Как реализовать личностно - ориентированное обучение учащихся в начальной школе.
Рафикова Ляйсан Наильевна
Учитель начальных классов
МОБУ СОШ с. Первомайское
Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями. Признание ученика главной действующей фигурой всего учебно-воспитательного процесса и есть личностно-ориентированное обучение.
Цели личностно-ориентированного обучения:
· Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
· Максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ребенка (субъектный опыт);
· Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.
Содержание в личностно-ориентированном обучении – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся, т. е. ценен процесс получения знаний и умений.
Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, тяготеет к поисково-исследовательскому методу:
· Выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий;
· Постановка учебной задачи;
· Совместная с учителем поисковая деятельность;
· Оценка, обоснование найденного способа;
· Самооценка собственной деятельности.
Роль учителя в личностно-ориентированном обучении – в организации поисковой деятельности. Он – участник совместного поиска. Основной формой организации поисковой деятельности учащихся являются диалог и полилог. Формами организации диалогового общения являются работа в малых группах, дидактические игры и другие нетрадиционные методы проведения уроков, в которых научное содержание наиболее естественно сочетается с индивидуальным опытом учащихся. Учитель заботится о понимании учеником целей и задач обучения, принятии их учащимися, изменяет постановку учебной задачи в зависимости от потребностей учащихся, учит самостоятельной постановке учебных задач, в том числе задач по самоизменению учащихся. Ученик имеет право на ошибку, на собственное мнение учителя и других учеников, открыто демонстрирует свои учебные и творческие способности.
В контроле за результатами обучения личностно-ориентированное обучение немыслимо без разноуровневых, дифференцированных заданий с возможностями выбора заданий и значимых для ученика способов его выполнения (конспект, схема, модель и т. д.). В контроле делается упор на применение знаний, на выявление использованных методов, на оценку найденного способа действий, на самооценку учеником своих действий, т. е. на сам процесс учения.
В школе, в основном, учебно-воспитательный процесс происходит на уроке. Личностно-ориентированный урок отличается от традиционного не только и не столько какими-то «уникальными» приемами и формами деятельности, сколько приоритетами в планировании и организации образовательного процесса. Таким образом, ключевыми моментами личностно-ориентированного урока являются:
· Признание ученика носителем субъективного опыта, выявление этого опыта и использование его в учебной работе;
· Участие учащихся в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков;
· Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся;
· Учитель при планировании времени урока предусматривает возможности гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
· На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьников);
· Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся;
· Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на зону ближайшего развития школьников;
· Основной формой взаимодействия участников образовательного процесса является парная и групповая работа (диалог, полилог);
· Учитель и учащиеся оценивают (самооценка, взаимооценка) не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой (по вертикали), преобладает направленность на успех;
· Домашнее задание носит творческий характер, предполагает возможность выбора учеником самого задания и способа его выполнения, что может служить оснащением следующего урока.
Алгоритм проведения урока изучения новой темы.
1. Связь данного урока с предыдущим. («На какой вопрос я не смог ответить»)
На этом этапе ученики вспоминают ту проблемную ситуацию, которая была поставлена предыдущим уроком, происходит выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий, т. е. выдвигается проблема. Эта проблема вытекает или из материала последнего на уроке задания, или из материала домашней работы, или с итогов самопроверки.
2. Определение темы урока. («Тема урока»).
Выдвинутая проблема определяет тему урока.
3. Установка цели и мотивации. («Какую задачу ставлю перед собой»).
Выдвинутая проблема ставит цель урока и мотивирует: что получит ребенок в результате обучения, каким образом эти знания и умения повлияют на его развитие, как и где они ему понадобятся.
4. Предварительная «установка фильтров» на новые знания (повторение знаний и умений по этим опорным словам). («Что я знаю по теме урока?»), («Что я умею делать по теме урока?).
В теме урока ученики определяют главные опорные слова, по этим опорным словам вспоминают, что они уже знают по теме и что уже умеют делать. Приобретение новых знаний, выполнение новых заданий при этом строится так, что возвращение к пройденному материалу становится совершенно необходимым. Возвращаясь к пройденному, школьник в то же время делает существенный шаг вперед: ранее приобретенные знания предстают в другом виде. На данном этапе учащийся анализирует имеющиеся в его расположении знания по учебной проблеме, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в «добывание» недостающей информации.
5. Изучение новой темы («Решаю задачу»).
Сначала каждый ученик должен для себя выяснить, сможет ли он сам решить задачу или ему нужна помощь учителя, учебника или соседа по парте. Далее организовывается поисковая деятельность (индивидуальная, совместная с учителем, совместная групповая), выдвигаются гипотезы, анализируются способы решения учебной задачи, сравниваются полученные выводы с текстом учебника или с рассказом учителя.
6. Составление по теме краткого вывода. («Тема урока на схеме»)
На уроке изучения новой темы необходимо дать (или составить коллективно) ребенку инструмент для удержания и анализа чувственно неуловимой абстракции до ее вербального описания. Этим инструментом являются схемы, модели, алгоритмы, чертежи, рисунки и другие знаково-символические средства, описывающие как предмет изучения, так и способ его преобразования. Схемы, которые в практике учебной деятельности используются прежде всего как средство получения и хранения нового знания, - это то, во что отливается поиск решения учебной задачи.
7. Практика использования знаний. («Проверяю себя»), («Помогаю соседу»)
На уроке изучения новой темы сначала коллективно выполняется несколько заданий из учебника. Но обязательно дается задание на самопроверку, в ходе выполнения которого каждый ученик выясняет для себя, как он овладел новыми знаниями или умениями.
8. Создание проблемной ситуации на следующий урок. («Какую задачу ставлю на новый урок?»)
В ходе обсуждения итогов самостоятельно выполненной работы вырисовывается картина: в какой степени освоил каждый ученик новые знания, овладел новыми приемами выполнения заданий. На основе данной картины ставится проблема на следующий урок.
9. Подведение итогов по новой теме. («Делаю выводы по теме урока»)
На данном этапе идет работа по оценке, обоснованию найденного способа решения учебной задачи; обобщению знаний, полученных на уроке: как соотносятся полученные знания с ранее изученными, как их связать со следующими темами, найти им применение.
10 Самооценка собственной деятельности. («Оцениваю свою работу на уроке»)
На больших полях тетради рисуется вертикальный отрезок, на котором каждый ученик оценивает свою работу на уроке (отмечает уровень своей активности, а можно и уровень усвоения знаний и тд.)
