МКС(К)ОУ
Бачатская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида
для детей с ограниченными возможностями здоровья
учитель
сельскохозяйственного труда
Сельское хозяйство - важнейшая отрасль экономики. Его продукция удовлетворяет первые жизненные потребности людей в продовольствии, сырье для изготовления одежды, лекарств и так далее.
Сельское хозяйство больше, чем любая другая отрасль экономики, чувствительно к наличию или отсутствию хозяина. Ни рабочий совхоза, ни колхозник фактическими хозяевами производства не были. Нет хозяина - нет и высокой урожайности в земледелии, продуктивности в животноводстве.
На сегодняшний день, исходя из «Национального проекта», в сельском хозяйстве страны намечаются большие перемены. Если раньше установка делалась на удовлетворение нужд народного хозяйства, то в настоящее время главным становится удовлетворение нужд конкретного человека, его самореализация в труде, повышение его адаптации и стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда.
Руководство страны и губернатор нашей области в данное время всячески поддерживают развитие малого бизнеса на селе. В области, для всех желающих вести подсобное хозяйство, выделяются безпроцентные ссуды по программе "Сельский дом" (от 15 до 150 тысяч рублей).
Коррекционная школа призвана обеспечить условия для социальной и трудовой подготовки учащихся исходя из местных условий. Практика показывает, что коррекционно - воспитательная работа и трудовое обучение осуществляются успешнее, если в этой работе есть возможность опираться на практические навыки.
Выбор сельскохозяйственного профиля для обучения учащихся нашей коррекционной школы, находящейся в посёлке Старобачаты, целесообразно по нескольким причинам. Необходимо учесть, что 95% учащихся нашей школы из сельской территории. А это значит, что они уже имеют некоторый запас знаний и представлений о жизни работы на селе. Учащиеся, бывая на каникулах дома, как правило, принимают участие в сельскохозяйственных работах.
Жизненные наблюдения так же показывают, что большинство выпускников выбирают те специальности, которым они обучаются в школе, или близкие к ним.
Необходимо отметить и то, что 60% наших обучающихся из малообеспеченных семей, а это составляет малую долю вероятности продолжения учёбы после окончания школы.
Сложно в наше время выпускникам и с трудоустройством. Поэтому у них должна быть возможность использовать полученные знания при организации личного подсобного или фермерского хозяйства.
Поэтому считаю, что ОСНОВНОЙ ЗАДАЧЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ ЯВЛЯЕТСЯ ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧЕНИКОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ НЕСЛОЖНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ, СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ, ФЕРМЕРСКИХ ХОЗЯЙСТВАХ, МАЛЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ ИЛИ В ЛИЧНЫХ ПОДСОБНЫХ ХОЗЯЙСТВАХ.
Возможность овладения профессией учащимися специальной (коррекционной) образовательной школы часто зависит от наличия сопутствующих физических нарушений и той коррекционной работы, которая проводится учителями трудового обучения и школой в целом. Трудовое обучение в нашей школе осуществляется поэтапно. Так как я веду уроки только в 8 - 10 классах, то остановлюсь только на 3 и 4 этапах.
Третий этап - это активное обучение труду, которому надо учиться, как и всякому другому виду творческой деятельности. Степень успешности обучения детей с умственной отсталостью зависит от сложности знаний, умений и навыков, составляющих содержание специальности; от методов и приемов обучения; от индивидуальных качеств обучаемого, его психофизических особенностей.
Четвертый этап - это профессионально трудовое обучение в 9-10 классах с производственной практикой, которую учащиеся нашей школы проходят ежедневно на школьном подсобном хозяйстве, и в летнее время, работая в школьной производственной бригаде.
В процессе обучения труду учащиеся не только овладевают профессиональными знаниями, умениями и навыками. У них также воспитывается определённая направленность сознания на выбор той или иной специальности по окончанию школы.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что четвертый этап трудового обучения - это период взросления юноши, когда он начинает осознавать свою значимость. У него формируются мотивы трудовой деятельности, потребность трудиться, а школа выполняет при этом задачу включения умственно отсталых подростков в общественно полезный труд. Коррекционная школа призвана создать условия для интеграции, социальной и трудовой адаптации учащихся, исходя из местных условий.
