Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 000»
Реферат:
Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Выполнила:
.
Хабаровск, 2010г.
Оглавление:
Введение……………………………………………………….....3
1. Теоретическое обоснование готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе в психолого-педагогической литературе………………………………5
2. Пути определения готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
2.1. Мотивационная готовность к школе - важнейшая
составляющая личностного развития ребенка 6-7 лет…………8
2.2. Оздоровление детей и своевременная диагностика
их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения………………………………….13
2.3.Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школе……….18
2.4. Взаимодействие с семьей для успешной подготовки
ребенка к школе…………………………………………………22
5. Заключение……………………………………………………26
6. Литература……………………………………………………..27
Введение.
«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».
Вот и подросли наши дети, достигли старшего дошкольного возраста. А это значит, что очень скоро они переступят порог школы и столкнутся с множеством проблем. Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым открытиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Все больше детей шести лет говорят, что они не хотят идти в школу, не хотят учиться. Обнаружилось, что ребята не готовы слушать взрослого, не способны на требуемом уровне контролировать свои эмоции и поведение, недостаточно самостоятельны в самообслуживании, затрудняются в установлении контактов со сверстниками и новыми для них взрослыми.
Поэтому перед нами, педагогами старших групп, стоит задача – сформировать у детей интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, развивать познавательные процессы, при помощи которых достигается успешный переход к новым условиям в школе. Но готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностной и интеллектуальной составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.
Цель работы: определение путей формирования здорового, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленного к школе ребенка.
Основные задачи моей работы:
1. Изучить теоретические подходы к проблеме готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
2. определить пути формирования готовности детей дошкольного возраста к школе.
Я надеюсь, что благодаря своей теоретической работе, мне удастся легче разобраться в потоке той информации, которую предлагают авторы современных программ дошкольного образования и воспитания.
1. Теоретическое обоснование готовности детей дошкольного возраста к школе в психолого - педагогической литературе.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»
рассматривается как совокупность морфо–физиологических особенностей
ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к
систематическому, организованному школьному обучению.
утверждает, что готовность к школьному обучению – это
желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.
Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении
, под которым он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их
развития может быть разным. Составляющими этого набора прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.
В своих исследованиях указывает, что новая социальная
позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку
они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных
потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».
считает непосредственно движущей силой развития ребенка
его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному
обучению уделяется за рубежом.
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, к аналитическому мышлению и так далее. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.
, провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей.
Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер – критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.
2. Пути определения готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
2.1. Мотивационная готовность к школе - важнейшая
составляющая личностного развития ребенка 6-7 лет.
, , указывают на тот факт, что готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения, выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. При этом к главным мотивам не относятся внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку. Главное, чтобы школа привлекала ребенка главной деятельностью – учением. Исследователи психической готовности ребенка к школьному обучению (, , и др.) сходятся во мнении, что эта готовность не сводится к развитию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например, грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. , кандидат психологических наук, доцент и , доктор психологических наук, профессор, академик РАО, выделяют шесть групп в структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению:
· социальные;
· учебно-познавательные;
· оценочные;
· позитивные;
· внешние по отношению к школе и учению;
· игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность.
Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет и оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.
Рассмотрим такую систему работы с детьми 6-7 лет по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.
