УДК 37.015.323
Если в семье одаренный ребенок…
, ст. преп. кафедры «Педагогика»
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар)
В статье рассматриваются проблемы воспитания одаренных учащихся в семье. Логика самой информации поддерживается раскрытием следующих вопросов: образ одаренного ученика – его исключительность и, вместе с тем, подчеркивается, что это интеллектуальный ресурс страны; роль семейной среды в стимулировании и развитии способностей.
The article deals with the questions of upbringing gifted pupils in the family. The logics of information is supported by revealing the following questions: the image of a gifted child is his exclusiveness at the same time it’s an intellectual resourse of the country; the role of the family in stimulating developing skills.
Поскольку одаренность рассматривается в общечеловеческой культуре как самостоятельная ценность, как уникальное явление человеческой природы, то весь смысл работы с одаренными детьми (по мысли Фрейда) сводится к лучшему использованию человеческих ресурсов [1] .
И если проследить денамическую цепочку явлений, сопутствующтх одаренности, то не последнее место в ней занимает семья. Одаренный ребенок сам по себе явление очень сложное, неоднозначное, вызывающее большое количество проблем и противоречий в процессе его обучения и воспитания.
В современной психологической науке сложился взгляд на одаренность, которую надо еще открыть и обеспечить ее становление [2]. И здесь, решающую роль на I этапе детства играет среда, именуемая семьей.
Несмотря на то, что результаты новейших исследований по данному вопросу до сих пор неодназначны, можно сделать попытку охарактеризовать воспитательный опыт, чаще всего имеющий место в период детства одаренных людей.
В литературе собраны многочисленные доказательства того, что одаренные дети имеют многосторонний положительный опыт в родном доме, который в полной мере влияет на их «силу развития». Эти дети более раскованы, чаще находят эмоциональное признание среди ровесников. Это общеизвестно.
Мы столкнулись с другой ситуацией: семья не стала для детей родным домом. Как быть в этом случае?
Некоторые исследования дают доказательство того, что способности детей могут развиваться в ином семейном климате, характеризующимся: нарушениями во взаимоотношениях, конфликтами между родителями и так далее, то есть опыт, который, с точки зрения, воспитания считается негативным. Возникают сомнения: как в таких условиях могут развиваться способности у детей? Может быть, влияние негативных эмоции детства на ребенка зависит от способа его восприятия происходящего, интерпретации и переживания этого. Нестабильные взаимоотношения родителей и детей могут привести к тому, что дети самостоятельно будут справляться с трудными ситуациями с целью возвращения равновесия. Ребенок при этом, чувствуя необходимость решения сложных проблем, учится рассчитывать на самого себя. При этом он быстро взрослеет, что способствует его творческой активности.
Возможно также иное объяснение: ребенок в данном случае школьник –не справляясь с проблемами семьи – как бы изолируется от них через такую творческую активность, в которой может забыть обо всем и испытывать при этом радость.
Творческое занятие для него является своеобразным «безопасным пространством» в котором он реагирует на напряжение и стресс, вызванные трудными ситуациями.
Особо стоит в семьях вопрос о раннем обучении одаренных детей. (Кстати, вопрос об этом решается исключительно семьей). На эффективность процесса обучения в семейной среде оказывают влияние: совместные игры, интересное и правильное общение (вербальное и не вербальное) – особенно в ходе решения познавательных, общественных, эмоциональных проблем – обогащенная интеллектуальная стимуляция.
Родители, поддерживая у ребенка тенденцию к самостоятельности в игре и в учебе, интерес к его успехам в углублении знании, побуждают его к работе над собой и к творческой самооценке.
Существенным условием эффективности процесса руководства способным ребенком, создания ему условии для раннего обучения, приобретение умении, одним словом «оснащения ребенка силой преодоления будущего», является осознание родителями взаимосвязи, которая появляется между возрастом ребенка и его потребностями.
Факторами, существенно дифференцирующими семейное окружение очень способных и не очень способных детей оказались также: уровень образования родителей и интеллектуальная атмосфера в родном доме, а также способы проведения свободного времени.
