Статья из научно-методического журнала "Стандарты и Мониторинг в образовании" 3/2013
Цифровые образовательные ресурсы
как условие формирования ключевых
компетентностей в начальной школе
,
декан факультета профессиональной переподготовки, доцент, канд. пед. наук, ,
научный сотрудник научно-методического центра содержания образования,
,
,
ГОУ Педагогическая академия, Московская область
e-mail: *****@***ru
В статье показаны специфические особенности цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), используемых в образовательном процессе начальной школы, рекомендации по отбору и анализу этих ресурсов, примеры тематического планирования использования ЦОР в условиях классно-урочного обучения.
Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) (Federal state educational standard of primary general education), цифровые образовательные ресурсы (digital educational resources), планируемые результаты ФГОС НОО (expected results ot the Federal state educational standard ot primary general education), организация учебной деятельности (organization of learning process), работа с информацией (work with information), планирование учебного процесса (planning of learning process), критерии оценки ЦОР (criteria of assessment of digital educational resources), санитарно-эпидемиологические требования к использованию ЦОР (sanitarian and epidemiological requirements for the use of digital educational resources), структура современного урока (structure of a modern lesson)
О |
дной из основных задач, поставленных перед современной школой, является подготовка учащихся к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. Главную роль в решении этой задачи играет владение современным человеком информационно-коммуникационными технологиями.
Информационная компетентность учащихся - необходимое условие современного образования, т. к. в современных условиях, не обладая умениями находить и обрабатывать информацию, решать различные задачи с использованием средств ИКТ, невозможно стать востребованным специалистом в современных условиях.
Начальная школа создает фундамент ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.
Информационная компетентность является ключевой для формирования информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде.
Термин «информационная компетентность» относится к основным терминам ФГОС НОО и определяется как способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Поэтому в соответствии с ФГОС НОО обучение в начальной школе должно:
· включать использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач, поиск (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
· обеспечивать формирование у выпускников начальной школы таких умений, как ввод текста с помощью клавиатуры, фиксация (запись) в цифровой форме измеряемых величин, анализ изображений, звуков; подготовка своих выступлений; выступление с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
В соответствии с этими требованиями на сегодняшний день практически во всех образовательных учреждениях появились компьютеры. Вслед за компьютерами в школу начали поступать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) для совершенствования учебного процесса, что дало учителю возможность разнообразить учебный процесс, сделать его содержание более доступным, ярким, запоминающимся, а следовательно, более продуктивным. ЦОР наглядно показали, что новые технологии имеют огромные потенциальные возможности, создающие условия для успешного решения множества задач обучения.
Внедрение современных средств обучения - цифровых образовательных ресурсов - в учебный процесс повлекло за собой применение новых методов в учебно-воспитательном процессе и, соответственно, потребовало повышения педагогической компетентности учителя.
Чтобы сформировать у младших школьников ключевые компетентности, в частности информационные, учитель должен сам владеть ими.
Поэтому использование средств ИКТ в образовательном процессе дало учителю новый импульс для самообразования, повышения квалификации, формирования компетентности в области применения современных информационных технологий, причем как молодым специалистам, так и уже состоявшимся профессионалам.
Бытует мнение, что подготовка к уроку с использованием средств ИКТ (ЦОР) - кропотливая работа, требующая тщательного анализа разнообразного материала, но она может стать творческим процессом, который позволит интегрировать знания в инновационном формате.
Как научить младших школьников работать с разнообразными цифровыми ресурсами в своей учебной деятельности и как педагогу начальной школы сделать этот инструмент средством обучения? Ответы на эти вопросы требуют некоторых теоретических объяснений.