Большое внимание должно уделяться вопросам охраны труда и техники безопасности, которые требуют особого внимания учителя перед началом организации работы с детьми в школьном подсобном хозяйстве и в период работ в школьной производственной бригаде.
Продуктом моей деятельности как учителя является выпускник, обладающий следующими качествами:
достаточной трудовой, а при желании и первоначальной профессиональной подготовкой, готовностью быстро включаться в трудовой процесс, предприимчивостью, уверенностью в себе и способностью принимать обоснованные решения.
Моя цель - создание условий для профессиональной ориентации выпускников нашей школы на рынке труда, их самоопределение в дальнейшей жизни.
В течение трёх лет я работаю по разработанной мною программе, рассчитанной на три года для учащихся старшего звена 9-11 классов на основе государственной программы для специальной (коррекционной) школы 8 вида под редакцией М., "Владос" 2001г.
При разработке данной программы передо мной были поставлены следующие задачи:
1. вооружить учащихся профессиональными знаниями и обучение профессиональным приёмам труда;
2. сформировать умения самостоятельно выполнять трудовые практические задания;
3. воспитывать у школьников интереса к с/х труду и специальностям, распространённым в сельской местности.
Одна из основных забот учителя труда - формирование у обучающихся политехнических знаний и умений об основах техники, технологии и организации современного производства, его экологических проблемах, ведущих направлениях развития; общетрудовых умениях, т. е. применяемых в различных видах трудовой деятельности, а также умений, в совокупности называемых культурой труда (планирование работы, организация рабочего места и др.). Это те самые знания и умения, без которых нельзя обойтись едва ли не каждому работнику народного хозяйства. Их школьники осваивают на примере различных объектов техники, технологий, трудовых приемов и операций, с которыми они имеют дело в процессе практических работ. Моя задача в том, чтобы, опираясь на это конкретное, единичное, познакомить учащихся., используя объяснение, инструктаж, показ кинофрагментов, экскурсию, другие методы, с общими явлениями и закономерностями, характерными для производства.
При работе с учащимися я учитываю то, что этим детям свойственно:
· замедленный темп психической деятельности;
· повышенная утомляемость;
· неустойчивость и быстрая истощаемость активного внимания;
· эмоциональная неуравновешенность;
· отсутствие целеустремлнности, мотивации;
· невыносливость к психическому и физическому напряжению.
Моя задача помочь ребёнку, потерявшему надежду "выйти в люди", обрести уверенность в себе, заразить желанием учиться.
Мне как учителю необходимо учитывать, что успешность учебно - познавательной и практической деятельности на моих уроках определяется не только уровнем развития интеллекта, но и степенью мотивированности, эмоциональными реакциями, уравновешенностью в межличностных отношениях.
Отсутствие целеустремлённости, мотивации, низкая активность требуют постоянного побуждения к целенаправленной деятельности, что я стараюсь достичь введением элементов проблемности.
Для создания проблемной ситуации на своих уроках я пользуюсь классификацией проблемных ситуаций , получившей наибольшее применение в практике обучения. Автор намечает несколько способов создания проблемных ситуаций, например:
1. при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
2. при организации практической работы учащихся;
3. при побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об этих явлениях;
4. при формулировании гипотез;
5. при побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению противопоставлению;
6. при побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;
7. при исследовательских заданиях.
Ситуация может быть взята мною из литературы, практики. Может быть сконструирована на основе производственных процессов или взаимоотношений.
Поставленная перед воспитанниками проблема вызывает интерес, усиливает мотивацию, что служит важным условием формирования произвольного внимания. Так на самом первом уроке в 8 классе я задаю детям следующие вопросы:
· Без чего жизнь людей не возможна?
· Что составляет основу питания человека?
· Откуда продукты питания попадают к нам на стол?
· Почему у одного хозяина в огороде всегда отличный урожай, а у другого ничего не растёт?
