СИСТЕМЫ, ПЕРИОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИи
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
, к. т.н., доцент
Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана
, ст. преподаватель
Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова
Производственное обучение (ПО) – это практическое обучение (в отличие от теоретического), которое проводится в учебно-производственных мастерских, в условиях производства, в учебных подразделениях предприятий и на рабочих местах. Этот вид обучения имеет профессиональную направленность и предполагает специальное теоретическое обучение, в тесной связи с которым оно осуществляется. Для производственного обучения как части образовательного процесса характерны все его общие закономерности, а специфика заключается в том, что учебный процесс осуществляется в ходе производительного труда учащихся.
Главная цель производственного обучения как учебного предмета – формирование основ профессионального мастерства (ОПМ) квалифицированного рабочего в соответствии с учебным планом и учебной программой. Само мастерство будет развиваться, совершенствоваться в дальнейшем на основе опыта профессиональной деятельности, отношения работника к процессу и результатам своей работы, а в процессе ПО закладывается та база, на основе которой осуществляется последующее развитие деятельности и личности.
По мнению ведущих специалистов в области методики ПО, к основным компонентам ОПМ относятся следующие умения:
- работать качественно (соблюдать требования технологического процесса);
- работать быстро (обеспечивать производительность в соответствии с нормами времени);
- работать безопасно (знать и соблюдать требования безопасной организации труда и правила безопасного поведения на производстве);
- рационально организовать рабочее место, спланировать рабочий день, соблюдать требования к внешнему виду и рабочей одежде.
Для формирования каждого из названных компонентов мастер использует разные методы, средства обучения и формы организации учебно-производственной деятельности. Так, для обеспечения необходимого уровня качества выполнения учебно-производственных работ проводится обсуждение с учащимися требований к качеству изделий на основе тщательного анализа технологической документации и освоения приемов самоконтроля. Чтобы сформировать скоростные навыки (производительность), до сведения учащихся доводят нормы рабочего и ученического времени на изготовление продукции; показ трудовых приемов мастер проводит как в рабочем темпе, так и в замедленном; обеспечивается повторяемость (многократность) выполнения упражнений с целью закрепления профессиональных навыков.
Значительную часть урока мастер затрачивает на формирование у учащихся умений соблюдать требования безопасности труда. Это требования и к внешнему виду, и к организации рабочего места, и поведению учащихся в мастерской, лаборатории, на производственном объекте.
В последние годы к перечисленным выше компонентам ОПМ стали относить и те базовые (ключевые) умения и качества личности, которые обеспечивают включение работника в трудовой коллектив, помогают сотрудничать с его членами, - профессиональную ответственность, самостоятельность, требовательность к результатам своей работы и сотрудников, умение помощь и принять помощь и пр. все эти качества формируются при следующих условиях: если поставлена цель формирования того и иного умения и качества личности; если организовано сотрудничество учащихся на занятиях; если предпринимаются специальные педагогические меры, используются методы, методики, технологии, адекватные формируемым умениям и качествам личности.
Наиболее известными технологиями, применяемыми для решения указанных задач, являются: бригадная форма организации учебно-производственной деятельности (развивает умения сотрудничества, взаимопомощи, взаимоответственности); игровые технологии (эффективны для развития профессиональных интересов и адаптации); имитационные упражнения (благоприятны для формирования умения устанавливать гармоничные взаимоотношения в трудовом коллективе); модульное обучение (особенно эффективно при формировании умений самоконтроля); реализация личностно-ориентированного подхода в обучении (помогает создать на уроках атмосферу успеха, эмоционального подъема). Перечень и возможности современных технологий обучения не исчерпываются данными примерами. Мастеру необходимо изучать специальную педагогическую литературу, изучать опыт коллег, чтобы обогатить свою (авторскую) методику теми методами, приемами и средствами, которые наиболее точно отвечают целям ПО, воспитания и развития.