ЦОР: цели, задачи, требования
Под цифровыми образовательными ресурсами понимается все множество различных материалов в цифровом формате, используемых в учебной работе, а именно:
· реалистический визуальный ряд - фотографии экспонатов, объектов природы и предметной области, портреты ученых и др.; видеофрагменты процессов и явлений природы, демонстраций опытов, видеоэкскурсий и др., проиндексированные в соответствии с потребностями учебного процесса;
· синтезированный визуальный ряд — двух/трехмерные статические и динамические модели, представления воображаемых элементов, объектов, скрытых структур, процессов, явлений предметной области (например — в макро - и микромире, в сверхкоротких или очень больших интервалах времени); объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования (в т. ч. созданные в различных виртуальных лабораториях);
· звукоряд - звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы и др., а также синхронизированные аудио - и видеообъекты;
· символьные объекты и деловая графика — схемы, диаграммы, карты, пояснительные тексты, формулы, заголовки и другие элементы, в т. ч. создаваемые пользователем с помощью стандартных приложений;
· текстовые документы, размеченные в соответствии с требованиями учебных программ, - тексты художественных произведений, научные работы, исторические документы, учебники;
· картографические материалы;
· генеалогические деревья.
Дидактическим смыслом и целью применения ЦОР является создание условий для повышения качества обучения за счет повышения наглядности, разнообразия обучающих заданий, эффективности тестов для контроля и самоконтроля уровня учебных достижений и т. д. Применение ЦОР позволяет ориентировать учителя на использование таких образовательных технологий, которые могли бы способствовать формированию у учащихся новых образовательных результатов - компетентностей, выражающихся в способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности, интеллектуальных и общих умений. Дополнение существующих учебных пособий цифровыми образовательными ресурсами предполагает включение методических материалов, стимулирующих использование в учебном процессе современных образовательных технологий, интерактивных методов обучения, материалов, обеспечивающих возможность использования различных форм учебной работы (индивидуальное обучение, групповая работа, фронтальная работа), что позволяет создать условия для того, чтобы ученики приобрели опыт выполнения заданий, требующих выбора стратегии собственных действий (в первую очередь - тестовых).
Для достижения названных целей цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:
■ максимально соответствовать нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования и определяющим задачи модернизации образования, основным образовательным программам школы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом;
■ обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;
■ обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных результатов, так и метапредметных и личностных результатов);
■ учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в их личном опыте;
■ содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т. д.);
■ содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера), ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;
■ предлагать виды учебной деятельности, мотивирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в т. ч. бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;
■ обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;
■ содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.
Цифровые образовательные ресурсы не должны:
■ представлять собой дополнительные главы к существующему УМК/учебнику;
■ дублировать общедоступную справочную, научно-популярную, культурологическую и другую информацию;
■ основываться на материалах, которые очень быстро теряют достоверность (устаревают).
Критерии оценки ЦОР
Для того чтобы учитель мог использовать широкие потенциальные возможности цифровых образовательных ресурсов и успешно решать дидактические задачи, ему необходимо провести серьезную работу по отбору и анализу этих ресурсов. Он должен определить, на каких уроках целесообразно применять ЦОР и какие именно выбрать формы организации работы с отобранными ресурсами, ведущий вид деятельности учащихся, модель учебно-познавательной деятельности учащихся на основе ЦОР.
Ориентируясь на все вышеперечисленные критерии, можно предложить учителю начальных классов следующую диагностическую таблицу, с помощью которой будет нетрудно определить, насколько хорош тот или иной ресурс, соответствует он или нет всем предъявляемым требованиям и целесообразно ли использовать этот ресурс на конкретном уроке (табл. 1).
Максимальное количество баллов, которым можно оценить тот или иной цифровой образовательный ресурс, - 21. Если ресурс при оценке не набирает хотя бы половины от максимально возможного количества баллов, такой ресурс не стоит использовать.
Использование ЦОР в курсе «Окружающий мир»
Таблица 1
|
При использовании ЦОР необходимо понимать, что объем доступного учащемуся информационного материала, способов учебной деятельности с ним должен быть больше, чем это возможно для бумажной учебной литературы и в традиционной классно-урочной системе. Поскольку задачей ЦОР является поддержка изучения какого-либо курса, объемы материала того или иного вида (иллюстрации, лабораторные работы, тестовые задания) должны покрывать потребности курса (в частности, содержать материал, относящийся ко всем разделам курса) и превосходить бумажные аналоги в количественном отношении.
Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием пробного набора ЦОР должны давать полную информацию о работе с данными ресурсами, включая руководство для пользователей, содержащее:
1) инструкцию по установке и рекомендации по эффективному использованию набора ЦОР в учебном процессе при разных способах его организации;
2) инструкцию по эксплуатации:
- описание основных навыков работы с набором ЦОР;
- список характерных ошибок при работе начинающего пользователя и описание способов их избежать или устранить их последствия;
- описание эксплуатации набора ЦОР или отдельных ресурсов в случае необходимости (например, ехе-файл), включающее перечень базовых команд, графические изображения панелей главных меню и инструментов с описанием, список основных разделов справочной системы с краткой аннотацией, отдельную карточку со списком «горячих» клавиш управления работой в экстренных случаях и при рутинных операциях.
Особенно актуальным использование ЦОР представляется в начальной школе, т. к. в этот период большинство учащихся еще только учатся читать и для них работа с таким традиционным средством обучения, как учебник, часто затруднена. Текстовая информация таким учащимся становится доступной лишь при наличии посредников: учителя, родителей или других читающих учеников. Использование демонстрационных и интерактивных ЦОР в значительной мере позволит снять проблему опосредованности учения, в то же время обеспечит широкий доступ учащихся к различным нетекстовым элементарным источникам информации.
Кроме того, применение ЦОР позволит максимально быстро, наиболее полно и объективно судить о степени усвоения учащимися формируемых знаний и умений. Оценка учебных достижений может производиться непосредственно на основе ЦОР с помощью интерактивных заданий, а может быть осуществлена при помощи сочетания демонстрации различных изображений и методов общения.
Оптимальными для эффективного применения ЦОР в учебном процессе представляются следующие навыки участников образовательного процесса:
■ для учащихся - элементарные игровые навыки, полученные в ходе развивающих компьютерных игр для детей дошкольного и младшего школьного возраста; при отсутствии названных навыков целесообразно отказаться от интерактивных ЦОР и использовать лишь демонстрационные;
■ для учителя - навыки уверенного пользователя ПК.
Необходимо помнить, что использование любого средства обучения должно обеспечивать достижение планируемых результатов ФГОС НОО. Приступая к анализу и отбору ЦОР, учителю необходимо познакомиться с обязательными результатами обучения в начальной школе по предмету.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит, прежде всего, в том, что его содержание необычайно широко. Практически все стороны окружающего мира, находящиеся в поле зрения учащихся, являются предметом его изучения. В то же время многие факты и явления окружающего мира встречаются достаточно редко, трудно воспроизводимы, быстротечны. Поэтому для ознакомления учащихся с этими сторонами окружающей их действительности необходимо использовать специальные методы и средства обучения. Наиболее перспективными в этом плане представляются ЦОР. Они позволяют визуализировать изученный материал, моделировать протекание природных и технологических процессов, наблюдение которых в реальности затруднено по различным причинам.
Основную информацию о многообразии профессий учащиеся получают с помощью учебника. Однако она носит статичный характер и не позволяет в полной мере представить содержание даже знакомых учащимся специальностей. Показать основные приемы и операции, их последовательность в определенной профессии помогают ЦОР.
Информация об истории профессий может быть дана как в виде видеоизображений, так и с помощью ряда фотоизображений, представленных в определенной последовательности.
Использование названных видеоизображений возможно в ходе демонстрации, при этом восприятие первоклассников будет достаточно пассивным
Значительная активизация восприятия учащихся возможна на основе использования интерактивного задания, когда им с помощью мыши и клавиш клавиатуры будет нужно выстроить предложенные видеофрагменты (операции) или фотоизображения в определенной последовательности. В случае успешного выполнения задания учащимся предлагается следующая профессия, где операции даны хаотично и их нужно правильно расположить. В случае неуспешного выполнения учащимся предлагается это же задание повторно с подсказкой, отражающей этапы преобразований, проводимых в ходе каждой операции. Подсказка может быть дана в виде последовательно мигающей полосы внизу экрана (монитора). Если и после этого задание выполняется неуспешно, то может быть предложен звуковой комментарий с описанием содержания операций, характерных для этой профессии. В случае стойкого неуспеха может быть подан звуковой или видеосигнал для учителя. Показателем успешного усвоения является совпадение количества попыток выполнения задания и числа рассмотренных учеником профессий.