Задача | Форма организации | Результат |
1-е направление – формирование правильных положительных представлений о школе | ||
Сформировать у детей первоначальные знания о школе, создать психологическую положительную установку на школу | Рассказ воспитателя о своем первом дне в школе. Рассматривание старого букваря, тетрадей, грамот, фотографий родителей. Организация выставки «Наши мамы и папы - школьники | Расширение знаний детей о мире школьников |
Обогатить знания детей о школе, познакомить со школьным двором, спортивной площадкой | Целевая прогулка к школе | Зарождение чувства доверия к школе |
Раскрыть различные стороны жизни школьников, показать радость детей, идущих в школу | Рассматривание картин о школьной жизни, посещение школьной линейки, посвященной 1 сентября | Пробуждение интереса к различным сторонам школьной жизни |
Закрепить интерес к разным сторонам школьной жизни | Коллективное создание альбома о школе. Чтение стихов: А. Барто «В первый класс», М. Бородицкого «Первоклассник». | |
2-е направление – формирование интереса к новому собственно школьному содержанию занятий. | ||
Вызвать положительные эмоциональные переживания, познакомить с кабинетом первоклассников, школьной библиотекой. | Экскурсия в школу. Выставка детских работ после посещения школы. | Появление желания прийти в школу еще раз. Возникновение эмоционального положительного отношения к школе. |
Ознакомить с содержанием школьного обучения. | Посещение урока физической культуры в 1-м классе | Желание пойти в школу, чтобы стать таким же ловким, смелым |
Показать важность и значимость школьных знаний | Посещение праздника Букваря в первом классе | Желание пойти в школу |
Закрепить знания о школьных атрибутах | Игра «Первоклассник» | Желание учиться в школе |
Определить уровень информационности о школьной жизни | Рисование на тему «Что я знаю о школе» | Желание пойти в школу |
Закрепление полученных знаний и представлений о школе | Создание уголка первоклассника | Интерес к школе, школьным атрибутам |
Выявить особенности внутренней позиции у детей 6-7 лет | Сюжетно-ролевая игра «Школа», Чтение стихов и рассказов о школе: М. Яснова «Подходящий уголок», В. Орлова «Что написано в тетрадке», В. Голявкина «Не везет» | Новый уровень самосознания |
3-е направление – ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения | ||
Ознакомить детей с распорядком жизни в школе (урок, перемена) | Экскурсия в школу во время перемены. Детское творчество на тему: «В какой школе я хочу учиться» | Желание быть школьником |
Показать детям образ «хорошего» и «плохого» ученика | Кукольный театр «Как Незнайка в школу ходил» | Знакомство со школьными правилами |
Закрепить знания о правилах поведения в школе, на уроке | Игры: «Лесная школа», «Сосед, подними руку», «Сокол и лиса» | Желание выполнять установленные правила |
Уточнить знания детей о школьной организации | Беседы «Что можно сделать за перемену», «Школа и ее правила» | Усвоение школьных правил поведения |
Формировать знания о школьной жизни | Чтение рассказов | Желание найти новых друзей |
Помочь лучше подготовиться к школе | Совместные праздники с учениками: «Моя любимая книжка», «Мы дружим со спортом», «Вместе весело шагать» | Возникновение содержательных контактов между детьми |
4-е направление – признание роли и авторитета учителя | ||
Создать образ доброго учителя | Беседы об учителе после посещения школы | Чувство радости от общения с учителем |
Возбудить чувство доверия к учителю | Встреча учителя с дошкольниками в детском саду | Растущий интерес к учителю |
Закрепить чувство доверия, интереса к учителю | Организация переписки с учителем | Стремление стать лучше, заслужить одобрение учителя |
Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции школьника (сначала общего положительного отношения к школе, затем интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; ориентация на «школьную», организацию деятельности и поведения и, наконец, - признание роли и авторитета учителя) обеспечивает ее сознательное становление у детей. Я думаю, что такая система педагогической работы по формированию мотивационной готовности ребенка к школе способствовала изменению компонентов внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения.
2. Оздоровление детей и своевременная диагностика
их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.
Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностных и интеллектуальных составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения. Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья. Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка. За последние 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей 5-7 лет можно считать абсолютно здоровыми. На этапе подготовки ребенка к школе основным моментом в улучшении медицинского обслуживания в детском саду должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и ДОУ.
Области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет предлагается комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, формирование физической культуры, представленный следующими блоками.
1- й блок – здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников, которая включает в себя:
1. Комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребенка и готовность его к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей.
2. Отбор педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей и их функциональных возможностей на данном этапе развития, отказ от «школьного» типа обучения детей дошкольного возраста.
3. Внедрение технологий создания здоровьесберегающей среды в детском саду:
· рациональный режим дня, построенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности;
· оптимальный двигательный режим;
· эффективное закаливание;
· обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
· преобладание положительных эмоций у детей;
· использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений у детей.
4. Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления и всестороннего развития личности ребенка (приемы повышения эффективности использования оборудования путем создания новизны и смены оборудования, внесение новых пособий и т. д.).
5.Разработку образовательных технологий:
- занятия, беседы, игры, игровые упражнения, художественная литература, просмотры видеофильмов, направленные на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни;
- приемы выполнения упражнений, самомассажа, гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, закаливающих процедур;
- занятия, направленные на формирование представлений о строении своего тела и отдельных систем и органов (по ознакомлению с окружающим, логопедические занятия);
- формирование представлений о многообразии физических и спортивных упражнений, назначении и способах использования движений, их практической значимости (подвижные игры и физические упражнения, игры с элементами спорта
и акробатики, ритмическая гимнастика, занятия по физической культуре);
- приемы, направленные на активную роль ребенка в укреплении своего здоровья в разных формах познавательной и двигательной деятельности (занятия по ознакомлению с окружающим, дидактические игры с включением активных действий, подвижные игры, сюжетноролевые игры с включением динамического компонента);
- приемы самоконтроля и саморегуляции в процессе разных форм двигательной активности (игровые упражнения, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения).