После обсуждения и сопоставления приходим к выводу: «Человек не может жить без с/х продукции, её выращивает человек - труженик. Хозяин, хорошо знающий особенности с/х растений и животных, владеющий определёнными умениями и навыками по их выращиванию». После этого я делаю ещё один вывод: "Именно для того чтобы стать настоящими хозяевами на своей земле мы и будем с вами изучать с/х труд."
Отличительной особенностью умственно отсталых детей является нарушение их познавательной деятельности, прежде всего умения обобщать.
Вооружая учащихся определёнными с/х знаниями я учитываю то, что в первую очередь ими усваиваются те из них, которые можно использовать в повседневной практической работе. Но есть и такие задания причинно следственных зависимостей, которые непосредственно в практической деятельности не применяются, но необходимы ученикам.
Так, в 8 классе учащиеся часто допускают ошибки, принимая за плоды клубень картофеля, луковицу, кочан капусты лишь на том основании, что их едят. Учитывая это, я создаю проблемную ситуацию.
Изучение нового материала начинается с рассмотрения заранее положенных на учительский стол плодов огурца и помидора, а также клубня картофеля, луковицы, кочана капусты. Учащимся предлагается выделить то, что относится к плодам. Многие относят к плодам все объекты, лежащие на столе. Тогда я предлагаю вспомнить существенные признаки плода из раннее полученных знаний на уроке биологии (он образуется из завязи на месте цветка, в плоде имеются семена. Из наблюдений дети знают, что луковица и клубень не образуются из цветка). Разрезав все овощи, учащиеся обнаруживают семена лишь у помидора и огурца. Так они сами приходят к выводу, что клубень картофеля, луковица и кочан капусты - не плоды.
Естественно возникает вопрос, что же это такое. Чтобы получить ответ на поставленный вопрос, я организую самостоятельную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся. Им предлагается провести небольшое исследование по такому плану:
1. рассмотреть снаружи клубень картофеля и ветку тополя;
2. найти на этих объектах почки и сравнить их расположение;
3. сделать тонкий срез клубня картофеля, рассмотреть под лупой и определить (при помощи капли раствора йода) содержащееся в нем органическое вещество (крахмал).
Учащиеся, рассматривая под лупой поперечные разрез клубня и ветки тополя, сравнивая их выявляют, что между ними общего. В процессе самостоятельной работы учащиеся ещё раз убеждаются, что клубень картофеля имеет сходство с побегом тополя, и делают вывод, что клубень - это побег.
После этого я подвожу учащихся к обобщающему выводу: клубень и корневище - видоизмененные побеги, растущие в почве. Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учетом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными и прочными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить, делать выводы, обобщения.
Учитывая особенности восприятия и речи учащихся, я стараюсь избегать длительного и частого использования словесного метода, большого количества записей в тетради, предлагаю ребятам самим найти ответы на поставленные вопросы через исследовательскую деятельность.
Так при изучении семейства лилейных, а конкретно лука репчатого, перед учениками 8 класса ставлю задачу: "Выяснить как зависит рост лука от состава воды?"
Для этого учащимся необходимо отобрать 10 примерно одинаковых луковиц и посадить луковицы парами для (страховки) : пару в дистиллированную воду, пару в водопроводную воду, пару в талую воду, пару в посоленную морской солью воду, пару в подсахаренную воду; в течении недели наблюдать и измерять результаты проращивания луковиц. После проведённого исследования проводится обсуждение проведённых опытов, в результате которого учащиеся дают ответ на поставленную задачу.
Использую я на своих уроках и спорные вопросы науки, которые создают ситуацию всеобщего незнания, так как пока нет правильного, заранее известного решения. Значит, нет и страха идти на интеллектуальный риск, предлагая свои решения спорного вопроса. Оказываясь перед свободным выбором любой точки зрения, ученики вынуждены проявлять инициативу для обоснования своего выбора.
1. Как изменится состояние биомассы растительного сообщества при увеличении поголовья скота на ферме на 100 единиц. Вычислить максимальное поступление фосфора со стоками ферм и сделать соответствующие выводы.
2. Оценить последствия воздействия одного человека на состояние биомассы растительного сообщества при часовом гулянии по лугу и сбору одного букета луговых цветов.
