«Альтернативные формы зачета»
преподаватель математики
Псковский индустриальный техникум
Важным звеном процесса обучения математике
является контроль знаний и умений учащегося. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в учебной практике должно уделяться серьезное внимание контролю, его содержанию.
Работа по организации и совершенствованию форм и методов контроля связана со стремлением более полно реализовать цели и задачи математического образования, она отражает те или иные изменения, которые происходят в системе обучения.
В настоящее время принципиальные изменения в методике преподавания математики связаны в первую очередь с введением дифференцированного обучения. Важнейшим видом дифференциации при обучении становится уровневая дифференциация. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.
Эти уровни должны быть открытыми, только в том случае можно рассчитывать на познавательную активность учащихся, на заинтересованность их в результатах своего труда. Ведь если цели известны и посильны, а их достижение поощряется, то для студента нет ничего естественнее, как стремиться к их осуществлению.
И, наконец, необходимо признать, что каждый ученик имеет право сам, добровольно выбрать для себя тот уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика, формирует у него чувство уважения к себе и окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.
Возможность выбрать уровень усвоения и форму отчетности помогает избежать перегрузок в процессе учения. С другой стороны, только освободив студента от непосильной суммарной учебной нагрузки, можно направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию ученика, полному раскрытию его способностей.
Реализация уровневого подхода при обучении требует разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения. И прежде всего должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход.
В процессе обучения контроль присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом и до завершения темы.
Выбор формы отчетности представляется очень важным моментом в процессе обучения математике.
Изучение этого вопроса и привело к созданию системы альтернативных форм зачета. Хочется сразу же отметить, что и дифференцированный подход, и выбор форм отчетности наиболее кажутся действенными в рамках технологии модульного обучения
Обычная ( традиционная ) форма отчетности -контрольная работа по теме. Как показывает практика, контрольную работу выбирает подавляющее большинство студентов, тем более что тематика отдельных заданий, а так же их количество и степень сложности известны заранее в начале изучения темы.
Другой формой зачета предлагается теоретический зачет по теме ( по заранее известным вопросам) с проверкой практических навыков. Вопросы теоретического зачета не должны включать в себя серьезные выводы и доказательства: только определения, формулы, формулировки теорем, охватывающие весь изученный теоретический материал по данной теме. Зачет проводится в форме беседы между преподавателем и студентом, вопросы не должны требовать длительного обдумывания или применения специальных знаний и навыков. Практическая часть зачета включает в себя задания категории сложности А, количество этих заданий также не должно быть достаточно большим.
Также кажется действенным так называемый практический зачет по теме. Практический зачет по теме отличается от традиционной контрольной работы тем, что заранее известен круг задач, из которых будут выбираться задания для зачета. Как правило, это задачи из практической части изучаемого модуля, содержащиеся и решенные или на уроке, или в домашней работе. Такая форма зачета привлекательна для неуверенных в себе студентов, имеющих проблемы с самооценкой. Тем не менее, большой объем практической части модуля обеспечивает объективность такой формы проверки знаний.
Студенты, хорошо владеющие навыками работы на компьютере, чаще всего выбирают такую форму зачета, как презентация. Презентация, как правило, содержит короткий обзор темы и включает в себя разбор типовых заданий по теме и набор заданий для самостоятельного решения с ответами. Такая форма зачета, на мой взгляд, также позволяет объективно оценить результаты работы студента по теме, так как требует самостоятельного отбора материала и самостоятельного решения задач.
Последняя предлагаемая форма зачета –реферат. Темы рефератов предлагаются преподавателем на постановочном занятии и записываются в маршрутном листе. Тема может быть предложена и самим студентом, только следует заранее обсудить ее с преподавателем, чтобы она предполагала серьезное исследование вопроса. Отчет в форме реферата также представляется достаточно объективным и имеющим право на существование, если предположить беседу со студентом по данному вопросу. Оценивается глубина изучения вопроса, легкость и лаконичность изложения сути, оформление в соответствии с образовательными стандартами, способность студента к дискуссии по данному материалу.
Список предлагаемых альтернативных форм зачета может быть расширен и продолжен. В частности возможна такая форма, как тест по теме с компьютерным контролем, создание задачника, создание учебника, изучение вопросов по теме «за страницами учебника» и т. д., но ввиду того, что вопрос открыт и находится в процессе изучения, подробное рассмотрение не представляется возможным.
