Выступление на педагогическом совете школы

Выступление на педагогическом совете школы

(Слайд 2) Работая по технологии деятельностного метода, мы все нацелены на формирование у ребенка готовности к саморазвитию, которое мы понимаем как триединую задачу формирования деятельностных способностей, системы ценностей и системы знаний.

С 2003 года я преподаю математику по технологии деятельностного метода и могу сегодня сказать, что если для педагога легче научить детей заучивать, нежели «открывать», то для ребенка всегда легче действовать как ученый: открывать самому истину, строить самостоятельно «маленькую» теорию, нежели заучивать.

(Слайд 3) Рассмотрим применение технологии деятельностного метода на уроках «открытия» новых знаний. Каждый урок по данной технологии имеет 2 цели: деятельностную и образовательную. Уроки «открытия» новых знаний нацелены на формирование способности учащихся к новому способу действия и расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

(Слайд 4) То есть на этих уроках проблемность обучения заключается в постановке перед школьником проблем; в осознании и «принятии» этих проблем; в разрешении проблемных ситуаций в процессе совместной деятельности; в овладении обобщёнными приемами решения проблемных задач определенного типа. Исходя их этого, предлагается следующая структура урока:

1-й этап. Самоопределение к деятельности (1-2 мин)

2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (5-6 мин)

3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (2-3)

4-й этап.  Построение проекта выхода из затруднения (7-8 мин)

5-й этап.  Первичное закрепление во внешней речи учащихся (7-8 мин)

6-й этап.  Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (5-6 мин)

7-й этап.  Включение в систему знаний и повторение (8-9 мин)

8-й этап. Рефлексия деятельности (2-3 мин)

Чтобы урок достиг своей цели надо постараться выдерживать временные рамки каждого этапа.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов на примере 2-х уроков математики в 7 и 5 классах по темам «Статистические показатели» и «Сравнение дробей» (это 3-й урок по данной теме).

(Слайд 5) 1-й этап. Самоопределение к деятельности.

Самый короткий, но достаточно важный этап урока: организационный момент. Положительное самоопределение ребенка к деятельности на уроке, то есть включение в урок, предполагает возникновение у него желания работать («хочу») и уверенности в том, что у него все получится («могу»).

Рекомендации к проведению:

–  доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т. д.;

– предложить детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке;
– беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т. д.

Я в основном начинаю урок так: «Здравствуйте, ребята. Вы замечательно справились с работой на прошлом уроке, и я уверена, что сегодняшний уроке и последующие принесут вам новые открытия и много радости от общения друг с другом». Как один из примеров – «карточки – пословицы». На доске учитель располагает несколько карточек с названиями тем уроков, например «Выражение», «Величины», «Уравнения», «Единицы счета», «Задачи», и предлагает ребятам выбрать те, о которых говорили на предыдущих уроках. Далее расположить их в той последовательности, как изучались эти темы, и предлагает перевернуть их и прочитать получившуюся запись. «Эта фраза поможет нам на уроке» (поговорка «С малой удачи начинается большой успех»). К данной фразе необходимо обязательно вернуться в конце урока. Можно заменить фразу на алгоритм, который поможет в работе, или загадку... Таким образом, в сознании ребенка происходит внутренняя актуализация способностей к деятельности.

(Слайд 6) 2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (5-6 мин.)

Актуализация знаний – этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания. Во-первых, этот этап необходимо использовать для проведения «мыслительной гимнастики», так как в дальнейшем детям предстоит анализ возникшего затруднения, выявление его причин, создание собственного проекта выхода из затруднения. Это достигается подбором заданий. На этом этапе осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

(Слайд 7) 3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности

- сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);

- выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);

- на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.

(Слайд 8) Методы постановки учебной проблемы.

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2. Подводящий к теме диалог.

3. Мотивирующие приёмы: яркое пятно, актуальность.

Наиболее характерной для уроков математики является проблемная ситуация «с затруднением». Она возникает, когда учитель дает ученикам практическое задание: а) невыполнимое вообще при данном уровне знаний; б) невыполнимое из-за непохожести на предыдущие задания; в) невыполнимое, но сходное с предыдущими.

(Слайд 9) Например, при изучении темы «Статистические характеристики» в 7 классе на 2 этапе можно предложить ребятам невыполнимое задание, сходное с предыдущими: Можно ли используя эти данные, приведенные в таблице, заказать школьную форму в ателье на весь класс?

Далее учащимся задаются вопросы

– Почему вам трудно ответить на вопрос?

– Среднее арифметическое, конечно, является важной характеристикой ряда чисел, но иногда полезно рассматривать и другие средние.

– Какая, цель нашего урока? (Узнать, какие еще показатели используются для обработки статистических данных, и применить при решении задач)

ЦЕЛИ УРОКА: 1) определить некоторые статистические характеристики;

2) применить при решении задач

– Как, можно сформулировать тему урока? (Статистические показатели (характеристики)) – Молодцы!

