Групповая работа как средство формирования УУД

Учитель музыки МОУ «СОШ №6» г. Новодвинск

Групповая работа как средство формирования УУД

Мы слишком часто даем детям ответы,

которые надо выучить, а не ставим перед

ними проблемы, которые надо решить.

Роджер Левин.

А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, выделяя минимальные связи между ними, не объединяя их в одно целое.

Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.

Наши дети, приходя в школу, катастрофически теряют интерес к обучению на уровне 7-,8-го класса. Чем старше ребенок, тем меньше мотивация. Говорят, что современная школа не учит смыслу и ценности жизни. Поэтому неслучайно в федеральных государственных образовательных стандартах появляются понятия метапредметный подход, метапредметные технологии и метапредметные результаты.

Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет пересмотреть учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход помогая избежать опасностей узкопредметной специализации, не предполагает отказ от предметной формы, а наоборот, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях.[4]

Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета,

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметные результаты – это универсальные способы действий, которые позволят применить приобретённые умения в жизненной ситуации. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного  плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

История возникновения метапредметности уходит вглубь веков. Впервые понятие «метафизика» было введено Древнегреческим ученым-философом Аристотелем в 4 веке до н. э., а метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, 1932 году Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение. На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих двух понятий прослеживаются различия.

На современном этапе этой проблемой занимаются , ученый - педагог, кандидат философских наук, российский психолог, педагог, методолог.

Для достижения метапредметных результатов в современной школе используется метод проектов, интегрированное обучение и технология групповой работы.

Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

В школе целесообразно проводить на уроках групповую работу. Групповая работа предполагает такую организацию деятельности, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения познавательной задачи, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и в формировании рефлексивных способностей.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

·  постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

·  инструктаж о последовательности работы;

·  раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

·  знакомство с материалом, планирование работы в группе;

·  распределение заданий внутри группы;

·  индивидуальное выполнение задания;

·  обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

·  обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

·  -подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

·  сообщение о результатах работы в группах;

·  анализ познавательной задачи, рефлексия;

·  общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя на группу. Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию.

Дети, работая группами:

·  слушают, обсуждают, ищут наиболее рациональный способ;

·  составляют план произведения, инсценируют;

·  пишут продолжение рассказа;

·  разгадывают кроссворды, головоломки.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

Выполняя на уроках групповую форму работы, формируются такие универсальные учебные действия, как:

Личностные:

·  определять свой поступок;

·  уважать иное мнение;

·  стремиться  к взаимопониманию;

Регулятивные:

·  определять цель учебной деятельности;

·  составлять план выполнения задач, решения проблем;

·  учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы;

·  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

·  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

Познавательные:

·  извлекать информацию;

·  ориентироваться в своей системе знаний;

·  добывать новые знания;

·  перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;

Коммуникативные:

·  доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

·  понимать другие позиции;

·  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. План поэтапного освоения групповой работы следующий:

1 этап – Работа в паре. Девиз данного вида деятельности «Мы – напарники»

Задание для парной работы:

Вставь пропущенные гласные в словах: ДЛИТ…ЛЬН…СТИ	Вставь пропущенные гласные в словах: СРЕДСТВА М…ЗЫКАЛЬН…Й ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
П…Л…ВИННАЯ	М…ЛОД…Я
ЧЕТВ…РТНАЯ	Т…МП
В…СЬМ…Я	Т…МБР
Ш…СТНАДЦ…ТА…	Г…РМОН…Я
	Д…НАМ…К…

Назови одним словом (сверни ответ)

а) Чёткий, энергичный, бодрый, - ____________________________

б) Мелодичная, протяжная, певучая - __________________________

в) Подвижный, легкий, ритмичный - ___________________________

Соединить фамилии с именами.

Бетховен Чайковский Прокофьев Григ

Эдвард

Людвиг

Пётр

Сергей

Найти пару:

Фортепиано Куплет

Оркестр Пианист

Припев Дирижёр

2 этап – Работа в четвёрках. Девиз данного вида деятельности «Мы – сплоченная команда».

Послушайте музыкальные фрагменты из балета «Лебединое озеро» и «Спящая красавица П. Чайковского. Определи какие музыкальные киты привели нас в балет. Запиши

Неаполитанский танец— _____________________________

Танец маленьких лебедей— _____________________________

Танец с кубками— _____________________________

Вальс— _____________________________

Головоломка. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Если правильно переставить слоги или буквы, то прочитаете названия музыкальных произведений

 

Н

Я

Б

А

Б

Е

Н

Б

У

Т

А

Г

И

Р

А

С

П

К

Р

И

К

А

Р

Н

Е

А

Т

К

Л

Н

Ф

О

К

С

О

И

Л

В

А

Т

Л

И

Р

Ы

К

Ж

О

Р

О

А

А

Р

Ф

Заполните таблицу:

 

Старинные танцы	Современные танцы

РЕЗВУШКА	ПЛАКСА	ЗЛЮКА

Слова—помощники: злая, встревоженная, хмурая, солнечная, радостная, звонкая, смешная, грустная, печальная, жалобная, резкая, быстрая, медленная.

Загляни в страницы учебника и рабочей тетради ещё раз. Какие песни, танцы и марши тебе запомнились больше всего. Составь программу концерта «Три кита в музыке».

3 этап – Работа в «больших группах». «БУМЕРАНГИ»(передаем по цепочке)

ХАОС БУКВ

Среди букв найди названия музыкальных инструментов. (Буквы располагаются по горизонтали и вертикали).

 

Ф	С	А	К	В	И	О	Л	О	Н
Л	К	Р	С	Б	А	Р	А	Б	Ч
Е	Р	Ф	И	В	А	Л	Н	А	Е
Й	И	А	Л	У	Ц	Т	О	Р	Л
Т	П	Ё	О	Ф	О	Н	Ф	Н	Ь
А	К	А	Т	Р	У	Б	А	А	Ш

Какие из них звучат в музыкальном фрагменте Н. Римского—Корсакова «Три чуда» (отметь красным цветом).

Подпиши музыкальные инструменты

Таким образом, применяя технологию группового обучения, мы в полной мере можем говорить о том, что работаем на достижение метапредметных результатов. Школьники учатся переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях, то есть способствуют достижению метапредметных результатов, т. е помогают сформировать универсальные учебные действия.

А закончить своё выступление я бы хотела вот таким стихотворением:

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!