Визуальный образ школы в общем контексте визуальной среды

Визуальный образ школы в общем контексте визуальной среды.

/Основы визуальной культуры: опыт оценки и интерпретации визуальных образов./

Восприятие окружающего мира человеком основано на зрительных образах и представляет собой познавательный процесс. Зрительное восприятие – активный, динамичный, творческий процесс, имеющий определенное сходство с процессом интеллектуального познания.

Человек постоянно погружен в интенсивный визуальный поток. В современных условиях этот визуальный поток предельно разнообразен по содержанию, форме, цветовому решению; его задача максимально воздействовать на человека, привлекая его внимание. Визуальная составляющая процесса познания играет важнейшую роль в педагогической деятельности.

Т. к. школа интегрирована в определенную социо-культурную среду, то задача общества состоит в том, чтобы найти нишу визуального образа, связанного со школой в общем контексте визуальной среды. Современная визуальная среда предельно агрессивна. Возникает вопрос: должен ли быть столь же агрессивен образ школы?

Важно отметить, что в основе современной визуальной культуры лежит мутация способности человека просто видеть. Любая вещь имеет свою символичную трактовку, происходит изменение самих символических понятий, в частности, от школы-дома, храма знаний, к школе –офису, медиатеке. При сложном и неоднозначном отношении к школе как к многообразной по функциям среде, важно помнить, что эта среда должна быть зонирована, а сам образ школы достаточно синтетичен.

Визуальный, как внешний, так и внутренний, образ школы не должен нести в себе агрессии, подавления, уныния, скуки. Это должен быть “дом”, куда приятно войти, в котором атмосфера внутреннего позитивного психологического климата была бы отражена в его визуальном образе. Детям должно быть приятно там учиться, а учителям - работать. Это, безусловно, включает в себя целый комплекс чисто утилитарных моментов. Но самое главное – что создание образа своей школы должно быть результатом сотрудничества всех участников образовательного процесса через выработку общих критериев и направлений развития своего образовательного учреждения к его индивидуализации, к созданию психологически комфортной среды.

Элементом визуальной среды школы является отдельно взятый класс. И от того, как учитель организует коммуникацию на базе созданной им среды, во многом зависит насколько успешно он будет достигать поставленных целей.

Здесь, безусловно, необходимо вспомнить о законах цвето - и световосприятия, о взаимодействии цвета и формы. То, что цвет несет в себе большую выразительность сомнению никто не подвергает, считается, что выразительность цвета основана на ассоциациях. Однако нельзя отвергать и психологический эффект, вызванный тем или иным цветом. Поэтому важнейшим элементом является цветовая гамма среды. Цвета различаются по их специфической выразительности:

спокойный зеленый символизирует гармонию, отсутствие конфликта;

фиолетовый, синий – уединенность, отчасти подавленность;

оранжевый, красный – возбуждение, энергию.

Oтношение к цвету различно в различных культурах, но оно всегда имеет индивидуальную интерпретацию и психико – терапевтическое воздействие. Гёте обобщил опыт исследования художников и врачей в примере с “остроумным французом”, который полагал, что тон его разговора с женой менялся от того, какого цвета она приобрела гарнитур для его кабинета.

Визуальная среда класса включает в себя интерьер и фигуру учителя в этом интерьере. Главными элементами этой среды должны быть объекты, призванные концентрировать внимание учеников: доска, экран, учитель. Доска должна иметь нейтральный тон, чтобы в соответствии с законами зрительного восприятия расположить на ней цветовые элементы, имеющие смысл и значение для определенной стадии урока (тема урока, формула). Плакаты и другой иллюстративный материал в оформлении кабинета не должны быть агрессивным доминантным акцентом среды, отвлекающим взгляд и внимание.

Нельзя забывать о том, что учитель сам по себе является одним из главных визуальных объектов в классе. Учитель в классе является важнейшим объектом. Он - то цветовое пятно, которое привлекает к себе внимание, пятно, являющиеся определенным цветовым акцентом, акцентом зачастую контрастным к окружающей среде, но не агрессивно контрастным, чтобы по силе эмоционального восприятия со стороны учеников не спорить с той задачей, которая ставится на уроке, не мешать продуктивной работе, когда внимание учеников должно быть сосредоточено на процессе обучения, а не на фигуре учителя как объекта визуального исследования.

