СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь
для студентов 1 курса направления 43.03.02 Психолого-педагогическое образование профиля Психология и педагогика начального образования
Тема 1. Социально-психологические особенности личности.
Задача 1. Прокомментируйте следующие высказывания. С какими вы согласны (не согласны) и почему? Какие из этих высказываний можно использовать в качестве определений сущности личности?
1. Человек в той мере субъект, в какой он — личность; организм — не субъект.
Я согласен с этим высказыванием, потому что, если взять эти понятия, то личность - это человек, который проявляет активную жизненную позицию, несёт ответственность за свой выбор и свою деятельность. Субъект - носитель активности, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом, а организм это- живое тело, обладающее совокупностью свойств, отличающихся его от неживой материи, и это значит что, организм не обладает сознанием и по этому он не является личностью и субъектом.
2. Личностью является лишь тот, кто обладает яркой индивидуальностью.
Личность может быть и не яркой индивидуальностью потому что, индивидуальность это – черты человека, которые выделяет его среди других людей и по этому я не согласен с этим высказыванием.
3. Личность — это человек, выделивший в процессе общественных
отношений свое «Я» из «не-Я»..., активно воздействующий на «не-Я» в процессе своей сознательной целенаправленной деятельности.
Что бы быть личностью нужно обладать сознание и самосознанием.
Личностью становишься когда начинаешь проявлять какую-нибудь деятельность в социуме, а это значит, что может выделить свое «Я» Я согласен с этим высказыванием.
4. Человек становится личностью благодаря самосознанию, которое позволяет ему свободно подчинять свое «Я» нравственному закону.
Самопознание - самый главный фактор становления личности, который начинается с младенчества и продолжается всю жизнь. Именно благодаря самопознанию, человек способен регулировать свое поведение и подчинять свое»Я» и нравственные законы. Я согласен с этим высказыванием.
5. Личность — субъект и объект общественных отношений
Я согласен с этим высказыванием потому что общество влияет на личность и личность в какой то сфере может повлиять на общество.
6. Человек, взятый в его социальном качестве, есть личность.
Так и есть, я согласен с этим высказыванием, потому что личность становятся в социуме.
Задача 2. Прокомментируйте следующие определения личности. Какое из них кажется вам наиболее правильным? Поясните, как представленные определения превратить в более полные и точные.
1. Под личностью понимается совокупность тех относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других. Это скорее всего не личность, а индивид
2. Личность — это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению. Это подходит под понятие индивидуальность
3. Личность — это индивидуально выраженное всеобщее. В этом выражении нет ничего о личности
4. Личность — дееспособный член общества, сознающий свою роль В нем. Не только индивид сознает свою роль в обществе, общество тоже играет свою роль в его формировании
5. Личность — совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Это выражение не определяет понятия личность
6. Личность — ядро, интегрирующее начало, связывающее воедино разные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Это выражение правильное
Тема 2. Проблема социализации.
Задача 1. Ответьте на поставленные вопросы:
В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики развития на примере социализирующегося человека.
Развитие — это процесс достижения ранее не достигаемого результата. Социализация — это процесс получения человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Человек как существо биосоциальное нуждается в процессе социализации. Первоначально социализация индивида обычно происходит в семье, а уже потом вне её. Социализация не является одностороннем процессом
В чем заключается уязвимость детей по сравнению со взрослыми в процессе социализации?
Дети сильно доверчивы, значит они могут быть подвластны и ими проще руководить и из-за этого они могут попасть в неблагоприятную среду.
_____________________________________________________________________________
Задача 2. Подберите пример, иллюстрирующий ресоциализацию взрослого человека. Проанализируйте этот процесс, используя концепцию .
Если брать концепцию
, то можно сказать что ученик будет проходить следующие процессы развития личности - Адаптация инетеграция.
Тема 3. Психологические механизмы регуляции социального поведения личности.
Задача 1.
Какие феномены межличностных отношений описаны в приведенных примерах? Какие психологические теории предложены для объяснения затруднений, которые испытывает человек в связи с необходимостью радикально изменить свои взгляды в новых обстоятельствах? По вашему мнению, когнитивный диссонанс — это следствие недостаточного определенного выбора или двойственного отношения к ситуации? Какие средства используют люди для восстановления когнитивного равновесия?