Многие исследователи [3] подчеркивают роль этих факторов в интеллектуальном развитии детей и придание им смелости для творческого мышления. Родители творчески одаренных детей имеют более высокий уровень образования, работают на более престижной работе. Члены этих семей чаще являются людьми, имеющими большую познавательную активность – читают книги на двух и более языках, обсуждают материалы газетов и журналов на общественно - политические или культурные темы, реализуют свое творческое хобби.
Положительное влияние на развитие способностей детей имеет семейная атмосфера, в которой ребенок получает поддержку родителей в его творческих попытках и стремлению к достижению. Особо убедительны примеры, когда родители или другие члены семьи являют собой образец творческой активности. И если при этом у ребенка есть возможность участия в творческой деятельности взрослого человека, то это пример, который побуждает ребенка к риску самостоятельных творческих попыток.
Теперь о структуре семьи. Одназначно, что полная семья создает лучшие условия для развития таланта. Но иногда случается и так, что наступившее чувства одиночества и печали может в определенных условиях преобразоваться в потребность творчества.
Разные роли играют отцы и матери в процессе развития способности у детей. Почти половина одаренных детей подчеркивают ведущую роль матери.
В свою очередь, большинство детей высоко оценивают свои взаимоотношения с родителями, описывают их как профессионалов, справедливых, любящих, последовательных, поддерживающих... Однако, достаточно большой была группа «проблемных» родителей, описываемых негативно [4].
При этом изменения расстановки родительских ролей и структуры власти в семье дают возможность ребенку испытывать в семейной эко системе разные трактовки семейных проблем и разного подхода к ним.
Интересно, что взаимоотношения с отцом оказались более усиливающими творческое развитие ребенка, чем взаимоотношения с матерью.
Особенно важной являлась открытость в способе общения отцов с одаренными детьми (более сильные связи, смелое выражение мыслей).
При этом имеются многочисленные доказательства профессиональной активности матери в пробуждении потребности стремления к достижениям и успеху у одаренных мальчиков и девочек. Но при этом, отмечают некоторые исследователи, матери способных детей не слишком стараются, чтобы их дети разделяли их взгляды и убеждения, в отличие от других матерей.
Считается, что способные дети, которые находятся в теплых, дружеских взаимоотношениях с матерями – в будущем проявляют большую творческую активность.
Что касается отцов творческих детей, то отец только в том случае является образцом для подражания, если умеет творчески думать, имеет разносторонние интересы, общирные знания и т. д.
Творчески одаренные, жизненно и профессионально активные, верящие в свои возможности матери, имеют положительное влияние на развитие способностей своих детей, роль отца менее однозначна, поскольку они хоть и одобряются, но гораздо меньше участвуют в процессе воспитания.
Итак, в системе ценностей семей одаренных детей ценятся: порядочность, толерантность, искренность в отношениях друг к другу, кроме того, трудолюбие, эстетические ценности, уважение к обычаям и традициям и т. д.
Характерным является также безграничное доверие родителей к своим творческим детям. Поэтому, с одной стороны, родители знакомили детей с собственной системой ценностей, с другой - давали ребенку свободу выбора действии. Следует положительно отметить влияние родителей, которые дают детям возможность актуализировать их потенциальные возможности путем создания условий для активной учебы, независимого мышления, одобрения творческих попыток, предпринимаемых ребенком, делают упор на высокую самооценку ребенка и сами являются для ребенка образцом независимости в действиях, высокого уровня познавательных и профессиональных компетенции, знакомят его с творческой работой и пытаются увлечь ею.
Подводя итоги, можно сказать, что роль семейной среды в стимулировании и развития способности являются бесспорной. Исследования по данной теме разрозненны, необходима цельная теория, которая позволила бы одназначно оценить имеющиися опыт и наметить пути дальнейшего исследования.
Литература
1. Концепция выявления, поддержки и развития одаренных детей в РК // Дарын. - № 3. -
1999.
2. Системное качество жизни // Школьный психолог. - № 37. - 1998.
3. и др. Одаренные дети: Психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал. - Т.16.4. - 1995.
4. Не только дар, но испытание // Директор школы. - 2000. - № 3.