В зависимости от того, какие задачи ставит педагог, он должен очень внимательно подходить к тому визуальному объекту, который предлагается детям. Основная проблема ребенка – отказ от непонятного визуального опыта. С точки зрения Рудольфа Арнхейма связь между видимым и смыслом важны для восприятия детей. Если необходимо выстроить четкую связь между видимым и содержанием, важно помнить о лаконичности и, зачастую, однозначности изображения: яблоко – желтое. Если мы хотим активизировать процесс ассоциативного мышления, то достаточно показать круг желтого цвета, чтобы возникли ассоциации: мяч, солнце, яблоко, фара и т. д.

Ещё одним важнейшим объектом зрительного восприятия является учебник. При том колоссальном выборе, который предлагают издательства, придерживающиеся разнообразных концепций в оформлении учебников, мне кажется, что залогом успешной работы является то, насколько оформление, не говоря уже о содержании, отвечает тем требованиям, которые предъявляет к нему учитель, и отвечает ли оформление возрастным особенностям детей.

Визуальное восприятие ребенка меняется в зависимости от возраста, однако оценочные критерии детей можно упрощенно свести к следующим:

1. красивый учебник – некрасивый;

2. интересные, занятные картинки – скучные;

3. понятные – непонятные задания;

Итог: нравится – не нравится.

Визуальная среда учебного пособия должна быть четко дифференцирована по возрастным критериям:

для младших школьников – простые, понятные, схематичные, лаконично - “мультяшные” изображения;

для учеников средней и старшей школы – с одной стороны, реалистичные фотографии, взятые из реальной жизни визуальные образы, а, с другой стороны, образы – символы, окружающие нас в повседневной жизни. Визуальный ряд - сложный, неоднозначный, который стимулирует потребность в коммуникации для его обсуждения.

Сама я большая проблема для меня – подбор учебника для 4 – 5 класса, когда уровень зрительного восприятия находится на переходном этапе от упрощенно-схематичных изображений к реально существующим неоднозначным зрительным образам. Важно, чтобы в учебнике нашли отражения значимые для быстро меняющейся современности зрительные образы.

О влиянии законов зрительного восприятия надо помнить и при создании презентаций, рассчитанных на разновозрастную детскую аудиторию:

1. средства выразительности должны отвечать возрастным особенностям ребенка;

2. презентация – визуальный объект, который несет смысловую нагрузку больше через изображение (картинку), чем через текст, т. е. изобразительный ряд превалирует над содержательно-текстовым;

3. текст выступает как самостоятельный визуальный объект: важен цвет, размер, место на плоскости, отношение цвета и размера текста к фону и основному изображению. Визуальный образ текста зависит от его функции: текст как заголовок, подпись, сопроводительный текст.

4. общая цветовая гамма должна отвечать психологическому и эмоциональному настрою содержания композиции (Halloween).

С позиции того, что визуальная среда должна отвечать возрастным особенностям, имеет смысл подумать о модульных, мобильных элементах оформления класса (двусторонние стенды с необходимыми плакатами).

И, наконец, важно помнить, что ребенку необходимо иметь индивидуальный материал для визуального исследования (раздаточный материал). Так как визуальное восприятие – чувственный аналог интеллектуального познания, а оно индивидуализировано, то содержание, форма, цветовое решение индивидуального материала должно быть направлено на успешное решение поставленной задачи и создание позитивного отношения к предмету.

В заключении мне хочется вернуться к фигуре учителя, которому отводится координирующая роль в образовательном процессе, и который должен обладать определенным уровнем визуальной культуры, позволяющей ему давать оценку визуальным образам, с которыми сталкиваются дети, уметь интерпретировать их в различных аспектах, показывать связь с прошлым, настоящим и будущим, уметь противостоять массовым визуальным технологиям и рефлексировать по поводу визуальных образов.