Социально-психологическая адаптация первокурсников, окончивших городские и сельские школы
, студ. 1 курса
Научный руководитель – ст. преподаватель кафедры психологии ПетрГУ
Аннотация. В статье анализируется как влияет на уровень адаптированности первокурсников к вузу тот факт, что студент остался жить в семье (городской) или приехал в Петрозаводск из другого города или посёлка (далее – окончивший сельскую школу).
Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, первокурсник, критерии адаптированности, уровень адаптированности, значимость обучения, коммуникативные умения, познавательная самостоятельность, способность к саморегуляции.
Выбирая тему для исследования, мы руководствовались личным предпочтением: тема адаптации, мне, как первокурснице, была ближе остальных, так как я сама всё ещё адаптировалась к условиям вуза. Кроме того, было интересно узнать, есть ли разница в уровне адаптированности студентов, у которых поменялся весь, привычный им, образ жизни, по сравнению со студентами, у которых изменилось лишь место обучения.
В настоящее время проблема адаптации является одной из ключевых проблем психологии. Повышение интереса к проблеме социально-психологической адаптации обусловлено интенсивными изменениями, происходящими в современном обществе. Часто изменяющаяся социальная среда предъявляет повышенные требования к личности, которой необходимо, с одной стороны, соответствовать социальным условиям, а с другой – сохранять внутренние стабильность и равновесие. Поступление в вуз для вчерашних выпускников является тем самым изменением социальной среды, которое запускает процесс социально-психологической адаптации.
В традиционном плане критериями адаптированности студентов-первокурсников к вузу являются следующие: познавательная самостоятельности и способность к саморегуляции, коммуникативные умения (взаимодействие с членами учебной группы) и ценностные ориентации (то есть значимость обучения).
Исследование проводилось в институте педагогики и психологии, а также на юридическом и математическом факультетах ПетрГУ. Общее число испытуемых составило 30 студентов первого курса набора 2015 года. Среди них 11 юношей и 19 девушек. Все испытуемые были разделены на две группы по 15 человек: в первой группе были студенты, окончившие сельские школы, во второй группе были студенты, окончившие школы города Петрозаводска (студенты-петрозаводчане). Для анализа уровня адаптированности первокурсников к условиям вуза были использованы следующие методики: методика исследования адаптированности студентов в вузе и , методика изучения мотивации обучения в вузе и тест-опросник «Исследование волевой саморегуляции» и .
Анализ показал, что для 53% исследуемых студентов-первокурсников мотивирующими факторами в обучении являются любознательность, стремление приобрести и овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества. Однако 47% стремятся приобрести диплом при формальном усвоении знаний. Следовательно, можно предположить, что адаптация к будущей профессии у первой половины студентов пройдетуспешнее, чем у другой половины.
Показатель адаптированности к учебной группе у студентов из сельских школ соответствует высокому и 100% испытуемых имеют высокий показатель теста, что свидетельствует о том, что все студенты чувствуют себя в группе комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками и следуют принятым в группе нормам и правилам. Показатель адаптированности к учебной группе у студентов-петрозаводчан несколько ниже, каждый десятый из них указывает на то, что трудно найти общий язык друг с другом. Также они чаще встречают непонимание и непринятие своих взглядов, чем студенты из сельских школ.
Показатель адаптированности к учебной деятельности у студентов из сельских школ соответствует высокому и 93% испытуемых имеют высокий балл по тесту. В группе студентов-петрозаводчан высокий балл по тесту получили 73% испытуемых. Это означает, что превалирующее большинство студентов-первокурсниковлегко осваивает учебные предметы, при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю и проявляет свою индивидуальность и способности на занятиях. Доля студентов-петрозаводчан, имеющих трудности в учебной деятельности, почти в четыре раза превышает долю студентов из сельских школ (27% и 7%, соответственно): они с трудом выполняют учебные задания и по многим изучаемым предметам нуждаются в дополнительных консультациях, им трудно выражать свои мысли и при необходимости они не могут задать вопрос преподавателю.
В общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями. Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание.
Уровень развития волевой саморегуляции в целом одинаковый как у студентов, окончивших сельские школы, так и у студентов-петрозаводчан и является высоким. Высокий балл по данной шкале характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие и уверенность в себе. Однако в предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения.
Субшкала «Самообладание» отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Уровень развития самообладания в обоих группах одинаковый и также, как и в двух предыдущих шкалах – является высоким. Высокий балл по этой субшкале набирают люди эмоционально устойчивые и хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Им свойственно внутреннее спокойствие и уверенность в себе, что повышает готовность к восприятию нового. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.
Субшкала «Настойчивость» характеризует силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. Уровень развития настойчивости в группе студентов-петрозаводчан несколько выше уровня группыстудентов, окончивших сельские школы. Это означает, что студентам-петрозаводчанам несколько в большей степени присущи деятельность, работоспособность и активное стремление к выполнению намеченного, нежели студентам из сельских школ.
Таким образом, различия по тесту у студентов из сельских школ и студентов-петрозаводчан есть только по субшкале «Настойчивость». По двум другим шкалам обе группы студентов показали одинаковые результаты. А это значит, что превалирующее большинство студентов-первокурсников получило высокие показатели теста, что свидетельствует об их выраженной способности к саморегуляции.
Как показало проведенное исследование, социально-психологическая адаптированность к вузу студентов из сельских школ и студентов-петрозаводчан несколько отличается. Студенты, окончившие школу в Петрозаводске, более настойчивы, однако несколько медленнее адаптируются как к учебной группе, так и к учебной деятельности. Студенты из сельских школ в меньшей степени склонны проявлять настойчивость, однако быстрее адаптируются к учебной группе и к учебной деятельности.
