Еще одной безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования: позиции, данных, способов достижения результатов и прочих атрибутов исследования, необходимость постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.
Развитие исследовательской деятельности учащихся.
Развитие продуктивных технологий в сфере образования является на сегодняшний день актуальной задачей. Заканчиваются возможности экстенсивного пути развития образования, т. е. пути, при котором повышение образованности, социальной устроенности, профессиональности связывалось с повышением объема знаний, которым владеет человек. При экстенсивном пути развитие образования понималось преимущественно как увеличение количества предметов, учебной нагрузки, срока обучения и т. д. В настоящее время образованность обществом начинает осознаваться как владение техниками работы с информацией, развитие навыков самообразования, целеполагания и мотивации собственной деятельности, что, в конечном счете, выражается в паритете здоровья физического, интеллектуального, нравственного.
Указанные парадигмальные изменения в понимании образования требуют развития принципиально новых образовательных технологий, в противовес широко распространенным в современной образовательной системе репродуктивным технологиям, основанным на простом воспроизводстве информации.
Следующей актуальной задачей является создание механизмов трансляции, распространения, тиражирования новых образовательных технологий в образовательной системе. Это становится возможным в том числе через функциональные коммуникации научных работников и лиц, непосредственно занятых в педагогическом процессе, а также привлечение профессионалов из других сфер деятельности, отбор образовательных технологий, отвечающих социальным потребностям ближайшего будущего.
Учебно-исследовательская деятельность как технология развивающего образования.
Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей учащихся может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер. Структуру деятельности педагогического и ученических коллективов в организации учебных исследований, можно представить в таблице по трем этапам процесса.
Ученик | Учитель | Педколлектив |
( Методсовет, педсовет) | ||
Индивидуально | Мотивирует запрос | Определяет концептуальные |
выбирает тему | идеи развития учебного заведения, | |
мотивирует исследовательскую | ||
деятельность учащихся | ||
Выполняет | Обучает способам | Планирует и организует работу |
исследование | исследовательской | учителей по педагогическому |
деятельности, | руководству учебными | |
консультирует | исследованиями школьников | |
Устраняет недостатки | Анализирует проект, | Анализирует состояние |
в исследовательском | дает рекомендации | исследовательской работы |
проекте, представляет | учебного заведения, принимает | |
работу | решение |
Научное общество учащихся – это своеобразная деловая игра для учащихся, которая помогает решать многие задачи развивающего образования:
повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общую культуру учащихся, совершенствует навыки учебной работы;
· развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;
· обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах; расширяет контакты с учениками не только своего, но и других учебных заведений района и области, учит взаимодействовать с учителями и преподавателями вузов.
Выбор темы. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования - непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.
Выполнение исследования. Успех деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В ходе работы многое представляет для учащихся значительные трудности:
• выявление проблемы исследования;
• постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
• правильный выбор методики исследования, проведение эксперимента;
• отбор и структурирование материала;
• соответствие собранного материала теме и целям исследования;
Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь учащемуся пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).
Результативность технологии учебного исследования.
Позволяет усвоить алгоритм учебного исследования, способствует
формированию научного мировоззрения учащихся;
• значительно расширяет кругозор учащихся в предметных областях;
• вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
• формирует социальный опыт в труде и общении;
• способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из
других учебных заведений, преподавателями институтов, родителями учащихся.
Памятка руководителю исследования.
Эта работа потребует педагогического мастерства, умения быстро ориентироваться в ситуации. На наш взгляд будет не бесполезно, если вы будете придерживаться следующих простых, общих правил:
• подходите к проведению этой работы творчески;
• не сдерживайте инициативы учащихся;
• поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите детей действовать независимо;
• помните о главном «педагогическом» результате — не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно;
• не спешите с вынесением оценочных суждений;
• оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать;
• обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний;
а). учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
б). старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
в). старайтесь обучать умениям анализировать, классифицировать информацию.
Требования к исследовательской работе.
Исследовательской работой считается следующая:
• освещающая факты, события, явления и их стороны, неизвестные ранее;
• связанная с научными обобщениями, собственными выводами, полученными в результате самостоятельной работы;
• направленная на конструирование аппаратов, моделей и приборов, вносящих принципиально новое в решение научно-практических задач;
• содействующая совершенствованию школьных экспериментов.
Важной стороной исследовательской деятельности является оформление готовой работы. Существует ряд требований, невыполнение которых делает интересное исследование незавершенным, трудным для прочтения и понимания сути проблемы.
