Формирование этико-деонтологических представлений о профессиональной деятельности у будущих дефектологов

УДК 37.0

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКО-ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Московский педагогический государственный университет (МПГУ)

В современных условиях реформирования системы высшего образования, перехода к подготовке студентов в рамках бакалавриата, магистратуры и специалитета все более актуальным становится осуществление поиска новых эффективных путей и средств их обучения.

Одним из перспективных путей углубления и совершенствования образовательного процесса дефектологического факультета является разработка деонтологического направления профессионального становления будущих специалистов.

Задачей настоящего сообщение является раскрытие основных составляющих курса «Деонтология дефектолога», программа которого разработана нами для студентов отделения логопедии дефектологического факультета.

Дидактическое содержание дисциплины связано с формированием у студентов этико-деонтологических представлений о профессиональной деятельности дефектолога.. На занятиях студенты узнают о критериях оценки деонтологической позиции дефектолога, основных направлениях и средствах ее формирования, развития и совершенствования. Дисциплина ориентирует на соблюдение этико-деонтологических норм при выполнении различных видов профессиональной деятельности специалиста данного профиля..

Цель дисциплины «Деонтология дефектолога» состоит в расширении и углублении представлений об этических аспектах деятельности дефектолога. Задачи дисциплины заключатся в формировании представлений о теоретических основах деонтологии деятельности дефектолога, выделении деонтологических проблем в ее контексте, определении деонтологических составляющих профессионального взаимодействия дефектолога с другими участниками коррекционного процесса, выяснении характерных черт его личности с деонтологических позиций.

Студент, изучивший дисциплину, должен знать теоретические основы деонтологии дефектолога, этико-деонтологические составляющие различных видов коррекционно-развивающей работы, деонтологические критерии будущей профессиональной деятельности, основные деонтологические аспекты профессионального взаимодействия дефектолога и других участников коррекционного процесса.

Он должен уметь выявлять и анализировать с этических позиций проблемы, появляющиеся у человека с особыми образовательными потребностями в связи с его психосоматическим статусом и особенностями психофизиологического развития; обсуждать деонтологические составляющие конкретных ситуаций логопедической работы; анализировать профессиональное поведение дефектолога с деонтологических позиций; осуществлять деонтологически адекватное взаимодействие с другими специалистами, семьей человека с нарушением развития, выяснять сущность конфликтных ситуаций, проводить их анализ и находить способы решения; выявлять и анализировать этические аспекты проблем профессиональной деятельности дефектолога в образовательном пространстве общества и государства.

Изучение дисциплины начинается со знакомства с научными предпосылками деонтологии дефектолога, этапами ее развития. Анализируются ее взаимосвязи с такими отраслями знания, как общечеловеческая, медицинская, педагогическая этика, биоэтика, а также другими отраслями научного знания.

Проблемой стратегического значения является обсуждение нормы психофизиологического здоровья и нарушения развития, возможностей осознания зависимости здоровья человека от окружающего его мира, воспитание у него стремления к жизни в гармонии с миром.

Изучая теоретические основы деонтологии логопеда, студенты знакомятся с основными аспектами деонтологии профессиональной деятельности и деонтологическими критериями ее оценки. Формируются современные представления об индивидуальном подходе к человеку с нарушением речи, осознание и понимание цели логопедической коррекции. Выясняется, что соблюдение справедливости по отношению к пациенту связано с обеспечением высокого уровня и качества логопедической помощи, проявлением доброжелательного отношения к нему. Под руководством преподавателя студенты определяют место и значение собственно логопедических воздействий в контексте целостного процесса специальных психолого-педагогических воздействий на состояние и развитие человека с нарушением речи.

Огромное значение придается обсуждению проблем человека с нарушением речи с этико-деонтологической точки зрения. Выделяются положительные составляющие его психологического портрета. Анализируются возможности учета в коррекционной работе пола, возраста, социального статуса, национальности, состояния здоровья и др. различий людей, обратившихся за логопедической помощью. Обсуждаются трудности социальной адаптации и интеграции человека с речевым нарушением.

С этико-деонтологических позиций анализируются взаимоотношения человека, имеющего речевое нарушение, с логопедом в коррекционном процессе. С одной стороны, определяются права человека с нарушением речи и его моральные обязанности по отношению к логопеду. С другой стороны, постулируется необходимость уважительного отношения логопеда к личности и индивидуальности пациента. Формулируются деонтологические критерии проведения логопедического и комплексного медико-психолого-педагогического обследования, логопедической диагностики и коррекции. Обсуждаются различные аспекты проблемы установления и поддержания психологического контакта и диалога с пациентом. Особое значение придается этико-деонтологическим компонентам процесса установлениеядиагноза и подготовки логопедического заключения о состоянии речи. Анализируются ситуации проведения психолого-медико-педагогических консультаций и консилиумов.

Далее на занятиях раскрываются деонтологические основы организации и осуществления коррекционного процесса. С этих позиций обсуждаются вопросы комплексности логопедического воздействия, его рациональности и экономности, соразмерности между интенсивностью логопедической коррекции и степенью выраженности нарушения речи, состоянием пациента, его возрастом и др. Аргументируется необходимость опоры на положительное в психологическом облике пациента.

Очень важно детально обсудить вариативность профессионального поведения логопеда с учетом возраста, психофизиологических особенностей, условий жизни и воспитания его пациента. Раскрываются деонтологические проблемы социализации, воспитания и обучения ребенка раннего, дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии.

