Программа практических занятий по дисциплине «Педагогическая психология»
Для студентов Направление подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки «Физическая культура»
Раздел 2. Психология личности и деятельности педагога
Занятие 1. Педагогические способности (2 часа)
Задание:
Изучить способности студентов к педагогической деятельности, используя отобранные средства диагностики (по 2-3 методикам).
Литература:
Аминов педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.
Рогов как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогич. Коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.
, Бакина профессиональной деятельности на личность педагога. – комсомольск-на-Амуре, 2000.
Занятие 2. Эмоциональное выгорание (2 часа)
Задания:
1.Самообследование с помощью опросника МВI (К. Маслач и С. Джексон), обработка, заключение.
2.Самообследование с помощью методики диагностики уровня эмоционального выгорания (), обработка, заключение.
2.Рекомендации для педагога, направленные на профилактику эмоционального выгорания.
Материалы (Приложение 1 и 2):
1. Опросник МВI (К. Маслач и С. Джексон)
2. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания ()
Литература для обязательного конспектирования:
Форманюк «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994.- №6. – С. 57-64. (Приложение 3)
Занятие 3. Коллоквиум по разделу
«Психология личности и деятельности педагога» (2 часа)
1. Почему педагогическую деятельность называют «метадеятельностью»?
2. Почему педагогическую деятельность относит к «профессиям высшего типа»?
3. Что такое педагогические способности?
4. Какие модели выделения педагогических способностей существуют (по )?
5. Приведите примеры разных моделей выделения педагогических способностей.
6. Какие критерии эффективности деятельности педагога выделяет ?
7. Какие стили педагогической деятельности выделяет ? Сравните их.
8. Какой стиль деятельности по является более эффективным?
9. Какие последствия имеет реализация педагогом демократического и авторитарного стиля общения с детьми дошкольного возраста?
10. Какие последствия имеет реализация педагогом демократического и авторитарного стиля общения с детьми младшего школьного возраста?
11. Сравните императивную и диалогическую стратегии взаимодействия с учащимися по .
12. Чем оценка отличается от отметки (приведите примеры)?
13. Перечислите симптомы эмоционального выгорания.
14. Какие особенности педагогической деятельности приводят к эмоциональному выгоранию?
15. Какие особенности личности педагога в большей степени способствуют эмоциональному выгоранию?
16. Раскройте способы преодоления эмоционального выгорания педагога.
17. Что такое профессиональные деформации личности?
18. Перечислите выделенные профессиональные педагогические деформации.
19. Раскройте типологические деформации личности педагога и причины их возникновения.
20. Перечислите этапы профессионального функционирования учителя при адаптивной модели профессионального становления (по ).
21. Перечислите этапы профессионального функционирования учителя в модели профессионального развития (по ).
22. Какой вариант профессионального развития педагога ведет к эмоциональному выгоранию (по )?
Литература:
Педагогическая психология: хрестоматия: / сост. . - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. – 150 с. (Раздел 4)
Раздел 3. Психология воспитания
Занятие 4-6. Стили и стратегии семейного воспитания. (6 часов)
Задание до занятия:
Обследовать родителей ребенка по методикам:
- «Анализ семейного воспитания (АСВ)»;
- тесту-опроснику Варга-Столина;
- методике PARI,
- методике «Портрет моего ребенка» .
Задание на занятии:
Обработать результаты, написать заключения и рекомендации.
Материалы (Приложение 4-7):
1. Методика «Анализ семейного воспитания (АСВ)»
2. Тест-опросник родительского отношения ,
3. Методика PARI
4. Методика «Портрет моего ребенка»
Литература для написания рекомендаций:
, Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.
Гиппенрейтер, с ребенком. Как? / . - М. : МАСС МЕДИА, 1995. - 239 с. : ил. - ISBN 5-88341-052-9
Гиппенрейтер, общаться с ребенком. Так? / . - - М. : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2009 . -- 254 с.
Занятие 7-8. Стили и стратегии семейного воспитания
как фактор развития личности. (4 часа)
Задание на занятии:
Просмотреть кинофильм «Пенелопа». Письменно проанализировать стратегии, средства и факторы семейного воспитания, их влияния на развитие личности героини фильма.Литература:
Андреева, семьи: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2010. – 384с.