3. Биомассу каких растений можно использовать для выращивания кроликов в Кемеровской области для того, чтобы они давали максимальный прирост своей биомассы?
4. На берегу Дона археологические раскопки погребенного гумуса позволили сделать ряд важных исторических открытий. Сформулируйте значение биомассы погребенного гумуса для археологических открытий.
5. В настоящее время в пищу, как основной источник белка идет только порядка 1 % биомассы океана. В условиях нарастания глобальных экологических проблем постоянно уменьшается биомасса растительных сообществ, служащих основой питания людей. Поэтому эффективное использование биомассы океана как одного из основного источника белка для человека очень актуально. Предложите варианты решения этой проблемы в России.
Учитывая эмоциональную неуравновешенность ребят, стараюсь поддерживать спокойную доброжелательную обстановку.
Положительное подкрепление - важное условие создания ситуации успеха. Это система поощрения, которое выражается похвалой (например "молодец", "я так и знал, что у тебя получится"). При неправильных ответах и действиях, для поднятия стимула учащихся могу сказать: "Спасибо, твое мнение не совсем правильно, но даёт пищу для размышления", "Это ошибка, но она может привести к истине", "Ничего страшного, ты это сделаешь ещё лучше". Я так же стараюсь всячески подчеркнуть точность наблюдения школьников: "Когда я был таким как ты, мне тоже казалось...", "Раньше я тоже думал что..." Таким образом, я создаю не только ситуацию успеха, но и снимаю страх перед неуспехом.
Учащиеся наряду с получением теоретических знаний согласно программе получают практические знания, как в урочное, так и во внеурочное время.
Только в условиях, близких к производственным, они могут убедиться в пользе процесса трудовой деятельности.
Считаю, что важную роль в профориентации играют экскурсии на производство.
Для расширения полученных знаний организую экскурсии в передовые с/х предприятия: колхозы "Правда" и "Вишневский", ф/х "Андриянов " .
Обучение приёмам выращивания с/х культур начинается с изучения агротехники выращивания этих культур в целом.
Для формирования сознательного отношения к учёбе, я постоянно совместно с учащимися, планирую предстоящую работу, анализирую конечные и промежуточные итоги труда, развиваю умения в измерительных действиях, в глазомерной оценки веса, объёма различной с/х продукции и величины площади грядок, участков, полей.
Вначале я знакомлю учащихся с видами и последовательностью работ, знакомлю с приёмами труда. Когда начинается практическая работа в поле, то они в определённой степени уже подготовлены к ней. При инструктировании на месте я учитываю тот объём знаний и умений, который усвоен учениками ранее на подготовительных занятиях или в предшествующей практической работе.
Мощным средством коррекционно - развивающего действия является трудовая деятельность. Именно в процессе труда создаются благоприятные условия для коррекции и развития сенсорных, мыслительных, психических, исполнительских функций, условия, в которых всякое действие регулируется чувствами и разумом. Происходит усвоение мыслительных операций, выбор самого действия, практические навыки переходят в интеллектуальные действия.
Постепенно руками учащихся и с помощью администрации поселка и района создается материально-техническая база: заведено подсобное хозяйство, в состав которого входят:
· пришкольный участок площадью 0,6 га,
· арендованный земельный участок площадью 150 га,
· трактор,
· необходимый инвентарь.
Вот уже третий год, в столовую школы кроме картофеля, выращенного своими руками, поступает свежее молоко со школьной фермы (8 голов КРС), а в 2006 году и мясо от выращенных с помощью учащихся бычков. Составлен график работы на ферме, утвержденный директором школы, и ребята с удовольствием выполняют все работы по уходу за животными. Особенно дети радуются рождению телят. Все коровы, так же как и телята, имеют свои клички, придуманные учащимися. В течении года ведётся строгий учёт надоев, ученики с моей помощью составляют рационы кормления для сухостойных, лактирующих коров и для откорма молодняка. Таким образом, у учащихся вырабатываются практические умения и навыки по уходу за КРС.