Системы производственно обучения – это одно из основополагающих понятий теории и методики профобразования, предполагающее единство содержания, методов и форм организации обучения, предусматривающее воспитание и развитие учащихся, определяющее структуру и последовательность освоения учебного материала с целью освоения учащимися профессиональных знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, необходимых для успешной работы и профессионального развития.
Исторически первой, еще в условиях ремесленного производства, сложилась предметная (поделка, изделие, вещь) система обучения. Ее сущность состоит в том, что учащиеся овладевают трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов.
Во второй половине девятнадцатого века появилась операционная (русская) система обучения. Она была разработана в Московском техническом училище под руководством (1873 г.). Сущность данной системы заключалась в том, что ее основными элементами стали прием и операция. Впервые в систему обучения были включены организация и методы обучения, что позволило начать создание учебных программ ПО.
Развитие методики ПО привело к замене операционной системы на операционно-предметную. Ее автор (1893 г.) предложил оставить операционную систему лишь в качестве краткого введения в изучение ремесла, обращая внимание на то, что содержание труда рабочего определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях.
Быстрое развитие конвейерного производства потребовало изменения функций работающих. Поэтому появилась моторно-тренировочная система обучения, при которой каждая операция расчленялась на приемы и действия, выполняемые предельно четко и в высоком темпе, применительно к режиму и скорости технологического процесса.
В центральном институте труда была разработана система обучения ЦИТ (1929 г.), которая устанавливала четыре периода:
- упражнения в выполнении действий и приемов с отработкой на тренажерах;
- упражнения в выполнении операций (при изготовлении деталей, изделий);
- выполнение комплексных трудовых операций при изготовлении специально подобранных изделий;
- изготовление типичных для данной профессии изделий.
Развитие всех предшествующих систем позволило преодолеть их недостатки, учесть их достоинства и разработать операционно-комплексную систему производственного обучения. Она включает ряд этапов (по ): период освоения отдельных операций, период комплексных работ, период совершенствования при выполнении учебно-производственных работ требуемой квалификации, работа на штатных рабочих местах в завершающий период.
То обстоятельство, что она продолжает оставаться ведущей при обучении многим профессиям, показало ее несомненную ценность и жизнеспособность. Однако методика ПО продолжает развиваться и появляются новые системы, такие, например, как предметно-комплексная, проблемно-аналитическая (), приемо-комплексно-видовая (), кольцевая блочно-модульная (). Очевидно, что поиски наиболее эффективных, рациональных систем ПО продолжаются.
Положением об организации ПО учащихся технического и профессионального образования (ТиПО) определены основные задачи и периоды ПО. Основными задачами ПО являются формирование, закрепление и совершенствование у учащихся профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для присвоения квалификации рабочих и служащих.
ПО включает следующие периоды: начальный, основной и заключительный (производственная практика). В начальный период осуществляется формирование первоначальных представлений об избранной профессии, условиях работы и ее организации, о требованиях к профессионализму и личности работника, о правилах обеспечения здоровья и безопасных условий труда. Для выполнения задач начального периода организуются целевая экскурсия на предприятие, ознакомительные (вводные) занятия в учебно-производственных мастерских. На этих занятиях учащиеся знакомятся с будущим рабочим местом, планировкой цеха, производственного участка, мастерской, правилами безопасного поведения и режимом организации учебно-производственной деятельности. Очень важно в этот период обеспечить формирование интереса к избранной профессиональной деятельности, показать ее необходимость, возможности для профессионального роста и личностного развития.
Ведущей целью основного периода ПО является формирование основ профессионального мастерства, т. е. умения работать качественно, производительно, соблюдать производственную и технологическую дисциплину, рационально организовывать рабочее место, соблюдать требования культуры труда.
ПО в начальный и основной периоды проводится в учебно-производственных мастерских, на полигонах и автодромах, в учебных хозяйствах, а также в условиях производства (учебно-производственный участок цеха, школа-магазин и пр.).