1. Если осторожного и благоразумного человека втянуть в рискованную биржевую игру, он будет чувствовать себя крайне неуютно. Он попытается либо изменить свое поведение, продав сомнительные акции, либо изменит представление о себе, заявив, что он благоразумен и осторожен в личной жизни, а в делах способен идти на риск. Здесь есть процесс группового давления, а значит это - конформизм
2. Если человек решил бросить курить, он больше будет интересовать
ся статистикой рака легких, участвовать в кампаниях против курения,
гордиться своей «непрокуренностью» и т. д. Если же он решил продолжить
курить, он выдвинет аргументы типа: «Бросить курить — значит растолстеть», «Когда я не курю, я становлюсь таким раздражительным, что для других же будет лучше, если я курить не брошу» или «Стоит ли ради 2—3 лишних лет жизни все остальные годы лишать себя этого удовольствия?» Это когнитивный диссонанс-состояние индивида, характеризующееся столкновением в его сознании противоречивых знаний, убеждений, поведенческих установок относительно некоторого объекта или явления, при котором из существования одного элемента вытекает отрицание другого, и связанное с этим несоответствием ощущение психологического дискомфорта.
Тема 4. Психология малых групп. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1
Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа. общество, Общество, малая группа, группа, реальная группа, коллектив
2. Дружба, общественное производство, общественные отношения,
общество, межличностные отношения. Общество, общественное производство, общественные отношения, межличностные отношения, дружба
Задача 2. Объясните, какие из нижеперечисленных групп можно считать формальными (официальными), а какие — неформальными (неофициальными).
Семья; школьный класс; политическая партия; государство; студенческая группа; пассажиры одного вагона; пациенты одного врача; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; спортивная секция; кружок кройки и шитья; лица одной национальности; военнослужащие одного подразделения; группа пляжных преферансистов; сборная спортивная команда; читатели одной библиотеки; коллектив заводского цеха; бригада шабашников; рабочая смена в парикмахерской; дворовые игроки в домино; туристическая группа, отправившаяся на летний отдых в Италию; посетители одной дискотеки; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; мафия.
(Официальные) семья; школьный класс; политическая партия; государство; студенческая группа; пациенты одного врача; военнослужащие одного подразделения; сборная спортивная команда; коллектив заводского цеха; рабочая смена в парикмахерской; туристическая группа, отправившаяся на отдых в Италию; пенсионеры; однокурсники; аспиранты одного профессора; спортивная секция; кружок кройки и шитья
(Неофициальные) пассажиры одного вагона; больные одной палаты; люди одинакового возраста; группа друзей; лица одной национальности; группа пляжных преферансистов; читатели одной библиотеки; бригада шабашников; дворовые игроки в домино; посетители одной дискотеки; мафия.
Тема 5. Социально-психологическая природа лидерства.
Задача 1.Представьте, что вы назначены руководить группой из шести человек, задача которой — выращивать овощи на поле площадью пять акров. Опишите ваши действия для каждого из трех возможных стилей лидерства.
а. авторитарный: Строго следить за порядком, за плохую работу увольнять либо, лишать зарплаты, к чужим мнениям не прислушиваться, а что бы все делали так как я хочу!
б. демократический: Для начала нужен план действий, разделить обязанности, всем дать такую работу какую он знает и может выполнить.
в. попустительский: Дал бы им задания и пошел бы отдыхать, и потом даже не стал их проверять, в общем что они хотят, то и пускай делают!
Задача 2. Ответьте, ложно или истинно каждое из следующих утверждений.
а) Формальный лидер выбирается группой или назначается сверху. Ложное
б) Имя неформального лидера указывается в документах компании. Ложное
в) Лидер, как правило, имеет высокую самооценку. Верно
г) Формальный лидер обычно является и социоэмоциональным лидером. верно
д) Деловой лидер часто шутит, чтобы ослабить напряжение. Ложно
е) Руководители, исповедующие теорию Икс, как правило, придерживаются авторитарного стиля руководства. верно
ж) Руководители, исповедующие теорию Икс, часто обнаруживают, что их суждения в отношении людей были ошибочны.ложно
з) Руководители, придерживающиеся попустительского стиля руководства, отличаются деловой ориентацией. ложно
и) Авторитарные лидеры полагаются на опыт членов группы. ложно
к) Демократический стиль руководства эффективен в любых ситуациях. ложно
Тема 6. Психология конфликта.
Задача 1. предлагает объединять разнообразные межличностные конфликты в несколько групп: конфликты интересов, конфликты ценностей и конфликты средств достижения цели, конфликты несоответствия, конфликты правил взаимодействия. Ниже приведены варианты конфликтных отношений. Какие из них могут быть отнесены к каждой из выделенных групп?
