
П | К | Р | П | К | Р | П | К | Р |
Рабочий журнал учителя
ФИО ученика | 10.09.2012 | 13.09.2012 | ||||
П | К | Р | П | К | Р | |
Условные обозначения: П – познавательные, К – коммуникативные, Р – регулятивные УУД
Показатель | Источник информации | Критерий | Инструментарий |
Уровень сформированности предметных результатов; | 1. Мониторинг качества обучения на уровне ученика. 2. Итоговая аттестация. | Уровень обученности | 1.Степень обученности 2.Качество обученности 1.Степень обученности 2. Качество обученности 3.Средний балл 4. Место по классу Рейтинг уровня обучения |
Уровень сформированности универсальных учебных действий | Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий | Уровень сформированности интеллектуальных умений Уровень сформированности коммуникативных умений Уровень сформированности регулятивных умений | Диагностическая карта |
Образовательные достижения обучающихся, в том числе и во внеурочной деятельности | Результаты участия в конференциях, олимпиадах, конкурсах, социальных и образовательных проектах, соревнованиях | Повышенный уровень знаний; уровень исследовательских проектов; участие в олимпиадах и конкурсах | Олимпиадные и конкурсные задания; матрица оценки защиты исследовательских работ, проектов. |
Профессионально-педагогические достижения педагогов | Результаты профессионально-педагогической деятельности педагогов; результаты аттестации педагогов; | качество рабочей программы; образовательные достижения обучающихся; наличие программы мониторинга педагогической деятельности участие в инновационной работе | Диагностическая карта труда Инновационная карта Анализ отчетов |
Состояние здоровья и физическое развитие обучающихся | Данные медработника школы о состоянии здоровья обучающихся; данные о количестве уроков, пропущенных по болезни; общее физическое развитие обучающихся | Динамика состояния здоровья; уровень физической подготовленности; динамика физической подготовленности | Статистические данные |
Эффективность образовательного процесса | Педагогический мониторинг на уровне администрации Результаты анкетирования, соц. опроса | Степень удовлетворенности образовательными услугами | 1. Степень обученности 2. Качество обученности 3. Рейтинг учителя Карта наблюдений на уроке Анкетирование Социологический опрос |
Уровень воспитанности обучающихся | Результаты анкетирования и наблюдения | Самооценка ученика, оценка педагогов, родителей через систему отношений к себе, к обществу, миру, труду | Карта воспитанности |
Адаптация обучающихся на новой ступени обучения | Результаты входного мониторинга; Результаты диагностики; Результаты наблюдений; Результаты учебной деятельности | Степень адаптации обучающихся | Диагностика успешности адаптации Карта наблюдений на уроке Статистические данные |
