Модуль 3. Творчае заданне ўдзельніку дыстанцынага курса

Урок гісторыі для[X1]  9 класа «Сталыпінскія рэформы і іх ажыццяўленне ў Беларусі».

Распрацавана и праведзена ў межах дыстанцыйнага курса. Прыводзім арыгінал справаздачы.

Модуль 3. Творчае заданне ўдзельніку дыстанцынага курса

Імя, Прозвішча: Галіна Руціч, бярозаўская СШ № 1.

1. Распрацуйце “медыйны” ўрок, для чаго запоўніце наступную табліцу

Што патрэбна зрабіць	Што вы зрабілі
Выберыце і запішыце тэму ўрока і клас	Тема “Столыпинские реформы и их осуществление в Беларуси”, 9 класс
Запішыце, чаму Вы вырашылі, што змест урока менавіта па гэтай тэме мае дастатковы медыяадукацыйны патэнцыял	Столыпинские реформы – один из наиболее мифологизированных периодов русской истории начала прошлого века, как в историографии, так и в обыденном сознании. Причём эти мифы диаметрально противоположны: от ужасающих подробностей столыпинской реакции с непременными “вагонами” и “галстуками” до настоящего эпоса о “последнем шансе” России. Истина если не посередине, то точно вне этих крайностей. Реформа Столыпина не рассматривается по всемирной истории, только по истории Беларуси, поэтому необходимо расширить знания учащихся по этой теме.
Напішыце тып і месца ўрока ў модулі (блоку) урокаў	25 урок согласно календарно-тематическому планированию. Раздел II. Утверждение капитализма на белорусских землях: вторая половина XIX - начало XXв. Урок систематизации и закрепления знаний, полученных при подготовке домашнего задания (с данной темой учащиеся готовятся дома самостоятельно, составляют ментальную карту по базовым категориям: дата, инициатор, экономические причины, политические причины, цель экономическая, цель политическая, экономические средства достижения, политические средства достижения, экономические итоги, политические итоги.)
Напішыце, у якіх умовах будзе праводзіцца ўрок (вучні, праграмныя патрабаванні, вучэбна-метадычнае і тэхнічнае забеспячэнне, памяшканне, месца ў раскладзе і г. д.)	Урок проводится в 9-м классе, где учащиеся высокомотивированные. Им предлагается комплекс приложений, предварительно подготовленных учителем, для работы на уроке. Для демонстрации видеофрагментов необходим телевизор. Цветные портреты исторических деятелей: Сигизмунда II Августа, ёва, Александра II, . Цветные карточки для построения схемы, магнитная доска, магниты. По расписанию урок – 3. Согласно программным требованиям учащиеся должны знать: причины и цели аграрной реформы; как происходил процесс разрушения крестьянской общины; особенности распространения хуторской системы землепользования; переселение крестьян в азиатскую часть России; введение земств; итоги реформ для Беларуси. Учитель дополнительно делает акцент на личности . Дома учащимся предлагается посмотреть документальный фильм из серии «Обратный отсчёт» - «Столыпин: ставка на Войниловича».
Напішыце, як вы створыце асяроддзе, спрыяльнае для навучання вучняў	Предварительная подготовка дома, доброжелательная обстановка на уроке, дополнительный материал распечатан и скреплён по нумерации, кабинет проветрен, третий урок по расписанию является одним из продуктивных, для демонстрация видео телевизор, который размещён на стене на достаточном уровне для глаз.
Напішыце на мове вучняў навучальную мэту на ўрок. Акрамя мэты па вучэбнай праграме – медыйную, напрыклад: зможаце адрозніваць факт ад меркавання, зможаце выканаць дэкадаванне медыятэксту і г. д. На якой хвіліне ўрока і як вучні даведаюцца пра сваю мэту	Смогу отличать факт от мнения. Смогу анализировать персон на фотографии. Буду понимать как фотография репрезентирует историческую эпоху. Смогу читать легенду карты. Буду добывать информацию на основе графических изображений. Буду учиться анализировать диаграммы. Буду получать информацию из предложенного медиатекста. Смогу анализировать портрет исторической личности. Буду понимать, каким образом видеосюжет репрезентирует историческую личность. Узнаю, как через карикатуру могут отражаться социальные проблемы. Буду понимать, что для получения достоверной информации необходимо знакомиться с несколькими источниками медиа. Про свою цель они догадались к концу урока, после того, как учитель задал вопрос: «Для чего я вам вам предожила прочитать два текста? Какую цель я при этом преследовала? К какому выводу вы пришли?» Сделали вывод, что тексты альтернативные. Вспомнили с какими медиа шла работа на уроке.
Напішыце задачы па фарміраванні медыйнай граматнасці вучняў, а таксама -- пад кожную задачу – сродкі і вучэбныя сітуацыі, якія дазволяць гэту задачу вырашаць. Задачы зручна напісаць з дапамогай дзеясловаў: спрыяць, садзейнічаць, стварыць умовы, забяспечыць, арганізаваць сітуацыю і г. д. Напрыклад, спрыяць развіццю ў вучняў крытычнага мыслення	Содействовать развитию у учащихся умений делать самостоятельные и аргументированые выводы из прочитанного медиатекста; Развивать познавательную активность учащихся через использование дидактического материала; Способствовать развитию аналитических способностей, критического мышления учащихся путём анализа альтернативных медиа по данной теме. (См. разработку урока)
Вызначце і запішыце медыйны змест урока: на якім матэрыяле з інтэрнэта, іншых медыя будзе адбывацца фарміраванне медыйных уменняў вучняў	1. Фрагмент видеосюжета о жизни // www. /watch? v=zg25o4l8NjI (6.28 мин) 2. http:///news/economics/28492.html Белорусская деловая газета 3. Аргументы и факты «Миф о реформаторе. Как Пётр Столыпин провалил реформу» http://www. aif. ru/society/history/mif_o_reformatore_kak_petr_stolypin_provalil_agrarnuyu_reformu 4. Вечерний Гродно – региональная газета. «Посол России предложил учиться реформам у Петра Столыпина» ///home/society/7623-news-posol-rossii 5. Работа с карикатурой. 6. Анализ диаграмм. 7. Поиск информации по легенде карты. 8. Работа с портретом. 9. Анализ фото. 10. Решение исторических задач.
Напішыце ключавое пытанне да ўрока	Реформы Столыпина – шаг к модернизации или правительственная ошибка?
Назва першага этапа ўрока. Што на гэтым этапе будуць рабіць самі вучні і настаўнік. Калі вучням будуць прапаноўвацца заданні, то прывядзіце крытэрыі ацэнкі, якія яны атрымаюць разам з гэтымі заданнямі	(См. разработку урока)
Назва другога этапа. Што на гэтым этапе будуць рабіць вучні і настаўнік. Калі вучням будуць прапаноўвацца заданні, то прывядзіце крытэрыі ацэнкі, якія яны атрымаць разам з гэтымі заданнямі.
Назва трэцяга этапа. Што на гэтым этапе будуць рабіць вучні і настаўнік. Калі вучням будуць прапаноўвацца заданні, то прывядзіце крытэрыі ацэнкі, якія яны атрымаць разам з гэтымі заданнямі
Прыміце папярэдняе рашэнне аб дамашнім заданні. Запішыце вучням крытэрыі, якія вы дадзіце разам з заданнем	§ 25, тема “События Первой мировой войны на белорусских землях” (опережающее задание). Найти памятники в Берёзовском районе Брестской области, свидетельстующие о событиях Первой мировой войны. (Источники информации должны выбрать учащиеся сами). P. S. Со второй четверти пробуем работать по принципу “Перевёрнутый класс” (именно по истории Беларуси). Падручнікі на рускай мове. Выкладаем на рускай мове, таму і урок распрацаваны на рускай мове.
Назва заключнага этапа. Як адбываецца ацэнка вучнямі і настаўнікам дасягнутага выніку на ўроку і іх дзейнасці	Возвращаемся к ключевому вопросу, которое выдвигали в начале урока “Реформы Столыпина – шаг к модернизации или правительственная ошибка?”. Учащиеся отвечают на вопросы:” Чем мы сегодня на уроке занимались? К каким выводам пришли? Чему научились? Что осознали?”