2-й блок – для достижения высокого качества работы по физической культуре планируются:
1. Разработка и реализация вариативных программ, направленных на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание занятий по разным видам деятельности соответствующего материала.
2. Использование новейших технологий обучения детей разным видам движений; повышение эффективности занятий физической культуры, проведение мониторинга физического развития и состояния здоровья детей.
3. Привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья.
3-й блок – модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения следующих личностно ориентированных педагогических технологий:
1. Разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей, состояния здоровья, уровня физической подготовленности
и половозрастных различий.
2. Разработка технологий оздоровительной физической культуры с учетом уровня индивидуального развития ребенка в дошкольном учреждении.
3. Внедрение элементов креативной педагогики с целью формирования положительной мотивации у детей к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности.
4-й блок – для развития и совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма необходимо использовать комплексы физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных качеств и способностей (координационных, ловкости, быстроты, движений, силы, скорости, гибкости).
Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и прогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения.
Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей, позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе.
При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальными и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности.
Для этой цели я предлагаю использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной форме.
Уровень физической подготовленности позволяет определить:
· степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях; элементами техники всех основных видов движений;
· умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;
· развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;
· общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности).
Двигательная активность – важный показатель физической подготовленности детей. Комплексная оценка двигательной активности детей дается с использованием методик: шагометрии, хронометрирования, педагогических наблюдений.
Физическая готовность ребенка к школьному обучению – это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, физическая и умственная работоспособность.
2.3.Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школе.
Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.
К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.
На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам.
Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. Однако, эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п. Его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и т. д.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
· дифференцированное восприятие
· аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
· рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии)
· логическое запоминание;
· интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
· овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.
· развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
Особое место в готовности детей к школе занимает также овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящими к собственно школьным - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Соответствующие навыки не являются обязательной составляющей частью готовности ребенка к школе. Но общеизвестно, что овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на социальную зрелость и выступать как фактор развития, а не технических умений в этой области. Решающее значение в готовности усвоению новых знаний, умений и навыков имеет развитие познавательной сферы ребенка. Если малыш пытлив и ему радостен сам процесс познания, успешное обучение ему гарантировано не только в начальной, но и, еще важнее, в средней школе. Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи.
Игра занимала и занимает важное место в жизни детей, начиная с двух лет. В программе «Радуга» игра была средством и лекарством при адаптации детей к новым условиям, затем мы, воспитатели, специально формировали сюжетно-ролевую игру и широко использовали игровую мотивацию в процессе обучения. В своих наблюдениях за своими ребятами я увидела, что затраченные усилия не пропали даром, и в подготовительной группе наблюдается расцвет игровой деятельности детей. Важное место в жизни детей занимают и другие виды игр: подвижные, настольно-печатные и дидактические.
Для развития и диагностики интеллектуальной готовности применяются:
1. логические игры;
2. игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;
3. игры, развивающие внимание и память;
4. игры, развивающие двигательную сферу ребенка;
5. игры, развивающие ориентацию в пространстве.
Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.
2.4. Взаимодействие с семьей для успешной подготовки
ребенка к школе.
Очень важное место в работе воспитателя занимает взаимодействие с родителями будущего первоклассника. Ребенок приносит из детского сада или школы не только знания, умения, но и свои переживания. Все происходящее с ребенком вне дома приносится в семью. Семейная среда особенно значима для ребенка с точки зрения эмоциональной и душевной поддержки. Поэтому мы, педагоги, должны поддерживать воспитательную компетентность родителей будущих первоклассников. Под компетентностью подразумевается информированность, система усвоенных знаний, понятия, которыми человек может оперировать на практике. Следовательно, актуальной задачей педагогов в работе с родителями есть терпеливое предоставление родителям возможности эмоционально прожить как негативные, так и позитивные последствия применяемых воспитательных мер.
Так же важно практически показать, как можно выйти за пределы своих стереотипов на новые действия, переживания и мысли, рождающие искреннее и живое общение с ребенком в семье. Как показывает опыт, это возможно, если применять практические методы общения с родителями, игровое моделирование способов поведения. На мой взгляд, в числе приоритетных задач можно выделить следующие:
· способствовать осознанию родителями собственного опыта, взглядов, стереотипов в воспитании, которые помогают или препятствуют благоприятному проживанию предшкольного периода жизни;
· повышать эмоциональную чувствительность взрослых к значимым переживаниям ребенка;
· помогать родителям овладевать игровыми способами познавательного общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться.
