К ПРОБЛЕМЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
, магистр психологии,
кафедра «Педагогики и психологии»
В данной статье рассматриваются функции которые функции должны выполнять интернатные организаций как социальный институт - «заменитель» семьи. Также рассмотрены основные направления работы по семейному воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Историческая эпоха, в которую вступает наше общество, коренным образом отличается от предшествующей всей системой ценностей - социальных, моральных, производственных, идеологических. Распад традиционных экономических, политических, общественных структур, ориентация экономики на рыночные отношения, кризисные симптомы в духовной жизни общества, семьи, отдельного человека особенно негативно сказываются на детях. При проведении экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не принимаются во внимание последствия их влияния на положение детей, их нравственное, физическое, психическое здоровье, не проводятся в необходимом объеме компенсационные и защитные меры.
В последние годы в Республике Казахстан проведен ряд социально экономических мер, направленных на предотвращение социального сиротства. Правительство приняло ряд постановлений о развитии мер по предотвращению сиротства, по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, развиваются новые формы помощи семьям и детям, но, при всей позитивности принимаемых мер, они не приводят к уменьшению социального сиротства. Принимаемые государством меры не учитывают таких важных аспектов проблемы сиротства, как профилактика сиротства, оказание помощи уязвимой семье и ребенку группы риска, консолидация и активное вовлечение гражданского общества в процессы реформирования системы, обеспечивающей защиту права ребенка на жизнь и воспитание в семейном окружении. Поэтому, эти меры не приводят к ощутимым результатам и не эффективны, так как в основном направлены на решение лишь социально экономической стороны проблемы.
Семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью, и именно родители составляют первую общественную среду ребенка. Еще в древнейших государствах, пришедших на смену архаичным союзам племен, воспитание и обучение осуществлялось по преимуществу в семье. В переходную от общинно-родового к рабовладельческому строю эпоху в древних цивилизациях Востока сохранялись и видоизменялись прежние традиции семейного воспитания. Мыслители Востока пытались проникнуть в суть природы человека, учесть социальные и биологические детерминанты воспитания. Особое значение придавалось социальной сущности человека. Целью воспитания и обучения была подготовка к деятельности, которой традиционно занимались члены семьи [1].
Однако в современных условиях многие семьи не смогли адаптироваться, сформировать защитные механизмы. Снизился воспитательный потенциал, ухудшился нравственно-психологический климат в семейной сфере и обществе в целом. Отчуждение родителей от детей, нарастание процессов деформации семьи, разрушение нравственно-этических норм, социальных связей, обострение криминогенной ситуации, ухудшение здоровья детского населения, недостаточное финансирование социальной сферы - все это привело к снижению уровня защищенности детей и подростков. Рассматривая, какие социальные функции выполняет семья, то мы сможем определить, какие функции должны выполнять интернатные организаций как социальный институт - «заменитель» семьи.
Социолог выделяет следующие социальные функции семьи [2]:
- репродуктивная - биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;
- воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
- хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
- экономическая - финансовая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи;
- первичный социальный контроль - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
- духовное общение - развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
- социально-статусная - представление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры общества;
- досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
- эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.
Если спроектировать эти функции семьи на школу-интернат то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций интернат должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни т. е. социально-адаптивную функцию. Приоритет этой функции обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в школе-интернате, отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Интернат для воспитанников - временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить интернат, воспитанников к этой самостоятельной жизни и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.
Раскрывая систему общественных отношений воспитанника интерната, необходимо видеть в нем не только объект, но и субъект взаимодействия. В качестве объекта сирота является пассивной стороной, на которую направлено воздействие социальных институтов, социальных групп, формирующих его как личность. В качестве субъекта воздействия он, напротив, должен быть активным участником общественных отношений, выступать как личность самообразующаяся. Действуя самостоятельно и избирательно, ребенок-сирота должен развивать навыки и умения, позволяющие ему приспособиться к своим жизненным ролям [3].
