«ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕНННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ» (проблемная статья)
АВТОР: , учитель высшей категории.
Учитель, достаточно много проработавший в школе, может вспомнить ВЕЛИКОЕ МНОЖЕСТВО нововведений, которые пытались внедрить в образовательный процесс, но все они не приживались.
При изучении сути современного образовательного и воспитательного процессов возможно возникновение некоторых вопросов, например:
1.Каким должен быть современный учитель?
2. Какого ученика он должен воспитать?
3.Какими приемами и методами он должен воспользоваться?
4. Что необходимо оставить от прежней школы и закрепить в школе современной?
5.Каким должен быть современный урок?
Задача состоит не только в том, чтобы дать ребенку определенный багаж знаний, но и в том, чтобы воспитать богатую в духовном и нравственном отношении личность. Объединить обучение и воспитание – в этом главная задача учителя. Необходимо понять, что с переменой характера времени меняется характер обучения и воспитания.
Урок сегодня должен стать таковым, что на нем должно быть одинаково комфортно как сильному ученику, так и слабому. Урок должен строиться так, чтобы дать возможность проявить себя любому ученику. Сущностью образовательного процесса, воспитания и развития становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение ко всему богатству человеческой культуры.
Учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором творческого процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Среди множества технологий обучения наиболее известна и распространена технология личностно-ориентированного обучения. Индивидуальный подход к ученику – главнейшее условие успешного обучения и воспитания.
Исходя из этого, мы можем определить цель данной статьи, а именно: необходимость выявления условий применения технологи личностно-ориентированного обучения в условиях современной школы. Предметом исследования возможно считать процесс использования технологии личностно-ориентированного обучения в современном образовательном пространстве.
Исходя из вышеизложенного, можно определить и задачи, которые ставятся в этой статье:
1.Выделить показатели технологии личностно-ориентированного обучения;
2.Рассмотреть условия, при которых возможно применение технологии личностно-ориентированного обучения.
Гипотеза:
Если процесс обучения имеет направленность на создание комфортных условий, направленных на развитие личности, то технология обучения и воспитания основана на принципах технологии личностно-ориентированного обучения. Главная идея работы состоит в том, что индивидуальный подход к ребенку и единая стратегия школы - основное условие, составляющая технологии личностно-ориентированного обучения.
В последние десятилетия в сознании педагогов произошел сдвиг: изменился взгляд на обучение и воспитание ребенка. Необходимо выделить два уровня развития ребенка. Первый уровень характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить самостоятельно. Второй уровень является показателем того, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. Эти уровни у детей разные, чем и объясняется разные темпы умственного развития.
Развитие ребенка невозможно без участия учителя. При осуществлении личностно-ориентированного подхода в воспитании необходимо опираться на субъективный опыт учащегося. Особенно это важно при работе с подростками, так одной из возрастных особенностей личности в подростковом возрасте является чувство взрослости.
Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности ученика.
Еще одним важным фактором является оценка знаний. При личностно - ориентированном подходе оцениваются не только итоговые знания учащихся, но и их усилия. Это очень важно для эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и стимулирования успешной деятельности учеников с высоким уровнем интеллектуальных способностей.
Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, отличается от традиционного. Прежде необходимо отметить то, что совершенно разная позиция учителя. При личностно-ориентированном подходе значительно увеличивается нагрузка на учителя. Учитель должен превосходно знать своих учеников, индивидуальные возможности каждого из них.
УРОК ТРАДИЦИОННЫЙ И УРОК ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
Традиционный урок | Личностно-ориентированный урок |
Обучает всех детей установленной сумме знаний | Способствует эффективному накоплению ребенком собственного опыта. |
Распределяет учебные задания, формы работы детей, демонстрирует образец правильного выполнения заданий. | Предлагает на выбор различные задания, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий. |
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель. | Стремится выявлять реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. |
Предполагает дополнительные занятия с отстающими детьми. | Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком. |
Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле. | Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. |
Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением | Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение. |
Разрешает возникающие конфликты, поощряет правых и наказывает виновных. | Побуждает детей обсуждать возникающие конфликты и самостоятельно искать пути их решения. |
Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях ( но не ниже базового) в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных способностей.
Урок должен носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер, обогащать ученика новыми знаниями, умениями и навыками, развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.
Из изученного материала по данному вопросу нас привлекла своей оригинальностью теория . Суть ее в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивание нового материала. Заучивание нового материала происходит намного легче. Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов : 1.Учет возрастных особенностей воспитанников; 2.осуществление образования на основе индивидуального подхода. Личностный подход понимается как опора на личностные качества ученика. При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие возможности, ближайшие перспективы детей.
Личностно – ориентированное воздействие на ученика особенно благоприятно в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше верит своему учителю. В младшем школьном и раннем подростковом легче воспитывать положительные привычки, приучать к труду, дисциплине, поведению в обществе.
Старшие подростки стремятся к большей самостоятельности, но это стремление к самостоятельности должно быть хорошо организовано педагогом. Потенциальные возможности, как это ни странно, старших подростков начинают снижаться из-за уменьшения пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию.
Быстрые темпы формирования личности в детском и подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы обучения придут в соответствие с уровнем развития учеников, пока вредные привычки не укоренились в их душе. Преимущество личностно - ориентированной технологии в том и состоит, что она учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, дает возможность ученику поверить в свои силы, не допустить разочарования.
Опыт многолетней работы в школе убеждает нас в том, что большой объем учительского внимания падает на «трудных» ребят. Часто бывает и так, что благополучные дети преподносят очень неожиданные сюрпризы.
Изучив различные источники и проанализировав собственные наблюдения, можно сделать следующие выводы:
1) Педагогу необходимо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) Уметь диагностировать и знать реальный уровень таких важных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы;
3) Привлекать каждого подростка к посильной для него воспитательной деятельности, обеспечивающей развитие личности;
4) Выявлять и устранять причины негативного поведения ребенка;
5) Максимально опираться на собственную активность личности;
6) Сочетать образование и воспитание с самовоспитанием, самообразованием личности, помогать в выборе целей, методов и форм самовоспитания;
7) Развивать самостоятельность, инициативу, умело организуя ведущую к успеху деятельность.
