«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НЕПРЕРЫВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГОКРАЕВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА ЭТАПЕ РАННЕЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ»
, , ГБОУ ЦО № 000, учителя начальных классов, г. Москва
Аннотация
В основе формирования эколого-краеведческих знаний лежит принцип непрерывности. Достижение органической связи между этапами раннего обучения и обучения в начальной и средней школе. Каждый из этапов имеет свои специфические особенности подготовки учащихся, исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся. Одним из главных принципов, которым мы руководствуемся, является интегрированный подход - осуществление связи с занятиями по рисованию и труду, при широком использовании художественных произведений.
В основе формирования эколого-краеведческих знаний лежит принцип непрерывности. Рассмотрим условия, содержание, пути и средства реализации этого принципа.
1 .Условия реализации принципа непрерывности на этапе ранней подготовки детей.
В ходе работы мы убедились в том, что решение задач экологического образования дает свои положительные результаты при условии непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности, направленного на формирование системы знаний и умений, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность за состояние окружающей среды.
В условиях нашей школы непрерывный процесс экологического образования включает ряд этапов и идет от ранней подготовки детей дошкольного возраста, через начальную и затем среднюю школу.
Одна из важных проблем, которую необходимо было решать - это достижение органической связи между этапами раннего обучения и обучения в начальной и средней школе.
При этом, важно было учитывать, что каждый из этапов имеет свои специфические особенности подготовки учащихся, исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся.
В ходе работы на стадии проверки степени подготовки дошкольников к процессу обучения в школе, было выявлено, что не все дети, поступающие в школу, прошли детский сад, многие дети не подготовлены к восприятию объектов и явлений окружающего мира и элементарной оценки их экологического состояния.
Все это определило необходимость решать проблему отбора содержания эколого-краеведческих знаний, а также выбора путей средств познания окружающего мира, при условии ранней подготовки детей.
2.Определение содержания знаний
В нашей работе мы использовали программу “Мир вокруг нас” для групп ранней подготовки детей в школу, где определено содержание эколого-краеведческих знаний и определена последовательность ознакомления дошкольников с окружающей их природной средой. (Автор программы “Мир вокруг нас" )
Программа курса “Мир вокруг нас”, ее содержание строится с учетом возрастных особенностей дошкольников. В этом возрасте по своей природе дети еще не обладают целостным взглядом на свое окружение, они еще не “вышколены" дробить знания на отдельные дисциплины, как это происходит позже в начальной школе.
В связи с этим адекватно наглядно-действенному характеру их мышления возникает необходимость формирования базовых представлений об окружающей среде, при использовании локальных особенностей окружения, как обучающих факторов.
Работая по программе «Мир вокруг нас», мы реализуем следующие цели:
· ознакомления детей с объектами живой и неживой природы и определения их различий;
· выявления роли труда человека в преобразовании и сохранении природы;
· привития элементарных навыков неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека, а также ценностных установок как положительных (любовь к красоте и чистоте), так и отрицательных (отвращение к разрушению и грязи);
· заложить основу для последующего обучения по курсам “Окружающий мир" в начальной школе.
Наша работа ориентирует учителей на решение ряда задач, которые определяются следующими главными направлениями:
· Растить малышей в традиционном для России духе тесного общения с дикой природой и любви к ней. Это и прогулки в район расположения природных объектов, знакомство с произведениями искусства, активная деятельность по изучению и сбережению природы,
· Растить и воспитывать малышей в традиционном для России духе бережного отношения к плодам человеческого труда, уважения к человеку-творцу (аккуратно использовать бытовые предметы и вещи, как личные, так и находящиеся в общем использовании).
· Сформировать у детей элементарные представления о растениях и животных как живых организмах во взаимосвязи с окружающей средой.
Предметной базой и обучающей средой для активной образовательной работы с детьми могут стать: дом и домашнее хозяйство; двор, сад, сквер, парк, лес, поле; обучение языку и речевому общению игры; поделки из природных материалов; фольклор, музеи; подготовка зрелищных мероприятий; поделки из различных материалов, бывших в употреблении.
