ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
(ТГПУ)
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор (декан факультета)
___________________________
«____» _______________200 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.14
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)
1. Цель и задачи дисциплины
Цель данной учебной дисциплины состоит в выделении наиболее актуальных и практически значимых вопросов психолингвистики, непосредственно связанных с проблемой взаимодействия речи, языка и мышления, природой языковой способности человека.
Ориентируясь на интердисциплинарную направленность психолингвистики, программа ставит перед собой следующие конкретные задачи:
l ознакомить студентов с общими вопросами теории психолингвистики и ее экспериментальным аппаратом;
l дать представление о классификации ведущих научных направлений психолингвистики и актуальных проблемах ее развития в современный период;
l изучить закономерности функционирования речеязыкового механизма человека, природу его языкового поведения;
l определить подходы к исследованию процесса продуцирования и восприятия речи.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В процессе изучения данной дисциплины студен
ты должны знать:
- общие вопросы организации речи; структуру языковой компетенции человека, природу его диалогического и монологического поведения; состояние интегративных мыслительных процессов, порождающих и воспринимающих речь.
По окончании изучения психолингвистики студенты должны уметь:
- свободно оперировать психолингвистическими терминами, входящими в состав категориально-понятийного аппарата дисциплины; использовать психолингвистическую теорию для объяснения языковых фактов и явлений;
3. Объемт дисциплины и виды учебной работы
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы
№ п/п | Разделы дисциплины | Лекции | Практические занятия, семинары | СРС |
1. | Предмет, цели и задачи психолингвистики. Вопросы теории и методологии. | 1 | - | 10 |
2. | Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии. | 1 | - | 10 |
3. | Языковая способность. | 1 | - | 4 |
4. | Основы теории речевой деятельности. | 1 | - | 12 |
5. | Виды и формы речевого высказывания. | 1 | - | 8 |
6. | Теории восприятия и порождения речевого высказывания. | 1 | - | 8 |
7. | Развитие речи в онтогенезе. | 2 | - | 10 |
Всего часов: | 8 | - | 64 |
4. Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Предмет, цели и задачи психолингвистики. Вопросы теории и методологии. Теоретический блок: Предмет, объект, цели и задачи психолингвистики, ее место в системе других научных дисциплин. Психолингвистика и современная специальная педагогика. Теоретическая и прикладная психолингвистика.
Теоретические и методологические основы дисциплины. Теория системной динамической локализации высших психических функций (, ). Интериоризация как основной закон развития высших психических функций в онто - и филогенезе. Речевая функция и ее место в системе межфункциональных взаимодействий.
Тема 2. Соотношение языка и речи в лингвистике и психологии.
Теоретический блок:Психолингвистическая дифференциация языка и речи. Сравнительный анализ языка человека и коммуникации у животных. Язык как универсальная система знаков. Соотношение языка и других знаковых систем. Язык и когнитивное развитие. Функции языка. Речь как процесс воплощения, реализации языка. Единицы языка. Единицы речи.
Тема 3. Языковая способность.
Теоретический блок:Теории овладения языком. Проблема биологического и социального в современной психологии, врожденные и приобретенные факторы языкового развития. Психолингвистическая школа и ее взгляд на природу языковой способности.
Тема 4. Основы теории речевой деятельности.
Теоретический блок: Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Концептуальный базис теории (, , ).
Психологическая организация речевой деятельности, ее генетическая связь с другими видами деятельности, зависимость становления от ведущей деятельности возраста. Дифференциация видов речевой деятельности: рецептивные и продуктивные. Структура речевой деятельности, анализ составляющих ее фаз: мотивационно-побудительной, ориентировочно-исследовательской (операциональной), реализующей.
Механизмы речевой деятельности. Представление о речевых механизмах в исследовании . Механизмы кодирования и декодирования речевого сообщения.
Тема 5. Виды и формы речевого высказывания.
Теоретический блок: Устная, письменная и внутренняя речь. Особенности строения и функционирования. Устная речь и ее разновидности.
Письменная речь и ее психологические характеристики. Уровни организации письменной речи; психологические операции, обеспечивающие их функционирование. Автоматизация процессов письма. Виды контроля на письме: предваряющий, текущий, результирующий.
Тема 6. Теории восприятия и порождения речевого высказывания.
Теоретический блок: Анализ концепций порождения речи.
Отечественная психолингвистическая школа, основные тенденции развития. Исследования , , и их взгляды на проблему порождения речи.
Анализ фазовой структуры порождения речи. Мотив как исходное звено речепорождения. Смысловое программирование речевого высказывания. Лексико-грамматическое развертывание высказывания. Механизм выбора и организации слов, его основные операции. Механизм грамматического структурирования. Моторное программирование речевого высказывания (). Слоговая организация моторной программы. Моторная теория восприятия речи. Сенсорная или акустическая теория восприятия речи. Теория анализа через синтез. Внутренняя организация процесса понимания речи ()
Тема 7. Развитие речи в онтогенезе.
