Новые подходы к коррекции детской агрессивности в дошкольном возрасте.
Консультация для педагогов дошкольных учреждений.
Отклоняющимся (девиантным) поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм. Наиболее типичные для дошкольников варианты:
· Повышенная агрессивность,
· Обидчивость,
· Застенчивость,
· Демонстративность.
Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ АГРЕССИВНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. (М. Алворд, П. Бейкер)
1 .Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих
ребенка) теряют контроль над собой.
2.Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3.Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы взрослых.
4.Часто винят других в своем «неправильном» поведении и ошибках.
5.3авистливы, мнительны.
6.Часто сердятся и прибегают к дракам.
Если у ребенка в течение 6-ти и более месяцев одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить об агрессивности как качестве личности. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста - психолога или врача.
Критерии агрессивности у ребенка
(анкета для воспитателей , )
1.Временами кажется, что в него вселился злой дух. 2.Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3.Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5.Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7.Он не прочь подразнить животных.
8.Переспорить его трудно.
9.Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10.Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее
окружающих.
11 .В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот. 12.Часто не по возрасту ворчлив.
13.Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14.Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15.Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16.Легко ссорится, вступает в драку.
17.Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18.У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19.Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность - 15 -20 баллов.
Средняя агрессивность - 7 - 14 баллов.
Низкая агрессивность - 1 -6 баллов.
Психологические особенности детей, склонных к агрессии. Выраженная склонность к агрессии проявляется в следующем:
1)высокая частота агрессивных действий - в течение часа такие дети демонстрируют не менее 4 актов, направленных на причинение вреда сверстникам (другие дети - не более одного).
2)преобладание прямой физической агрессии.
3)враждебные агрессивные действия направлены на страдание сверстников и физическую боль.
Главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Другой ребенок для них выступает как противник, препятствие, которое нужно устранить. Агрессивный ребенок считает, что поступками окружающих руководят враждебность и пренебрежение к нему. Он постоянно ожидает нападения или подвоха со стороны партнера.
Индивидуальные варианты детской агрессивности.
Выделяются три группы агрессивных детей, которые различаются:
· По внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий).
· По своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности).
· По уровню развития игровой деятельности.
· По социальному статусу в группе сверстников.
1-й вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно - демонстратквным.
Дети используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они характеризуются:
· Низким уровнем интеллекта.
· Неразвитой произвольностью.
· Низким уровнем игровой деятельности (не умеют играть, разрушают игру, всем мешают).
Дети активно стремятся к контактам со сверстниками,
агрессия мимолетна, ситуативна и не отличается особой жестокостью. Чаще всего используют прямую или косвенную физическую агрессию для привлечения внимания. Получив его, дети успокаиваются, враждебные действия быстро меняются дружелюбными. В группе сверстников они имеют невысокий статус (их не замечают, избегают и т. п.).
В данном случае мы имеем дело с отставанием в психическом развитии ребенка. Обостренная потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться в традиционных формах (игра и др.). Агрессия для них - средство самоутвердиться и самовыразиться.
2-й вид агрессии - нормативно - инструментальный.
Дети используют агрессию как норму поведения в общении со сверстниками, средство достижения цели (нужного предмета, ведущей роли в игре). Положительные эмоции испытывают после достижения результата, а не в момент агрессии. Дети стремятся к лидерству, подчиняют и подавляют других. Используют прямую физическую агрессию, которая не отличается особой жестокостью. В конфликтах они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируются исключительно на собственные желания. Особенности детей:
· Высокий уровень интеллекта.
· Хорошо развита произвольность.
· Хорошие организаторские способности.
· Высокий уровень развития ролевой игры.
· Высокий социальный статус в группе сверстников.
Дети знают правила поведения, но постоянно их нарушают, оправдывая себя и обвиняя других («Он первый начал»). Положительная оценка взрослого им важна, но они не замечают собственной агрессии. Она для них привычна и нормальна.
3-й вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.
В группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую физическую агрессию. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий 1-2 постоянные жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются («Что хочу, то и делаю»). Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность. Самые нейтральные ситуации они воспринимают как угрозу и посягательства на свои права.