Несмотря на то, что ко 2-му классу первоначальный навык чтения у большинства учащихся уже сформирован, техника чтения остается еще не совершенной, поэтому и во 2-м классе, особенно в его начале, использование текстовых источников информации в ЦОР нецелесообразно. Более уместны здесь модели и интерактивные задания на их основе.
Эти задания могут быть представлены в виде анимаций, демонстрирующих переход воды из твердого в жидкое состояние, из жидкого в газообразное и вновь в жидкое в ходе конденсации. Ученику нужно с помощью мыши передвигать курсор по шкале условного термометра (от -50° до +130°), который может располагаться в нижнем правом углу монитора. Степень трудности задания может повышаться в зависимости от положения шкалы термометра.
Вариантом интерактивного задания может стать дидактическая игра, в которой учащимся предлагается максимально быстро и точно с помощью курсора показать ту температуру на шкале условного термометра, которая с помощью чисел указана на мониторе.
Применение ЦОР в 3-4-м классах
Наиболее разнообразны и многофункциональны ЦОР в 3-м и 4-м классах.
Особенное внимание следует уделять разработке интерактивных компонентов, немыслимых для традиционных, напечатанных УМК, но совершенно естественных и необходимых для цифровых приложений. К интерактивным компонентам относятся: вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и интерактивные анимации, интерактивные графики и чертежи. Иллюстрированные контрольные задания и задания для самопроверки являются интерактивными компонентами, направленными на отработку следующих учебных действий:
■ выбор одного варианта ответа из нескольких;
■ выбор нескольких вариантов ответа;
■ классификацию объектов;
■ указание на рисунке нужного объекта (point-n-click);
■ перетаскивание объектов и их наложение друг на друга (drag-n-drop).
Презентации к урокам могут состоять из 10-15 слайдов каждая и предназначены для объяснения теоретического материала на уроках. Презентации включают графику, интерактивные компоненты, текстовые объекты.
В настоящее время существует множество готовых ЦОР, которые находятся в свободном или платном доступе в Интернете, они могут стать эффективным средством обучения детей (табл. 2).
«Литературное чтение» - один из основных предметов в начальной школе, и успешность изучения данного курса влияет на результативность обучения по другим предметам учебного плана. Не стоит забывать, что «Литературное чтение» - предмет, обеспечивающий не только формирование функционального навыка чтения, но и возможность более широкого литературного образования:
■ развития читательского кругозора;
■ формирования эмоционально-волевых и нравственных качеств;
■ развития культуры восприятия художественного текста.
Для достижения заявленных в ФГОС НОО результатов могут быть использованы все типы ЦОР (информационные, практические, контрольные, комбинированные), а также среды, позволяющие организовать продуктивную деятельность младших школьников.
Планирование использования ЦОР на уроках окружающего мира в 4-м классе
Таблица 2
Темы уроков в условиях классно-урочного обучения | Количество часов | ЦОР |
Введение | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/311 ,html#s |
Откуда ты, человек? | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Организм человека | 2 | http ://www. nachaika. i nfo/about/193/312. html |
Кровеносная система | 2 | http://www. nachaika. info/about/193/312.html |
Пищеварительная система | 2 | http://www. nachaika. info/about/193/312.html |
Нервная система | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Человечество | 2 | http ://www. nachaika. i nfo/about/193/312. htm I http://pedsovet. org/component/option, com mtree/task, viewlink/link i d.13785/ltemid,118/ |
Время и пространство | 2 | http ://www. nachaika. info/about/193/312. htm I |
Россия на глобусе и карте | 2 | http ://www. nachaika. i nfo/about/193/312. htm I |
Арктические пустыни | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
За Полярным кругом | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Освоение Арктики | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Тундра | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Колыбель России | 2 | http://www. nachalka. info/about/193/312.html |
Природные условия родного края | 2 | http ://www. nachaika. info/about/193/312. htm I |