Теоретический блок: Детская речь как особый этап онтогенетического развития речи. Характеристика этапов онтогенетического развития речи: речь детей периода младенчества, раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
1 Глухов, психолингвистики / . – М. : АСТ Астрель, 2005.
2 Леонтьев, психолингвистики / . – М. : Фрис-пресс, 2003.
3 Цейтлин, и ребенок. Лингвистика детской речи / . – М. Флинта : Наука, 2001.
б) дополнительная литература:
1 Жинкин, речи / . – М. : Просвещение, 1958.
2 Жинкин, как проводник информации / . – М. : Просвещение, 1982.
3 Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. – М. : АСТ., 1999.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Для обеспечения дисциплины необходимо: наличие аудиторного фонда и литературы, наглядные пособия.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: оборудованные аудитории; аудио-видеоаппаратура.
8. Методические рекомендации и указания по организации изучения
дисциплины
8.1. Методические рекомендации преподавателю
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций), работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, различные формы самостоятельной работы студентов, консультации, зачет.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, ведение словаря, сбор и анализ практического материала в периодической литературе. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические указания для студентов
Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы
1. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств.
2. Системный анализ языка. Проблема становления языкового знака в детской речи.
3. Теории усвоения языка, их использование в психолингвистике.
4. Язык и когнитивное развитие ребенка, характеристика языковой способности.
5. Структура и функции речевой деятельности, речевые действия и операции.
6. Анализ общефункциональных механизмов речевой деятельности, специфика их нарушений.
7. Сравнительный анализ устной и письменной форм речи.
8. Эгоцентрическая речь ребенка, природа ее происхождения.
9. Внутренняя речь, характеристика семантики и синтаксиса внутренней речи.
10. Теории порождения речи в современной психолингвистике.
11. Этапы порождения речи, их связь с фазами речевой деятельности.
12. Семантическое строение слова, психологические категории значения и “смысла”
13. Информационная переработка текстового сообщения, анализ сложных формы речевого высказывания.
14. Этапы онтогенетического развития детской речи.
Примерная тематика рефератов
1. Соотношение развития мышления и речи в онтогенезе.
2. Теория деятельности и ее роль в формировании психолингвистического подхода к анализу языковых явлений.
3. Язык и речь в речевой деятельности.
4. Речь и эмоционально-волевые процессы.
5. Проблема продуцирования и понимания речи.
6. Психолингвистические основы формирования монологической и диалогической форм речи.
7. Системный анализ языковой способности.
8. Психолингвистические проблемы семантики слова.
9. Стратегии овладения и пользования языком.
10. Речевые ошибки и их анализ с позиций психолингвистического подхода.
11. Структура и генез письменной речи.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Психолингвистическая дифференциация языка и речи.
2. Универсальные характеристики человеческой речи. Сравнительный анализ языка человека и коммуникации у животных.
3. Синтагматические и парадигматические отношения единиц языка, проблема формирования языковых понятий.
4. Психологическое содержание речевой деятельности.
5. Характеристика операционального механизма речи.
6. Проблема языковой способности в психологии и психолингвистике.
7. Современные концепции порождения речи.
8. Внутренняя речь как средство представления семантической схемы высказывания.
9. Дифференциация диалогической и монологической форм устной речи.
10. Развитие речи в онтогенезе.
11. Модели восприятия речевого высказывания.
12. Ход речемыслительного процесса в отечественной психолингвистике.
13. Речевая деятельность и её виды.
14. Развитие звуковой стороны речи в онтогенезе.
15. Формирование значения слова в речевом онтогенезе.
16. Типы слогов в русской речи, этапы их формирования.
17. Виды артикуляторных работ и их поэтапность в освоении ребенком звуковой стороны речи.
18. Психолингвистика как наука интегративного типа.
19. Прикладная психолингвистика и её задачи.
20. Теоретические разделы психолингвистики.
21. Методы психолингвистики как науки интегративного типа.
22. Психолингвистический подход при анализе речевых нарушений.
23. Мышление и речь, их взаимосвязь в отечественной психологической школе.
24. Виды памяти. Лингвистическая память.
25. Овладение ребенком морфемной структурой слова.
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности
Специальность 031800 - «Логопедия»
(указывается номер и наименование направления подготовки (специальности))
Программу составил:
Ст. преподаватель кафедры
психолого-педагогического образования__________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры общей и специальной педагогики протокол №___от________2009 г.
Зав. кафедрой_____________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией Педагогического факультета ТГПУ
Председатель учебно-методической комиссии
Педагогического факультета ________
Согласованно:
Декан Педагогического факультета ___________
