Привитие интереса к предмету.
Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью, утверждал . Процесс обучения – процесс двусторонний, для успеха обучения требуется не только высокое качество работы учителя, но и активная деятельность учащихся, их желание овладеть знаниями, интерес к обучению, сосредоточенная вдумчивая работа. А это возможно при наличии мотивации к учению, создании таких условий, при которых стремление к учебной деятельности становится сильнее всех остальных влечений ученика.
Проще всего вызвать мотивацию к учению путем первичного интереса с помощью демонстрации, эмоционального рассказа, но такая мотивация неустойчива. Известно, что словесные методы обучения позволяют усвоить 10% материала; наглядные – 50%; а практические – 90%. Исследования ученых показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес.
Мотивация учения не составляет отдельного этапа какого-нибудь урока или группы уроков. Работу по повышению мотивации надо вести постоянно, а чтобы она была эффективна, необходимо учитывать факторы, влияющие на развитие интереса к знаниям: эффект новизны, разнообразия, занимательности, увлекательности форм и методов изложения темы; эффект эмоциональности, использования художественных средств, эффект образности, игры, удивления учением.
Стараюсь все это учитывать при обучении своему предмету; стремлюсь дать почувствовать каждому ученику, что математика ему под силу. Важно, чтобы даже у учеников со слабой математической подготовкой не было страха перед этой сложной наукой. А этого можно избежать только при наличии увлеченности. Великий педагог говорил: «Чтобы дитя не скучало, надо так построить урок, чтобы оно постоянно действовало». Когда у ребенка появляется уверенность в своих силах, тогда можно говорить о развитии самостоятельного мышления ученика и, как следствие, определенного результата в обучении. При наличии интереса учащиеся меньше переутомляются. По данным психологов, причины переутомления учащихся следующие:
- перегрузка учебной работой – 10,1%;
- работа не в полную силу – 22,1%;
- непонимание учебного материала – 5,3%;
- учение без увлечения – 58,7%.
С того самого момента, как приходят ко мне пятиклассники, всячески стараюсь удивить своим предметом, даю возможность почувствовать момент открытия, ощутить торжество успеха при решении математической проблемы.
Считаю целесообразным повышать мотивацию и интерес к предмету через внеклассные формы работы. Кружковые занятия призваны способствовать развитию интереса учащихся к математике; углублению и расширению знаний; расширению кругозора; развитию исследовательских умений; воспитанию настойчивости, инициативы, самостоятельности. В 5 – 6 классах веду математический кружок «В мире математики». Содержание данного курса направлено на развитие интеллектуальных способностей учащихся; умения нестандартно мыслить; на совершенствование логического мышления. Считаю необходимым проводить пропедевтику геометрии через занятия математического кружка, применяя практические методы изучения свойств геометрических фигур, например: изготовлении плоских фигур и геометрических тел, моделей угла и т. д.; решение задач на конкретных моделях – все это позволяет избежать трудностей при изучении геометрии в дальнейшем. Учитывая возрастные особенности учащихся, темы занятий содержат элементы занимательности, конструирования. При их проведении предполагается деятельностный подход. Изучаемый материал даёт возможность учащимся познакомиться с историей математики, с биографией и открытиями великих ученых-математиков. Результатом освоения программы кружка может быть формирование математической культуры, привитие навыков по решению нестандартных задач.
В настоящее время все больше уделяется внимания вероятностно-статистической линии в математике. Современные науки развиваются тоже на вероятностно-статистической базе. Дети в своей жизни тоже сталкиваются с вероятностными ситуациями, ведь игра и азарт составляют существенную часть их жизни. Круг вопросов, связанных с осознанием соотношений понятий вероятности и достоверности, проблемой выбора наилучшего из нескольких вариантов решения, оценкой степени риска и шансов на успех, представлением о справедливости и несправедливости в играх в реальных жизненных ситуациях – все это, несомненно, находится в сфере реальных интересов становления и развития личности.
В последнее время темы по теории вероятности и математической статистике не только включены в программу по математике, но по этим темам проверяются навыки и умения учащихся через диагностические контрольные, задания этого раздела предполагается включить в итоговую аттестацию.
Учитывая новизну этого раздела в программе школьного курса математики, его специфику, нестандартность задач и методов их решения, трудности, возникающие у учащихся при решении задач по теории вероятности, считаю необходимым в 7 классе вести математический кружок «Элементы теории вероятности». Данный курс позволяет учащимся познакомиться с простейшими статистическими характеристиками, приобрести навыки выбора наилучшего из возможных вариантов: оценки степени риска, шансов на успех. Он способствует развитию логического мышления, способности находить выход из нестандартных ситуаций, приобретения навыков анализа и прогнозирования.
Существует достаточно средств, влияющих на уровень повышения мотивации обучения, на привитие интереса к предмету. Но занятия математикой в объединениях дополнительного образования имеют свои особенности. Во-первых, все-таки при формировании таких групп используется принцип добровольности, эти занятия могут посещать учащиеся разного уровня, что позволяет укрепить имеющийся интерес к предмету и у слабо успевающих учащихся. Во-вторых, как правило, учащихся привлекают занятия в кружке тем, что они отличаются от обычных уроков и формами проведения, и содержанием, и отсутствием оценочной системы. В-третьих, на таких занятиях учитель стремится усилить практическую направленность при решении задач, старается создать «атмосферу» свободного обмена мнениями и активной дискуссии, а значит, у учащихся возникает больше возможности проявить себя. А усиленная деятельность способствует развитию способностей. Но следует помнить, что не любая деятельность развивает способности, а только та, в процессе которой возникают положительные эмоции.
Если много заниматься с ребенком, то его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но чтобы развивались его дарования, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать, то есть необходимо, чтобы в процессе занятий возникала познавательная потребность. Познавательная потребность характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной работы. Обнаружено, что умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметок, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций. Эти данные только подтверждают важную роль внеклассной работы в повышении мотивации к учению, в привитии интереса к предмету. Обучая той или иной науке, педагог должен стремиться вызвать в ребенке чувство удовольствия от умственной деятельности, без которого нет таланта.
Цель образования – передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире. И это возможно сделать, говоря сучащимися на занятиях о возникновении науки, о достижениях великих ученых, способствующих развитию цивилизации. Необходимо создавать проблемные ситуации, в которых возникает возможность у каждого ребенка проявить свои творческие способности. Творческое состояние захватывает человека целиком, давая в награду ощущение полноты бытия, распространяется на духовный личностный рост, способствовать которому едва ли не важнейшая педагогическая задача.