Занятие 9. Коллоквиум по разделу
«Основные категории психологии воспитания» (2 часа)
1. Что такое воспитание?
2. Чем воспитание отличается от учения?
3. Чем воспитание отличается от обучения?
4. Что общего у воспитания и обучения?
5. В чем заключается основная методологическая проблема психологии воспитания?
6. Как решается основная методологическая проблема воспитания в бихевиоризме?
7. Как решается основная методологическая проблема воспитания в когнитивной психологии?
8. Раскройте стадии морального развития по Л. Колбергу.
9. Как решается основная методологическая проблема воспитания в гуманистической психологии?
10. Назовите характеристики самоактуализирующейся личности и раскройте их.
11. Что может быть целью воспитания (критерием развития личности) по мнению ?
12. Чем личностно-ориентированный подход к воспитанию отличается от традиционного?
13. На каких принципах должно основываться воспитание по мнению ?
14. Раскройте принцип персонификации.
15. Перечислите факторы семейного воспитания.
16. Перечислите особенности ухода за маленьким ребенком, влияющие на развитие его личности.
17. Перечислите стили семейного воспитания, выделенные в любом подходе.
18. Дайте оценку различным стилям семейного воспитания.
19. Дайте оценку различным способом дисциплинарного воздействия.
20. Что такое «родительские предписания»?
21. Перечислите родительские предписания по М. и Р. Гулдингам, сформулируйте следствия, которые будут иметь родительские предписания.
22. Какие этапы проходит развитие личности при включении в коллектив (по А. В Петровскому)?
23. Каковы механизмы развития личности?
24. В чем заключается негативное влияние коллектива на развитие личности?
Литература:
Педагогическая психология: хрестоматия: / сост. . - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. – 150 с. (Раздел 3)
Петровский развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 15-29. (к вопросам 22-24)
Раздел 4. Психология обучения
Занятие 10-11. Реализация личностно-ориентированного
подхода в образовании (4 часа)
Задание:
Просмотр кинофильма «Нас приняли». Письменный анализ реализации личностно-ориентированного подхода в зарубежном образовании с примерами из фильма. Заполнение таблицы:Критерии сравнения | Отечественная система образования | Зарубежная система образования |
Литература:
Педагогическая психология: хрестоматия: / сост. . - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. –С.38-42. ( Организация личностно-ориентированного урока)
Занятие 12-16. Развивающее обучение (10 часов)
Задание до занятия:
Подобрать игры и упражнения, способствующие развитию учащихся в книге , Пахомов : игры и упражнения. М., 1999. 272 с.
К каждому занятию подбирать игры соответствующей направленности.
Задание на занятиях: Отработка игр и упражнений в группе.
Занятие 12. Развитие внимание и самоконтроля у спортсменов.
Занятие 13-14. Развитие навыков работы в команде.
Занятие 15. Тренинг саморегуляции.
Занятие 16. Техники самовнушения и релаксации в спорте.
Литература:
, Пахомов : игры и упражнения. М., 1999. 272 с. (Приложение 8)
Занятие 17. Коллоквиум по разделу «Психология обучения» (2 часа)
Дайте определение категории «обучение». Чем обучение отличается от формирования? Чем обучение отличается от учения? Дайте определение категории «учение». Чем научение отличается от учебной деятельности? Назовите виды научения. Приведите примеры научения разных видов. Раскройте механизм условно-рефлекторного научения. Раскройте механизм оперантного научения. Раскройте механизм научения путем наблюдения. Раскройте механизм латентного научения. Какие варианты разрешения проблемы соотношения обучения и развития существуют в зарубежной психологии? Какое обучение является развивающим с точки зрения ? Что такое зона актуального и зона ближайшего развития? Назовите игры, способствующие развитию внимания и самоконтроля у спортсменов. Назовите игры, способствующие развитию навыков работы в команде. Назовите игры, способствующие развитию саморегуляции. Назовите игры, способствующие развитию техник самовнушения и релаксации в спорте.Занятие 18. Итоговая контрольная работа
по всему объему дисциплины (2 часа)
Темы для подготовки к итоговой контрольной работе:
Основные категории педагогической психологии. Их соотношение друг с другом. Методы педагогической психологии. Педагогическая деятельность. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогической деятельности. Эмоциональное выгорание в педагогической деятельности. Профессиональные деформации педагога. Типы личности педагога по . Зарубежные концепции воспитания. Подходы к воспитания по . Стили семейного воспитания по , .Примерный перечень вопросов к экзамену.