1. Ямамото, Накуси и Каваяма основали фирму «Кол-Осо», но дела не пошли из-за того, что очень скоро у них появились взаимные претензии и конфликты. Ямамото надеялся на большой коммерческий успех, Накуси собирался внедрить свои ноу-хау и заняться новыми интересными разработками, Каваяма радовался, что он будет располагать своим временем, работая на себя, а не на хозяина. Конфликт ценностей
2. Босс Питера мистер Смит поручает ему развлечь компаньонов из Германии, которые впервые в Америке и от контракта с которыми зависят новые инвестиции. Но Питер старается отвертеться от задания, потому что пообещал провести уикенд с Мэри, в отношении которой у него есть опасения, что если он отменит встречу, то Мэри с удовольствием проведет его с Фредом. Босс настаивает, у Питера — проблема. Конфликт ценностей
3. Карлсон и Фредриксон владеют небольшим фруктовым магазинчиком, рядом с которым открылся продуктовый супермаркет с большим отделом «Фрукты-овощи». Чтобы избежать банкротства, Карлсон предлагает вложить деньги в закупку экзотических фруктов, а Фредриксон считает, что эти деньги нужно использовать для покупки консервированных фруктов и соков. Конфликт средств достижения ценностей
4. Вася, штурман из Мурманска, впервые проводит отпуск в Сочи. Он делит комнату с Феликсом Генриховичем, бухгалтером из Козельска. На пляже Вася познакомился с Луизой, дояркой из Вологды, и хотел бы пригласить ее на чашечку кофе, но Феликс Генрихович рано ложится спать, а перед сном любит почитать Толстого и погрызть соленые орешки. Конфликт интересов
5. Временно не работающие Серый и Косой остро нуждаются в деньгах. Серый считает, что можно наняться на две недели на стройку разнорабочими и так заработать нужную сумму, но у Косого есть идея получше — «взять» ларек у вокзала. Конфликт средств достижения ценностей
6. Малкин, Палкин, Чалкин и Залкинд — юристы, ведущие сложное и запутанное дело своего клиента. Малкин, самый молодой и неопытный из них, — сторонник того, чтобы уступить дело обвинению, отказавшись от защиты клиента, чья вина, по его мнению, несомненна. Палкин, Чалкин и Залкинд намерены вести защиту до конца в надежде на успех. Конфликт несоответствия
7. Грег помог другу студенческих лет Филу устроиться работать в свою фирму со старинными традициями. В частности, служащие здесь традиционно носят костюмы из ткани «эстергази» и вязаные галстуки. Но Фил — любитель спортивного стиля в одежде и не собирается его менять, что очень раздражает Грега. Конфликт интересов
8. Бетси пообещала Тому конспекты по психологии. Том несколько раз напоминал ей об этом, но она все время забывала о своем обещании. Прошел месяц, и перед экзаменами Бетси принесла обещанные тетради, но Том сердито отказался от них. Конфликт интересов
9. У заведующего мастерской модельной обуви Сидорова появилась возможность командировать одного из сотрудников в Италию для обмена опытом. Претендентами на поездку стали Петров и Иванов. Петров —более компетентный, перспективный, творчески мыслящий сотрудник Иванов — всего лишь хороший исполнитель, но за Иванова просила Васильева, чья поддержка Сидорову нужна в приобретении сырья и фурнитуры. И хотя все сотрудники мастерской считают, что в Италию должен ехать Петров, Сидоров поддерживает кандидатуру Иванова. Конфликт средств достижения целей, конфликт интересов
10. Рафик и Газик продают на рынке в Москве мандарины. Рафик считает, что нужно приходить пораньше, садиться как можно ближе к входу и продавать мандарины по 40 рублей, чтобы хватило денег «посмотреть Москву». Газик считает, что нужно приходить попозже, садиться подальше и продавать по 35 рублей, чтобы быстро продать товар и уже в субботу улететь на историческую родину за новой партией мандаринов. Конфликт средств достижения целей, конфликт интересов
Тема 7. Специфика конфликта в образовательной среде.
Задача 1. Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая знания психологических особенностей подросткового возраста, дайте ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный мальчик. Учителя никак не могли заставить его подстричься. Я подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос комплимент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убедила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следующий день он пришел с аккуратной прической, сообщив, между прочим, что подстригался в салоне.
1Учитель сделал все правильно, за счет того что она сделала ему комплимент и она ему сказала с какой прической он будет выглядеть еще красивее, и благодаря этому мальчик подстригся.2 Конфликта помог избежать дружеский подход учителя к ученику.
2. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный мальчик, звали его
Славик. С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все время один, очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним говорить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним удалось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный, начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот дружба у него ни с кем не получается. Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ребятам о жизни австралийских животных. Далее последовали рассказы фантастические, приключенческие и т. д. Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рассказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».1 Учитель смог найти контакт со Славиком, и помочь установить контакт с другими детьми за счет того, что он был начитан и знал много историй 2 Ошибочными ситуациями бы стали, если учитель сделал видь, что его не замечает, и не предложил бы рассказать истории другим детям.
Вопросы:
1. Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату? Что, на ваш взгляд, позволило избежать конфликта?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.
Тема 8. Социально-психологические особенности общения.
Задача 1. Проанализируйте по приведенным примерам влияние на слушателя одновременно слов и жестов. Какие выводы можно сделать в описанных ситуациях? Как вы считаете, на какую информацию надо полагаться в случае явного расхождения вербальной и невербальной информации?
1. 3. Фрейд, беседуя с пациенткой о том, как она счастлива в браке,
заметил, что она бессознательно снимала с пальца и надевала обручальное кольцо. Скорее всего она не счастлива в браке, и эта тема её сильно задела и она очень нервничает, может она просто не хочет ему все рассказывать.
2. Служащий рассказал начальнику о своем проекте реорганизации
работы отдела. Начальник сидел очень прямо, плотно упираясь ногами
в пол, не останавливая взгляда на служащем, но время от времени повторяя: «Так-так... да-да...» В середине беседы, отклонившись назад, оперев подбородок на ладонь так, что указательный палец вытянулся вдоль щеки, он задумчиво полистал проект со словами: «Да, все, о чем вы говорили, несомненно, очень интересно, я подумаю над вашими предложениями». Начальнику был не интересен этот проект, он ждал только одного, когда он пзакончит о проекте говорить, и в конце сказал ему так мягко, что бы не расстраивать своего служащего
3. Вы по пути решили навестить приятельницу, не предупредив ее
заранее о своем визите: «Не помешаю? У тебя есть время? Мне надо кое-что тебе рассказать...» — «Ну что ты... заходи, конечно... Кофе будешь?» Хозяйка достала банку, насыпала кофе, плотно закрыла ее и спрятала на полку. «Так ты сейчас ничем не занята?» — «Для тебя у меня всегда найдется время...» Хозяйке было не приятно, что к ней неожиданно пришли в гости, она не хотела беседовать, доказательство этому банка с кофе, которую она закрыла крепко, если бы хотела беседовать оставила бы её на столе что бы по многу раз эту банку не доставать
4. Вы просите у знакомого книгу. Он с готовностью соглашается дать
вам ее и начинает искать на полках. Ищет, ищет... Казалось бы, все обыскал — книги нет как не было! Может у него и правда книги не было, а может он и специально вид делал, то что её ищет, что бы не показаться жадным.
5. Политический деятель выступает с предвыборной программой. Потрясая указательным пальцем над головами слушателей, он говорит: «Я искренне стремлюсь к диалогу, стараюсь учитывать мнение всех слоев общества...» Делая плавные, округлые жесты обеими руками, он заверяет всех, что у него есть четкая, обдуманная программа.
Здесь происходит вербальное отношение а, для того что бы слушателям было интереснее он использует и невербальное, к диалогу он не стремится, пытается внушить свою предвыборную программу, ему главное что бы за него больше проголосовало людей
Тема 9. Педагогическое общение и коммуникативные барьеры.
Задача 1. В XVIII в. известный политик граф Честерфилд, готовя сына к дипломатической карьере, писал ему: «Говоря с людьми, всегда смотри им в глаза; если ты этого избегаешь, люди начинают думать, что ты считаешь себя в чем-то виноватым; к тому же ты теряешь возможность узнавать по выражению лиц, какое впечатление на них производят твои слова». Как вы считаете, граф дал сыну хороший совет? Какие бы рекомендации дали дипломатам вы? Граф дал хороший совет, по глазам можно многое прочитать: нравишься ты человеку или нет, либо обманывает тебя, в них можно увидеть волнение, злость можно многое по ним понять. Ему нужно стать более уверенным в себе
Задача 2. Выступая на педагогическом совете, директор школы подчеркнул: «Если мы, педагоги, будем в работе с учащимися применять лишь объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения, то мы этим самым будем воспитывать интеллектуально пассивную личность. Если же мы будем шире внедрять проблемные способы обучения, почаще создавать ситуации умственного поиска, то мы будем воспитывать личность активную, самостоятельную». Соглашусь с директором, ученик становиться более самостоятельным, пытается меньше зависеть от других людей