Таким образом, основными формами сотрудничества с семьей являются:
· коллективное сотрудничество (родительские собрания, круглые столы, тренинги, деловые игры, семинары, досуги, открытые занятия);
· индивидуальное сотрудничество (анкетирование, “обратная связь”, консультации, беседы, домашние задания, “Почта доверия” – анонимные обращения и пожелания педагогов и родителей);
· наглядно-информационное сотрудничество (стенды, “памятки для родителей”, выставки работ, рабочих тетрадей детей);
· активное участие родителей в жизни ребенка (подвижные игры, совместные занятия, соревнования, тренинги “воспитатель – родитель – ребенок”);
· посещение детьми занятий в школе, спортивных соревнований.
Примерная тематика встреч:
1. Как эмоционально поддержать ребенка в новой социальной роли школьника.
2. О реалистичности родительских ожиданий от будущего первоклассника.
3. О пользе игры для социального взросления ребенка.
4. Как поддерживать чувство собственного достоинства и самоуважения ребенка.
5. Разговорная речь взрослого как средство общения с ребенком.
6. Игры в семье на познавательную тему.
7. Как с помощью игры помогать ребенку выражать «запретные» чувства.
8. О ценности переживаний и событий детской жизни.
9. Как обогащать чувственный опыт ребенка.
10. Игры в квартире, во дворе, на даче для телесного здоровья.
11. Домашняя подготовка к школе в играх «на ходу».
12. Свободное время семьи для художественного творчества или готовим руку к письму.
Очень интересны родителям встречи с психологом на практикумах, дискуссиях.
Для таких встреч можно подобрать такие темы:
· Что побуждает ребенка стремиться к взрослению?
· Фигура учителя для меня и моего ребенка.
· О методах воздействия на ребенка в семье.
· Когда родитель краснеет за своего ребенка.
· Занимательные упражнения для познавательной активности ребенка.
· О ценности переживаний и событий детской жизни.
Заключение.
Рассмотрев тему готовности ребенка к школе, я понимаю, что нельзя вместить в рамки реферата все аспекты этого вопроса.
Мне бы хотелось верить, что при таком подходе к подготовке ребят подготовительной группы будет:
· сформировано устойчивое положительное отношение к школе, уверенность в своих силах;
· развита любознательность как основа познавательной активности будущего первоклассника;
· развиты творческие, интеллектуальные, личностные и коммуникативные способности как залог успешности.
Таким образом, готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе носит комплексный характер. Совокупность физической, мотивационной, интеллектуальной готовностей определяет уровень школьной зрелости будущего ученика, его успеха на новой ступени познания.
Литература:
1. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе. Проект. Справочник старшего воспитания.-2007.- №1.-с.-4.
2. Программа «Преемственность». Подготовка к обучению. Составитель , Москва, 2003.
3. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду. , , Соловьева , «Просвещение», 1997г.
4. Психологическое тестирование: кн.2/Под. Ред. М. Гуревича,
5. – М.,1982.
6. 2. Блонский педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979г.
7. , Цукерман индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993г.
8. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986
9. . Запарожец психологические труды: В 2 т. – М., 1986г.
10. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. , .-2-е изд. Дораб. – М.: Просвещение, 1988.с - 192
11. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада/ , . П. и. Говорова. ; сост. , .- М.,: Просвещение, 1989-127с.
12. Готов ли ваш ребенок к школе. / , , - М.,: Знание, 1994г.-192с.
13. На пороге школы. Методические рекомендации для воспитателей, работающий с детьми 6-7 лет по программе «Радуга». Москва, «Просвещение», 2003г.
14. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: метод. пособие/ , . Айрис – пресс, 2006г.
15. Педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте: Учебн.-методическое пособие/ авт. ., Хабаровск, 2007г.
16. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей./ авт. - М., Детск. Лит, 1087г.-367с.
17. Готовность детей к обучению математике в школе. Димитров «Воспитатель», 2009г., №11, с.45.
18. Мотивационная готовность детей к школе. . журнал «Справочник старшего воспитателя», 2008г, №2, с55.
19. Физическая готовность детей к школьному обучению. , журнал «Справочник старшего воспитателя», 2008г., №1, с 30.
20. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников: Методическое пособие / , . , ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