Степень готовности воспитанников нового уровня к жизни и уставных требований школы-интерната определяется воспитателем, психологом, социальным педагогом. Уровень самочувствия воспитанников и педагогов в школе-интернате исследуется анкетированием. Социально-психологический климат в коллективе изучает психолог интерната. Технологическая и ресурсная эффективность процессом социальной адаптации определяется администрацией, психологом, социальным педагогом и экспертами (методическое объединение интернат, города, области). Формы помощи, которые оказываются детям и подросткам, следующие: индивидуальные, подгрупповые (проводятся с небольшой подгруппой детей одного или разного возраста), групповые (объединение детей одного возраста в большую группу, от 10 чел.), массовые (участие принимают все дети школы-интерната). Особо выделяется такая форма, когда дети посещают, родных, семьи выходного дня и др.
Методы — игровые, основанные на элементах психотерапии (сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия, психотерапевтический театр, релаксация, музыкальная терапия, трудотерапия и т. д.). Развивающие познавательную активность (интеллектуальные марафоны, конкурсы, викторины, посещение театра, кино, выставок, спортивных мероприятий). Методы, направленные на социализацию — экскурсии, туристические походы, поездки, посещение магазинов, учреждений социально-бытового обслуживания, медицинских учреждений. Технологии:
- построение жизненных сценариев (прошлое, настоящее, будущее);
- составление альбома жизни (древо семьи, воспоминания ребенка о семье, о жизни в интернате);
-составление семейного альбома (фотографии родителей, родственников - близких и дальних, ребенка в прошлом и настоящем);
- составление книги жизни - «Моя родина Казахстан» город, где родился, живу, расту, получаю образование, любимые места и т. д.
Все формы помощи, методы, технологии реализуются на микро - и макро - уровнях. Микро-уровень - это ближайшее пространство и социальное окружение, в которых протекает жизнь человека и которые непосредственно влияют на его развитие. Для воспитанников интерната это, прежде всего, интернат, микрорайон города, а также наличие учреждений дополнительного образования, кинотеатров, спортивных школ, клубов, музеев, театров, библиотек. Эффективность социальной адаптации конкретного воспитанника зависит от степени включенности этого ребенка в жизнь микроуровня. Одной из главных задач воспитателей интерната является: увлечь ребенка, заинтересовать и помочь реализовать себя на микроуровне.
Таким образом, помощь которая оказывается на макро-уровне, служит, прежде всего, цели привития социальных знаний, умений и навыков, помогающих воспитанникам адекватно воспринимать усложняющуюся и непрерывно изменяющуюся ситуацию в стране, развития социальной компетентности и социальной идентичности, а также по преодолению кризиса в нравственно-духовной сфере, развитию общечеловеческих ценностей. Неоценимую помощь в такой работе оказывают на уровне государства специальные воспитательные институты, а также, некоммерческие общественные организации. Влияние внешних условий объективной действительности (как макро-так и микросреды) приобретает характер факторов формирования личности только в том случае, когда их тенденции, требования соответствуют системе внутренних психологических факторов личности, ее потребностям, интересам, направленности, физическим и биологическим особенностям. С другой стороны, поскольку социализация личности является отражением действительности, то реализация требований общества в поведении человека, формирование его морально-психологических качеств происходит эффективно только тогда, когда необходимость реализации социальных требований является подтверждением объективных условий жизнедеятельности человека, вытекает из них, опирается на эти условия, является результатом восприятия, осознания и переживания этих условий. Только в этом случае собственно воспитательное воздействие становится эффективным средством получения прочных, устойчивых качеств и убеждений личности.
Список литературы:
1. Нравственное воспитание молодежи // Педагогика № 4 1998 г.
2. Сековец детей в условиях семьи, воспитывающей детей-сирот // Проблемы школьного воспитания.-2002.-№3.-С.17-24.
3. Деменьтева диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях. - Ростов-на-Дону, 2001 г.