Каментар ментара.

Добры дзень, шаноўная Галіна!

Дзякую за змястоўную і сваечасовую справаздачу па 3 модулю дыстанцыйнага навучання. Калега, у нашым вельмі насычаным прафесійным жыцці Вы здзейснілі сапраўдны настаўніцкі подзвіг: распрацавалі ўрок, правялі яго (зняўшы на відэа), апрацавалі відэа, выклалі на ю-туб, аб’ектыўна прааналізавалі урок і напісалі справаздачу па ўроку, аформілі свае распрацоўкі разам з усімі дадаткамі. Вельмі імпануе, што Вы сістэмна падышлі да працы, у аналізе засяродзіліся на ўдасканаленні ўрока, не пабаяліся апублікаваць урок.

Галіна! Вы плённа папрацавалі па інтэграцыі медыяадукацыі ў адукацыйны працэс па гісторыі! Вы перакулілі свой (і на гэты ўрок і на наступны). На сваім уроку вы выкарысталі некалькі відаў медыятэкстаў, прапанавалі вучням папрацаваць з памяткамі для іх аналізу, зацапілі іх ключавым пытаннем, да якога вярнуліся ў канцы. Цяпер спынімся на Вашай справаздачы больш падрабязна.

Галіна! Я пачала знаёміцца з Вашымі напрацоўкамі з плана-канспекта ўрока, потым прачытала справаздачу, адкрыла ўсе дадаткі і напрыканцы паглядзела відэа. Бачна, што ўрок па сталыпінскім рэформам Вы як сапраўдны прафесіянал пастаянна дапрацоўваеце, вось у гэтым годзе інтэгравалі медыяадукацыйны змест. Калі я ўбачыла колькі медыятэкстаў Вы выбралі, то крыху спалохалася, калі ўсё паспееце. )

 [X1]Т о