Планирование использования ЦОР на уроках литературного чтения в 4-м классе
Таблица 3
Тема разделов в условиях классно-урочного обучения | Количество часов | ЦОР |
Вводный урок | 1 | http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/d72443ad-81f5- 4dc4-a5fc-bba06302f58f/%5BNS-LIT 4- 01 %5D_%5BQ S_012%5D. html Что такое детская литература? - интерактивный тест |
Летописи, былины, жития | 11 | http://festival. 1september. ru/articles/519951/pril2.swf 1. Слайды «Русские богатыри» 2. Интерактивное задание: «Перетащи картинки в той последовательности, в которой они происходили в жизни Ильи Муромца» |
Чудесный мир классики | 22 | http://zhannanikolaenko. /2008/06/blog-post. html http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/b831cda1-331f- 43b4-a30b-ebd504446204/%5BNS-LIT 4- 01 %5D_%5BI D_015%5D. htm I Кто о чем пишет? - интерактивное задание |
Поэтическая тетрадь | 12 | http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/df4a82a1-6bcf-40f6- b555-c2b5f0460fa1/%5BNS-LIT 4- 01 %5D_%5BIA_013%5D. swf Богатство детской литературы - интерактивная схема |
Литературные сказки | 16 | |
Делу время - потехе час | 9 | http://files. school-collection. edu. rU/dlrstore/18e36f91 -603f - 41 a5-a3f0-a09837984d08/%5BNS-LIT 3- 04%5D_%5BQ S_064%5D. htm I К каждой книге подбери соответствующее высказывание - интерактивное задание |
Природа и мы | 12 | http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/fa34f187-27b9- 48e7-93a6-fb 23d9cd 3d 63/%5BN S - LI Т 4- 05%5D_%5BTQ_007%5D. swf таблица с портретом |
Зарубежная литература | 15 | http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/3a30eea5-9779- 4391-8ea1-0f78097e56e8/%5BNS-LIT 3- 06%5D_%5BTQ_003%5D. swf таблица с портретом Г. X. Андерсена |
Приведем планирование использования ЦОР на уроках по литературному чтению в 4-м классе (табл. 3).
Для занятий с детьми в начальной школе допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ЦОР является режим учебных занятий. Для детей шести лет норма не должна превышать 10 мин, а для детей 7-10 лет - 15 мин. Количество уроков с применением ЦОР - не более 3-4 уроков в неделю.
Широкое использование ЦОР открывает для учителя новые возможности в преподавании любой учебной дисциплины. Более того, дает возможность конструировать уроки и внеурочные занятия, определяя их оптимальное содержание, методы обучения; способствует организации учебной деятельности учащихся не только в традиционно-урочной форме, но и в проектной и дистанционной формах обучения. Это особенно важно для обучения одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Использование ЦОР в обучении младших школьников позволяет не только сделать урок ярким и нестандартным, но и значительно расширить возможности предъявления информации, что в свою очередь влияет на развитие способностей учащихся в ходе выполнения нестандартных заданий, создание предпосылок для освоения различных способов деятельности учащихся, активизацию внимания учащихся и усиление их мотивации.
Целесообразное и оправданное использование ЦОР преобразовывает деятельность как учащегося, так и учителя, особенно в том случае, если нет другого способа по поиску, сбору, выделению, обработке, анализу, передаче, интерпретации, оценке информации.
Список литературы
1. Авдеева школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования»/, . - URL: http: //www. ecsocman. edu. ru/data/2011 /01/ 12/1214866663/03avd0.pdf
2. Андерсен Бент Б„ Мультимедиа в образовании/Б. Бент Андерсен, Катя ван ден Бринк. - М.: Дрофа, 2007.
3.Апробация электронных образовательных ресурсов. Открытый класс. - http://www. openclass. ru/ node/234008
4.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - www. school-collection. edu. ru
5. Муранов постепенно вытесняет ученическую тетрадь/. — http:// ria. ru/edu_analysis/20100505/230647998.html
6. Осин в образовании: контекст информатизации/. - М.: , 2005.
7.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 000 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
8.Рубашкин использования ИИСС в учебном процессе/, .
9.Семенов информатика нужна в начальной школе/.-http://ito. edu. ru/sp/ SP/SP-0-4.html
10. Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс. - http: //www. openclass. ru
11. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография/, , . - М.: ИПИ РАН, 2008. - 73 с.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