(Слайд 10) Прием 2. Невыполнимое практическое задание.

Урок геометрии в 7 классе по теме «Неравенство треугольника». Учащимся предлагается задание: построить треугольник со сторонами 3 см, 4 см и 8 см.

Прием 3. Практическое задание, несходное с предыдущим.

Урок в 5 классе по теме «Сравнение дробей» :

Индивидуальное задание: придумать «хитрые приемы для сравнения следующих дробей:

а) и ; б) и ; в) 2 и 3

Дети уже умеют сравнивать дроби с одинаковыми знаменателями и одинаковыми числителями. Последнее задание приводит их в затруднение.

(Слайд 11) Еще один путь постановки учебной проблемы – сообщение с мотивирующим приемом. Условно эти приёмы называются «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала. Второй состоит в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.

Например, на уроке геометрии в 7 классе при изучении темы «Второй признак равенства треугольников» учитель привела пример из истории геометрии, как древнегреческий философ и математик Фалес измерял расстояние от берега до морских кораблей. Проблемная ситуация возникла тогда, когда ученики не смогли доказать равенство треугольников с помощью первого признака равенства треугольников.

На уроке геометрии в 8 классе при изучении темы «Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике» учитель сообщает легенду появления знаменитой задачи древности об удвоении куба и далее предлагает ребятам практическое решение этой задачи, которое основано на применении двух плотницких угольников, приписываемое Платону.

Таким образом, на уроке изучения нового материала учебную проблему можно поставить тремя путями. Первый заключается в создании проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию противоречия и формулированию темы урока или вопроса для исследования. Второй путь – подводящий к теме диалог. Третий – сообщение темы урока с мотивирующим приемом.

(Слайд 12) 4-й этап.  Построение проекта выхода из затруднения (на примере урока математики в 5 классе «Сравнение дробей»)

(Слайд 13) 5-й этап.  Первичное закрепление во внешней речи учащихся

Этот этап следует за этапом «открытия нового знания и предполагает вербальное фиксирование построенного алгоритма или понятия с параллельной их записью. Чтобы новое знание не стало для учащегося проходящим явлением, оно должно перейти в его сознание и сохраниться там в некоторой форме. На этом этапе оформление полученной информации должно производиться с помощью всех извест-ных инструментов: рисунков, схем, вербально, с помощью языковых символов и т. д.

(Слайд 14) 6-й этап.  Самостоятельная работа самопроверкой по эталону

Цель этапа самоконтроля и самооценки – продемонстрировать, прежде всего самому ученику, что новое понятие или алгоритм зафиксированы в его сознании. Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлексивную деятельность, направленную на получение нового знания, ситуацией успеха. Работа должна иметь небольшой объем, форма выполнения – письменная, возможность каждому ученику сравнить свой вариант с эталоном.

(Слайд 15) 7-й этап.  Включение в систему знаний и повторение

На этом этапе, с одной стороны, устанавливаются локальные связи нового знания с имеющимися, а с другой – подготавливается место для следующего нового знания. Таким образом на этапе повторения должны быть созданы все условия для того, ученик стал грамотным пользователем системы знаний.

(Слайд 16) 8-й этап. Рефлексия деятельности – один из основных в структуре урока. Цель этапа – осознание обучающимися метода собственной познавательной деятельности. Учитель в конце каждого урока организует коллективное обсуждение ответов на следующие вопросы:

1)  Чему вы научились на этом уроке?

2)  Какой инструмент позволил вам выйти из затруднения?

3)  В чем вы видите применение полученного знания?

Чтобы самооценка у учащихся была положительной, можно в конце урока спросить:

- Что у вас на уроке хорошо получалось?

- Над чем еще надо поработать?

В этом случае акцентируется внимание на позитивных моментах в учебной деятельности ребенка, а негативные рассматриваются в конструктивном ключе.

(Слайд 17) Коротко остановлюсь на уроках рефлексии

(Слайд 18) Структура этого урока немного отличается от предыдущего.

(Рассмотреть этапы урока на примере урока математики в 5 классе «Сравнение дробей»)

1-й этап. Самоопределение к деятельности

2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности

3-й этап. Локализация места затруднения

4-й этап.  Построение проекта выхода из затруднения

5-й этап.  Обобщение причин затруднений во внешней речи

6-й этап.  Самостоятельная работа самопроверкой по эталону

7-й этап.  Включение в систему знаний и повторение

8-й этап. Рефлексия деятельности

(Слайд 19) Любой педагог хорошо знает – только то, что пропущено через себя, через деятельность ребёнка, его практический опыт, его эмоциональное переживание, запомнится им на всю жизнь, станет его способностью.

Народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу – и понимаю, делаю и умею».

(Слайд 20) Спасибо за внимание.