В основу подготовки детей к познанию окружающей среды на краеведческой и экологической основе положена идея целостности природы. В соответствии с этой идеей, целесообразно ознакомить детей с миром природы в такой последовательности:
· “Мир вокруг нас”, где формируется первоначальное представление об окружающем детей мире, при непосредственном общении с объектами природы и ближайшем окружении, а также с наглядными изобразительными средствами отображения этих объектов.
· Тема “Человек-живое существо” включает в себя материал об органах чувств, их значении в жизни человека, необходимости бережного к ним отношения.
· Тема “Человек и животные - живые существа” включает представления об органах чувств животных и их сходство с органами чувств человека, об общих необходимых для жизни признаках человека и животных.
· Тема “Растения - живые существа" наиболее абстрактна и требует проведения аналогии на основе уже сформированных у детей знаний по предыдущим темам.
· Тема “Вода, песок и глина - предметы неживой природы” предполагает ознакомление с признаками и свойствами этих предметов неживой природы непосредственно воспринимающими при помощи органов чувств (цвет, величина, форма) и скрытыми, («поддающимися такому непосредственному восприятию (хрупкость, переход воды из одного состояния в другое).
· Тема “Сезонные изменения в природе" предполагает определить состояние погоды и изменение ее по сезонам, влияние изменения погоды на состояние объектов живой и неживой природы.
При такой последовательности изучения тем дети подводятся к пониманию того, что каждое животное - живое существо, устанавливается степень “похожести” на человека, вызывается чувство радости от общения с живым существом, ребенок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.
Одним из главных принципов, которым мы руководствуемся, является интегрированный подход - осуществление связи с занятиями по рисованию и труду, при широком использовании художественных произведений. Реализация этого принципа позволит сформировать у детей образы, подтверждающие целостность природы, формирование художественных образов природных объектов.
З. Пути и средства познания окружающего мира дошкольников.
При определении путей и средств формирования знаний об особенностях окружающего мира, мы исходили из необходимости строить процесс познания таким образом, чтобы он не был наукообразным и скучным, используя самые разнообразные методы и приемы с учетом возрастных особенностей дошкольников.
Большое внимание мы уделяли использованию игровых элементов с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме “Растения - живые существа" проводились с приглашением Лесовичка, по теме “Вода - как объект неживой природы" с приглашением Гнома и т. п. При этом важно было использовать стремление детей к фантазированию.
На занятиях мы широко использовали метод наблюдений. (Послушаем как бьется сердце, рассмотрим цвет глаз друг у друга. Как мы угадываем сладкое и соленое, теплое и холодное.), а также дидактические игры (“Что могут наши помощники?", “Что звучит?”, “Угадай по вкусу”, “Так можно и нужно” и др.), а также дидактические игры с предметами и игрушками (“Чей лист?", “Кто как кричит?"). Словесные (“Найди дерево по описанию", “Загадай, я отгадаю").
На занятиях по ряду тем мы использовали и опыты, они помогали ребенку лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить связь между ними. Демонстрация опытов способствовала развитию у детей наблюдательности, способности сравнивать, делать выводы.
Изучение конкретных объектов непосредственно в природе, потребовало организации наблюдений. Исходя из чего, мы проводили организацию наблюдений, с целью установления сезонных изменений в природе.
Изучение природных объектов способствовало также проведение и организация экскурсий, знакомство с некоторыми объектами осуществлялось и на прогулках.
Для организации занятий на уроках мы использовали различные наглядные средства обучения. Среди них картины о природе, произведения живописи с изображением отдельных природных объектов в их природной среде, коллекции и гербарии, игровой материал,
В плане шефской помощи учащиеся начальной школы на уроках труда сделали несложные наглядные пособия для занятий по курсу “Мир вокруг нас”, подготовили инсценировки, которые мы широко использовали на занятиях с малышами.
Практика работы с дошкольниками потребовала от нас разработки методики проведения занятий, каждой из тем, в соответствии с содержанием программы.
В ходе работы было выявлено, что дошкольники проявили большой интерес к познанию окружающего мира, полученные знания явились базой для дальнейшего формирования знаний в курсах “Окружающий мир" в условиях начальной школы.