По результатам психологического обследования эти дети имеют:
■ Средние показатели интеллекта.
■ Произвольность в целом соответствует возрастным нормам.
■ Низкий социальный статус в труппе сверстников - их боятся и избегают.
■ Средний уровень развития игры, однако содержание игр часто носит агрессивный характер - все дерутся, мучают или убивают друг друга.
Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность:
В первом случае - спонтанная демонстрация себя. Агрессия мимолетна, импульсивна, не отличается особой жестокостью.
Во втором случае - достижение своих практических целей. Агрессия имеет более жесткие и устойчивые цели.
В третьем - подавление и унижение другого. Агрессия как самоцель, проявляется в наиболее жестких формах насилия.
Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.
Фиксированность на себе, внутренняя изоляция, ожидание враждебности со стороны окружающих - особенности агрессивного ребенка. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание и содействие. Ребенок ощущает свое острое одиночество во враждебном и окружающем мире.
Таким образом, психологическая природа враждебности -
■ внутренняя изоляция,
■ приписывание враждебных намерений окружающим,
■ невозможность видеть мир другого человека.
В то же время можно полагать, что в дошкольном возрасте еще не поздно предпринять своевременные меры для преодоления этих тенденций. Работа должна быть направлена не только на безопасный выход агрессии, на повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других.
Характерологические особенности агрессивных детей.
1.Воспринимают большой круг ситуаций как угрожающих, враждебных по отношению к ним.
2.Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.
3.Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
4. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6.В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества и т. п.)
отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо.
7.Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
8.Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
9.В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.
10.Слабо развит контроль над своими эмоциями.
11.Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.
12.Боятся непредсказуемости в поведении родителей.
13.Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
14.Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).
15.Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.
16.Имеют высокий уровень личностной тревожности.
17.Имеют неадекватную самооценку, чаще всего низкую. 18.Чувствуют себя отверженными.
Для того чтобы результат работы с агрессивным ребенком был устойчивым, необходимо, чтобы коррекция носила не эпизодический, а системный характер, предусматривавший проработку каждой характерологической особенности данного ребенка. Иначе эффект от коррекционной работы будет нестойким.
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.
I. Консультационная работа с родителями, направленная на снятие
провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.
II. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в
проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении.
III. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.
IV. Снижение уровня личностной тревожности.
V. Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей. Развитие змпатии.
VI. Развитие позитивной самооценки.
VII. Обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева
приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также
отреагированию негативной ситуации в целом.
, отмечают, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои.
Основной стратегией новых подходов к формированию межличностных отношений дошкольников должна стать не рефлексия своих переживаний, не усиление своей самооценки, а, напротив, снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним.
По мнению авторов, фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность увидеть другого. В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Все это порождает разобщенность между детьми. Стратегия нравственного воспитания предполагает отказ от конкуренции и оценки.
Таким образом, воспитание нравственных чувств должно базироваться на следующих принципах:
1 .Безоценочность.
2.Отказ от реальных предметов и игрушек, которые отвлекают детей от
непосредственного общения.
3.Отсутствие соревновательного момента в играх.
Главная цель нравственного развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Авторы разработали систему игр для детей 4-6 - летнего возраста. Главной задачей программы является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Игры учат замечать переживания и достоинства сверстника.
Программа состоит из 7 этапов.
1 этап. Общение без слов.
Задача - отказ от речевых способов общения, переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации.
2 этап. Внимание к другому.
Цель формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.
3 этап. Согласованность действий.
Цель - научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других людей.
4 этап. Общие переживания.
Цель - погружение детей в общие для всех переживания.
5 этап. Взаимопомощь в игре.
Цель - оказание друг другу помощи и поддержки в трудных игровых ситуациях.
6 этап. Добрые слова и пожелания.
Задача научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей (вербальное выражение положительного отношения к сверстнику (комплименты, добрые пожелания и т. д.)
7 зтап. Помощь в совместной деятельности.
Задача - дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности в форме соревнований за успех другого.
Литература:
· , Холмогорова отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005