Основными учебно-планирующими документами, которые разрабатывает мастер для реализации целей ПО на начальном и основном этапах являются: перспективный тематический план, план учебного занятия, план учебно-производственных работ на месяц, график перемещения учащихся (по необходимости), перечень учебно-производственных работ.
Заключительный период - это производственная практика, в процессе которой происходит закрепление и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивается профессиональная адаптация, формируются умения профессионального сотрудничества, развивается профессиональная самостоятельность и трудовая сноровка.
Основными планирующими документами для заключительного этапа ПО, в разработке которых принимает участие мастер, являются: программа производственной практики (детальная) и договор об организации производственного обучения учащихся ТиПО.
Таким образом, в каждом периоде производственного обучения решаются специфические задачи обучения, воспитания и развития, обеспечивая становление профессионализма личности и деятельности молодого рабочего.
Формы организации производственного обучения – это различные способы взаимодействия учащегося и мастера, связанные с условиями обучения, местом его проведения и временем. Основная форма организации производственного обучения в мастерской – урок. Учебным планом подготовки квалифицированных рабочих в учреждениях технического и профессионального образования предусмотрены, помимо урока, следующие формы организации производственного обучения: экскурсия, консультация, лабораторно-практические, лабораторные занятия в условиях производства, производственная практика, экзамен, полугодовая проверочная работа.
Кроме этого, к настоящему времени сложилась следующие организационные формы, связанные со способом закрепления мастера ПО за группой:
а) мастер, закрепленный за учебной группой, осуществляет обучение, воспитание и развитие учащихся в соответствии с учебной программой;
б) мастер, закрепленный за учебной мастерской (лабораторией), проводит уроки производственного обучения;
в) мастер, закрепленный за учебной группой (воспитатель), осуществляет только функции воспитания.
Изменяющиеся условия производства потребовали развития профессий широкого профиля, что изменило содержание и технологию профессиональной подготовки. Однако реализация нового содержания производственного обучения не всегда может быть осуществлена в рамках организации работы мастеров по форма а, так как все разделы производственного обучения не может с высоким качеством преподавать один мастер. Поэтому во многих ТиПО осуществляется организация деятельности мастеров производственного обучения на основе специализации. Суть новой формы работы мастеров ПО состоит в том, что мастер обучает будущих рабочих по своей специальности не только в закрепленной за ним группе, но и в других, где изучение соответствующего раздела предусмотрено программой. Мастера ПО, закрепленные за конкретной лабораторией или мастерской в соответствии со своей специализацией (форма б), проводят практические занятия, предусмотренные учебным планом и программой производственного обучения, во всех учебных группах. Остальные мастера (форма в) осуществляет всю организационную и воспитательную работу только в своих группах, а обучение в мастерских и лабораториях проводят совместно с мастерами, закрепленными за ними.
При распределении обязанности между мастерами ПО с учетом новой организации учебно-воспитательной работы на мастера, заведующего мастерской (лабораторией), возлагается обязанность использовать вместе с дидактическим и воспитательный потенциал учебных программ, организации, форм и методов производственного обучения. При разработке перспективно-тематических планов эти мастера, наряду с выделением целей формирования профессионально значимых умений и навыков, решают также воспитательные задачи темы учебной программы. Таким образом, мастер, заведующий мастерской (лабораторией), выполняет и функции воспитания в процессе производственного обучения.
Мастер учебной группы в наибольшей мере ответствен за формирование у учащихся добросовестного отношения к учению, за овладение ими профессий, за дисциплину в коллективе группы, идейно-политического развитие и нравственное становление каждого учащегося. У него на вооружении – современные способы воспитания учащихся и организации их жизни во внеучебное время.
Углубление специализации мастеров ПО и чередование обучения на различных объектах дает возможность повысить качество процесса производственного обучения. Опыт показал и недостатки, из-за которых данная организация деятельности мастеров встречается с трудностями. Например, неукомплектованность штата мастеров в ряде училищ (колледж), высокая сменяемость кадров.
