Текст про Гуманитарный лицей
Светлана Васильева,
тьютор Гуманитарного лицея
Гуманитарный лицей г. Ижевска основан в 1990 году и в качестве своей миссии определяет создание образовательной среды, обращенной к человеку и его жизненным смыслам, обеспечивающей самореализацию и самовыражение Личности. Для реализации миссии в основу образовательной модели лицея положены следующие принципы: 1) открытость понимается нами как готовность и способность конструировать, внедрять, оценивать новое образовательное содержание, технологии и формы, как на уровне конкретного ребенка, так и на уровне образовательной организации; 2) индивидуализация образования как необходимость предоставления разнообразных избыточных возможностей и создание условий для образовательной пробы, поиска и выбора, адекватных индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося; 3) сетевая организация образовательного процесса как использование образовательного потенциала широкого социального и культурного пространства; 4) тьюторское сопровождение процесса индивидуализации, а именно процесса построения и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (программ) учащимися.
Тьюторское сопровождение рассматривается нами как системообразующая технология, целью которой является создание образовательной среды на каждой ступени образования, позволяющей выявить и реализовать познавательный интерес учащегося, обеспечить процесс самообразования и выстроить осмысленный индивидуальный образовательный опыт, связанный с освоением культурно-значимых форм работы и технологий.
Образовательная программа Гуманитарного лицея построена как последовательная реализация программ «школ» разных ступеней: Школа будущего первоклассника, Школа культуры нормы (1-4 классы), Школа культуры пробы (5-7 классы), Школа индивидуального образования (8-9 классы), Школа проектирования карьеры (10-11 классы). Алгоритм реализации тьюторского сопровождения во всех «школах» един:
1. Выявление образовательных запросов и интересов учащихся. Постановка образовательных целей, определяющих индивидуальный образовательный маршрут.
2. Организация образовательной среды, позволяющей включать учащихся в различные событийные формы работы и обеспечивающей освоение ими культурных способов взаимодействия с миром.
3. Сопровождение индивидуальных траекторий движения учащихся в образовательном пространстве и развитие осознанного (рефлексивного) отношения учащихся к своему движению.
4. Организация и проведение анализа результатов деятельности и индивидуального движения каждого учащегося.
Специфика тьюторского сопровождения в каждой «школе» выражается в построении содержательных контекстов, в которых самоопределяется обучающийся, глубине (широте) постановки образовательных целей, определяет выбор типов и форм деятельности, уровень и формат проработки индивидуальных образовательных программ, способы рефлексии и предъявления результата.
Подростковая школа (5-7 классы) рассматривается нами как «Школа культуры проб», основной целью которой является создание возможности выбора и реализации своих познавательных интересов через социальные инициативы, пробы, практики в различных видах деятельности. В учебном пространстве подростковой школы есть возможность выбора курсов, участия в культурных, творческих, технических и управленческих проектах. Так в 2014-2015 учебном году на выбор учащимся были предложены 15 курсов метапредметного характера. Выбранные с помощью тьютора курсы (а именно: «Замечательный оратор», «Военная история», «Введение в физику», «Читательская конференция», «Путешествие на Луну», «Учимся решать конфликты» и другие), составили вариативную часть индивидуального учебного плана подростка и стали частью общего учебного плана в подростковой школе. Во внеурочном пространстве лицея была реализована «провокационная» тьюторская программа «Фабрика идей», в результате которой в течение двух месяцев учащиеся 6 класса инициировали и облекали собственную активность в идеи, а идеи воплощались в конкретных результатах. Так за два месяца появились сконструированные учащимися технические объекты, были проведены познавательные квесты, созданы альтернативные комуникационные площадки, наладились «деловые отношения» с младшими школьниками. Фокусом приложения сил (технологий) тьютора стали природная любознательность, активность и стремление к самопознанию и самовыражению подростка. Именно эти качества, жизненный, познавательный интерес являются «топливом» для всяческого развивающего движения, в том числе и образовательного.
Логическим продолжением или «упаковкой» подростковой активности является программа «Школа индивидуального образования» (8-9 классы). На энергию накладывается «технология». На данном этапе построения образовательного движения учащимся тьютор сопровождает процесс освоения и присвоения культурных способов деятельности – творчества, исследования, проектирования.
В старшей школе, определяемой нами как «Школа проектирования карьеры», ключевым становится вопрос профессионального самоопределения. В 10 классе учащиеся создают индивидуальную образовательную программу (ИОП). ИОП является тем документом, в котором учащийся формулирует свои представления об образовании, определяет контексты, в которых он создает видение своего будущего на несколько лет вперед, формулирует цели на конкретные периоды своей образовательной деятельности (включая школьный период), формирует учебный план с точки зрения профессиональных перспектив, создает карту своего образовательного опыта.
Для нас именно 10-й класс является тем периодом в «образовательной жизни», когда старшеклассник начинает обдумывать, оформлять и выстраивать ценностно-смысловые основы своего профессионального будущего, связывать свою ситуацию образования «здесь и сейчас» с замыслами будущего. На этот момент обучения в Лицее у учащихся уже появляется опыт культурно-технологического действия в среде с одной стороны, и они пока не сконцентрированы только на ЕГЭ и уроках, как это происходит у большинства 11-классников. В этот период «школьного времени» у тьютора есть возможность показать и ввести новые контексты для построения учащимся своей ИОП. Новые контексты – это: 1) проект «Сетевая старшая школа» как открытый образовательный ресурс; 2) учебная задача реализации индивидуального проекта как преобразование проектных умений под задачи собственного образования; 3) прохождение предпрофессиональных стажировок (практик), позволяющих получить в том числе «телесный» (эмоциональный) опыт в той или иной профессиональной области.
Результатами практик старшеклассников в новых контекстах становится не только опыт (на уровне навыков, умений), но, прежде всего, обнаружение «белых зон» в своей ИОП, дефицитов (опыта, знаний, понимания, качеств, ресурсов и др.), препятствующих реализации собственных целей. В рефлексии учащиеся 10 классов отмечают серьезный вклад предпрофессиональных стажировок в принятие решения по своей будущей профессии (утверждение, либо, напротив, отказ от выбранной сферы). Опыт же реализации индивидуального проекта в 2014-2015 учебном году стал, скорее, проблематизирующим. Часть проектов были связаны с темой профессионального самоопределения, с будущей профессией, часть – нет. И для тех и для других важным моментом стал самоанализ результатов деятельности. Учащиеся отметили не столько успехи в достижении, сколько проблемные точки деятельности, а именно: удержание цели в длительном периоде времени, поиск и поддержка высокой мотивации (самомотивации) к деятельности, управление временем как ресурсом, встраивание индивидуального проекта в общую картину своего образования. На наш взгляд и обнаружение своих опор (сильных свойств) ИОП, и проблематизация позволяют учащемуся осознанно и ответственно подходить к вопросу образования в конкретном учреждении и в более широком жизненном контексте.
Таким образом, ключевыми образовательными результатами для «Школы проектирования карьеры» являются: самостоятельное определение ценностно-смысловых ориентиров своей будущей профессиональной деятельности, появление ценности «авторства» в образовательной деятельности, появление опыта действия в профессиональной среде и опыт рефлексии, выход в новые контексты построения своей ИОП.