Экзамен осуществляется в форме собеседования в течение 15 минут без подготовки студента по всему объему дисциплины. За каждый правильный ответ начисляется по два балла, которые суммируются с баллами, набранными в течение семестра. МАКСИМАЛЬНОЕ ЧИСЛО БАЛЛОВ на экзамене – 30 баллов.
1. Что такое воспитание?
2. Чем воспитание отличается от учения?
3. Чем воспитание отличается от обучения?
4. Что общего у воспитания и обучения?
5. Дайте определение категории «обучение».
6. Чем обучение отличается от формирования?
7. Чем обучение отличается от учения?
8. Дайте определение категории «учение».
9. Чем научение отличается от учебной деятельности?
10. В чем заключается основная методологическая проблема психологии воспитания?
11. Как решается основная методологическая проблема воспитания в бихевиоризме?
12. Как решается основная методологическая проблема воспитания в когнитивной психологии?
13. Раскройте стадии морального развития по Л. Колбергу.
14. Как решается основная методологическая проблема воспитания в гуманистической психологии?
15. Назовите характеристики самоактуализирующейся личности и раскройте их.
16. Что понимает под обесцениванием идеи развития в отечественной психологии воспитания?
17. Что может быть целью воспитания по мнению ?
18. Чем личностно-ориентированный подход к воспитанию отличается от традиционного?
19. Перечислите факторы семейного воспитания.
20. Перечислите особенности ухода за маленьким ребенком, влияющие на развитие его личности.
21. Перечислите стили семейного воспитания, выделенные в любом подходе.
22. Дайте оценку различным стилям семейного воспитания.
23. Дайте оценку различным способом дисциплинарного воздействия.
24. Назовите виды научения.
25. Приведите примеры научения разных видов.
26. Раскройте механизм условно-рефлекторного научения.
27. Раскройте механизм оперантного научения.
28. Раскройте механизм научения путем наблюдения.
29. Раскройте механизм латентного научения.
30. Какие варианты разрешения проблемы соотношения обучения и развития существуют в зарубежной психологии?
31. Какое обучение является развивающим с точки зрения ?
32. Что такое зона актуального и зона ближайшего развития?
33. Почему педагогическую деятельность называют «метадеятельностью»?
34. Почему педагогическую деятельность относит к «профессиям высшего типа»?
35. Что такое педагогические способности?
36. Какие модели выделения педагогических способностей существуют (по )?
37. Приведите примеры разных моделей выделения педагогических способностей.
38. Какие критерии эффективности деятельности педагога выделяет ?
39. Какие стили педагогической деятельности выделяет ? Сравните их.
40. Какой стиль деятельности по является более эффективным?
41. Какие последствия имеет реализация педагогом демократического и авторитарного стиля общения с детьми дошкольного возраста?
42. Какие последствия имеет реализация педагогом демократического и авторитарного стиля общения с детьми младшего школьного возраста?
43. Сравните императивную и диалогическую стратегии взаимодействия с учащимися по .
44. Чем оценка отличается от отметки (приведите примеры)?
45. Перечислите симптомы эмоционального выгорания.
46. Какие особенности педагогической деятельности приводят к эмоциональному выгоранию?
47. Какие особенности личности педагога в большей степени способствуют эмоциональному выгоранию?
48. Раскройте способы преодоления эмоционального выгорания педагога.
49. Что такое профессиональные деформации личности?
50. Перечислите выделенные профессиональные педагогические деформации.
51. Раскройте типологические деформации личности педагога и причины их возникновения.
52. Перечислите этапы профессионального функционирования учителя при адаптивной модели профессионального становления (по ).
53. Перечислите этапы профессионального функционирования учителя в модели профессионального развития (по ).
54. Какой вариант профессионального развития педагога ведет к эмоциональному выгоранию (по )?