1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Титульный лист является первой страницей работы, но цифра на нем не ставится, также не допустимы рисунки и другие иллюстрации. На титульном листе указывается название Конкурса, научное направление, тема работы, фамилия имя, название учебного заведения, класс автора, Ф. И.О. научного руководителя, его ученая степень, место работы, должность, год подачи работы на конкурс.
2. ОГЛАВЛЕНИЕ:
После титульного листа помещается оглавление, в котором последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов исследовательской работы. При этом формулировки должны точно соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими.
Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт.
3. ВВЕДЕНИЕ:
Во введении кратко обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель и задачи, указываются объект и предмет исследования, избранный метод (или методы) исследования. Дается характеристика работы - относится ли она к теоретическим исследованиям или к прикладным, сообщается, в чем заключается значимость и (или) прикладная ценность полученных результатов. Приводится характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по данной теме литературы.
4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
В основной части работы приводится методика и техника исследования, даются сведения об объеме исследования, излагаются и обсуждаются полученные результаты. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Все главы могут нумероваться по порядку (кроме введения и заключения). Каждая глава начинается с нового листа.
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Содержит основные выводы, к которым автор пришел в процессе анализа избранного материала. Важнейшее требование к заключению - его краткость и обстоятельность, в нем не следует повторять содержание введения и основной части работы.
6. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
В конце работы приводится список использованной литературы (библиографический список). В тексте работы должны быть ссылки на тот или иной научный источник. В список включаются все использованные автором источники, независимо от того, где они опубликованы, а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались автором в ходе работы.
7. ПРИЛОЖЕНИЕ:
В приложении помещают вспомогательные или дополнительные материалы, если они помогут лучшему пониманию полученных результатов.
Все цитаты, факты, доказательства, цифры, приводимые в работе, должны иметь указания в виде сносок на то, откуда они заимствованы. Сноски можно делать двумя способами.
/ способ - постранично (все приводимые цифры или цитаты с каждой страницы обозначаются цифрами начиная с 1 или возрастающим количеством звездочек): «цитата в тексте»* или ', а в конце страницы после черты - фамилия, инициалы, название, место издания, год, страница. Например: Опыты. М, 1991. С. 122.
2 способ - каждый использованный источник дается в приложении по №№, а при ссылках в скобочках ставится № работы и страница. Например: (3; 324). В конце работы в приложении дается список источников.
Пример оформления библиографического списка
Библиографический список.
1. Абдулатипов . Нация. Общество. - М, 1991.
2. Американская социологическая мысль. - М., 1994.
3. Этапы развития социологической мысли: Пер. с франц. - М.,1993
4.Бакунин . О Макиавелли - развитие государственности // Вопросы философии. 1990. № 12.
5. Основные социологические понятия // Избр. произв. - М., 1990.
6. Виноградский сообщество сегодня // Социс. 1996. №6.
7. Стратификация и классовая структура // Социологические исследования. 1991.№ 5.
Примерные критерии оценки работы.
I. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ:
• актуальность темы и предлагаемых решений;
• практическая направленность и значимость работы;
• объем, полнота и самостоятельность разработок;
• подготовленность к опубликованию;
• оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений;
• аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов;
• полнота библиографического списка, цитируемость.
II. ЗАЩИТА РАБОТЫ:
• качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, убедительность, убежденность;
• объем и глубина знаний по теме (предметы), эрудиция, использование межпредметных связей;
• культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории;
• ответы на вопросы: полнота, аргументированность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы;
• деловые и волевые качества докладчика: стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность.
• отрепетировать ваше выступление;
• соблюдать регламент времени, отведенного на выступление;
• не злоупотреблять статистическими данными и цифрами;
• излагать просто, коротко и ясно, вслушиваясь в смысл ваших слов;
• говорить чуть медленнее обычного, использовать те модуляции и
тембр голоса, которые подчеркивают, акцентируют внимание на сути
темы;
• контролировать свои эмоции и движения;
• не реагировать на внешние раздражители и побочные шумы.
Содержание
Ключевые принципы исследовательского обучения……………………………….1
Создание условий для учебно-исследовательской
деятельности в образовательном процессе…………………………………………4
Учебный процесс как дискуссия………………………………………………………..10
Поисковые модели обучения………………………………………………………… 17
Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры……… 17
Исследовательская деятельность учащихся……………………………………… 22
МОУ ДПОС «Методический центр»
Наш адрес:
617060, Пермский край,
г. Краснокамск, пр-т Маяковского, 11
Телефон (факс): ( 273 ) 7-40-22
( 273 ) 4-18-31
E-mail: imc. *****@***ru
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