В число участников коррекционного процесса, как правило, в той или иной мере входит семья и социальное окружение человека с речевым нарушением. В связи с этим логопеду важно уметь вести диалог с родителями пациента, другими членами семьи. Эффективность диалога усиливается, если сформированы деонтологическая позиция логопеда, умение осуществлять психотерапевтические воздействия на пациента и его семью, социальное окружение. Преподавателем раскрываются этико-деонтологические аспекты консультирования семьи человека с речевым нарушением. Выясняются направления и средства оказания помощи в реорганизации жизни в изменившихся из-за речевого дефекта условиях. Под руководством преподавателя студенты выделяют специфику этики поведения логопеда в связи с поиском возможностей включения семьи в коррекционный процесс, а также деонтологические особенности взаимодействия логопеда с семьей пациента при оказании помощи и поддержки в процессе его адаптации к реальным жизненным условиям и интеграции в социум.

С деонтологических позиций обсуждается личность логопеда: составляющие его авторитета, возможности развития важнейших качеств, делающих будущего логопеда активным гуманистом, человеком профессионального и человеческого долга. Важно, чтобы будущие специалисты понимали ограниченность собственных знаний, границ компетенции и стремились к самоусовершенствованию. Раскрывается значение профессионально развитых и тренированных способностей к эмпатии, состраданию, проявлениям доброты и любви к людям. Заботясь о пациенте с нарушением речи, специалист должен сохранять конфиденциальность сведений о нем и его семье, что в большой степени касается этических сторон прогноза возможностей коррекции речи. При этом оценивается значимость мотивированного обнадеживания. Обсуждаются границы духовной близости логопеда и человека с нарушенной речью. Характеризуется направленность деятельности логопеда на добродеяние, непричинение вреда человеку, обратившемуся за его помощью. Обосновывается неприемлемость в профессиональной деятельности логопеда ряда качеств (антипатии по отношению к пациенту, раздражительности, обиды, спешки в работе, нетерпеливости, забывчивости и др.). Обсуждаются проблемы ошибки и дидактогении в деятельности логопеда. С биоэтических позиций оцениваются опыт, эксперимент, наблюдение, что особенно важно при осуществлении исследовательской деятельности студентов, а также аспирантов и специалистов.

Включенность логопеда в разнообразные процессы, обеспечивающие помощь человеку с речевым нарушением, предопределяет необходимость обсуждения этических норм взаимоотношений логопеда с другими специалистами (врачами, психологами, педагогами и др.). В связи с этим раскрываются моральные требования к учителю-логопеду в коллективах образовательных и лечебных учреждений, коррекционно-диагностических центрах. Дается социально-психологическая и морально-этическая характеристика совместной деятельности логопедов и других сотрудников специальных учреждений. Для ее оптимизации важны единство цели, мотивации, регулирующих взаимоотношения внутри коллектива сотрудников, целостное видение человека с речевым нарушением, процессов абилитации, реабилитации и их результатов. Выясняются технологические формы кооперации в деятельности сотрудников специальных учреждений. Обсуждаются этические стороны различных форм взаимодействия логопеда и др. специалистов. Подчеркивается неизбежность снижения репутации коллектива в результате пренебрежения морально-этическими принципами взаимоотношений.

Выделяются особенности взаимоотношений логопеда и других специалистов при проведении психолого-медико-педагогических консилиумов. Важно сформировать у студентов умения делать адекватную оценку проявлениям профессионального самолюбия и апломба, чрезмерной амбициозности, раскрыть этичные способы восприятия критики со стороны других специалистов и отношения к ней. Актуальными являются проблемы взаимоотношений учителя-логопеда и руководителей разного ранга, в связи с чем раскрываются возможности коллегиальности как формы руководства, этические аспекты воздействия на сотрудников. Определяется роль учителя-логопеда как социальной и профессиональной функции личности. Вместе со студентами преподавателем выясняется роль и последствия стресса и конфликта в деятельности логопеда, их возможные причины. Несомненно, огромное воспитывающее значение имеет анализ этических аспектов взаимоотношений «студент (будущий логопед) – преподаватель». В связи с этим возможно обсуждение особенностей взаимоотношений «студент, аспирант – научный руководитель» внутри научной школы кафедры логопедии. Все это содействует сохранению и упрочению традиций уважения к Учителю.

Тема «Деятельность логопеда в образовательном пространстве общества и государства» имеет обобщающий характер в рамках разработанного курса. Раскрывая ее содержание, преподаватель стимулирует студентов к обсуждению этических проблем логопедической помощи. Подчеркивается возрастание роли профилактической и диагностико-коррекционной работы логопеда. Раскрывается социальная значимость организации оптимальной логопедической помощи, компетентности и творческого подхода логопеда к осуществлению профессиональной деятельности. Аргументируется значение заинтересованности логопеда в достижении максимально возможных результатов и стремления к постоянному профессиональному самоусовершенствованию, что предполагает овладение новыми логопедическими технологиями, способами интеграции профилактических и коррекционных программ логопедической помощи.

После обсуждения теоретических основ деонтологии дефектолога и профессиональной логопедической помощи анализируется специфика деонтологической позиции специалиста, имеющего смежную квалификацию (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога). Выделяются этико-деонтологические компоненты специального образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с аутизмом и аутистическими чертами личности, со сложными нарушениями развития.

Опыт введения данного курса в учебный план подготовки студентов отделения логопедии и его апробация свидетельствует об эффективности целенаправленного формирования их деонтологической позиции.

Литература

Веселова деонтология: мировоззрение и нравственность личности. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002.

Гаркуша логопеда /Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800-логопедия. Часть 2.Под ред. , .- М.:Прометей, 2004. – С.177-182.

Левитан деонтология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.