Производство молока на пришкольной ферме
Кличка коровы | Валовый надой (литр) | Молоко в столовую (литр) |
2004 год | ||
Зорька | 3100 | |
Дочка | 3180 | |
Красуля | 1860 | |
Итого: | 8040 | 5800 |
2005 год | ||
Зорька | 3378 | |
Дочка | 3190 | |
Красуля | 2570 | |
Итого: | 9110 | 7100 |
2006 год | ||
Зорька | 3764 | |
Дочка | 3565 | |
Красуля | 2642 | |
Итого: | 10476 | 8567 |
За 2006 год выручка от животноводства составила 96800 рублей. Итоговый результат в этом году составил 684000 рублей, на одного члена бригады 85500 рублей, на одного ученика школы 6514 рублей.
Работая над выполнением национального проекта «Образование», в 2006 году создана школьная производственная бригада. Основными целями которой являются:
1. профессиональная ориентация учащихся;
2. обеспечение школьной столовой картофелем, свежим молоком и мясом, а подсобное хозяйство зерном и сеном.
3. отработка умений и навыков в условиях, приближенных к реальным.
На земельном участке площадью 150 гектаров в мае 2006 года было посажено семь гектаров картофеля, посеяно 100 гектаров пшеницы, 20 гектаров занято многолетними травами, и 23 гектара оставлено под чистый пар.
Конечный результат с/х труда учеников - это продукция растениеводства и животноводства определенной величины и качества, которая в том или ином виде последствии потребляется в школьной столовой.
В 10 классе, в период работы производственной бригады, ставились опыты по изучению влияния предшественников на урожай и качество яровой пшеницы, или по выращивании двух сортов картофеля: "Невский" и "Любава" по отвальной и безотвальной обработке почвы. Картофельный участок порадовал очень высоким урожаем. На опытном участке, площадью 560 метров квадратных, получен урожай сорта «Любава» 2016 килограммов, что составляет 363 центнера с гектара. А на контроле, которым был такой же участок с сортом «Невский» был получен урожай 672 килограмма, что соответствует 121 центнеру с одного гектара.
В результате чего учащиеся сделали выводы, что умело применяя знания, полученные при изучении агродисциплин, можно при одинаковых затратах получить различный урожай.
Для школьной фермы заготовлено 35 тонн сена, вывезено и заскирдовано на территории школы. Полностью закрыта потребность подсобного хозяйства в фуражном зерне.
Итоги работы школьной производственной бригады «Хлеборобы» лето 2006 г.
№ п/п | Наименование продукции | Валовый сбор (тонна) | Цена (руб.) | Стоимость (руб) |
1 | Сено | 36 | 2000 | 72000 |
2 | Картофель | 78 | 4000 | 312000 |
3 | Пшеница | 80 | 2500 | 200000 |
4 | Свекла | 0,8 | 4000 | 3200 |
Итого: 587200 |
Те отношения, в которые вступают ученики в процессе трудовой деятельности, дают возможность лучше выявить личностные качества каждого подростка, что позволит более целенаправленно воздействовать на выработку таких качеств рабочего человека, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, взаимовыручку, гордость за свою профессию. Ученики практически с первых дней своей трудовой деятельности видят результаты своего труда. Ежедневно ухаживая за животными на школьной ферме ребята получают молоко в школьную столовую, отрабатывают практические умения и навыки по уходу за сельскохозяйственными животными (кормление, доение, уборка навоза, выращивание телят, содержание кроликов).
Уверен, что именно с уроков труда, учащиеся должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до конца, уважение к рабочим людям. А эти качества нужны в любой профессии. Участие школьников в длительном процессе материального производства на правах, чувство ответственности, соблюдение трудовой и технической дисциплины, взаимопомощь и поддержка, положительный наглядный пример взаимодействия членов производственной бригады всё это формирует черты кадрового рабочего и приводит к успешной социально - трудовой адаптации выпускников.
Я не теряю связь с выпускниками, постоянно слежу и, по возможности, помогаю им в дальнейшем самоопределении.
Год выпуска | Работают в с/х | Поступили в училище | Работают на производстве | Работают в ЛПХ | Всего выпускников |
2003 | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
2006 | 2 | 3 | 1 | _ | 6 |
