Формирование толерантной культуры общения и взаимодействия у детей с интеллектуальной недостаточностью через систему дополнительного образования

Формирование толерантной культуры общения и взаимодействия у

детей с интеллектуальной недостаточностью через систему дополнительного образования.

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах деятельности актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. В мире, где насилие существует в той или иной форме (войны, террор, насилие в семье, школе, среди сверстников) развитию толерантности придается ведущее значение. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления и формировании толерантной культуры и взаимодействия с окружающими его людьми, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важными. Это обуславливает необходимость проведения коренных преобразований в системе специального образования.

ТОГОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения» - это новая инновационная модель образовательного учреждения, деятельность которого направлена на оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. В его состав входят:

Дошкольное отделение (Лермонтовская, 28).

Школа-интернат (Самарская,9)

Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (М. Горького,6).

В настоящее время в отделениях Центра обучается 154чел.

Из них:

детей дошкольного возраста – 62 чел

школьного – 92чел. В том числе

на дому – 12 чел.

Организовано обучение в областном государственном учреждении здравоохранения «Тамбовская психиатрическая больница».

По своему составу контингент воспитанников с интеллектуальной недостаточностью различный.

Из общего количества детей: дошкольников школьников

С синдромом Дауна 2 4

РДА 11 6

Легкая умственная отсталость 10 59

Умеренная умственная отсталость - 13

Задержка психического развития 44

Инвалидов – 41 чел дошкольного возраста; 59 – школьников.

Тубинфецированных -64 чел.

Учреждение функционирует с 01.09.2008 года. Создано в результате реорганизации путем слияния трех специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, имеющих большой опыт работы (более 80 лет) с детьми с интеллектуальной недостаточностью (VIII вид). В качестве целевых инвариативных задач Центра следует рассматривать разработку и реализацию адресных медико-педагогических психолого-социальных программ, основанных на принципах дифференцированного обучения.

Направления деятельности Центра:

-разработка и организация дифференцированного обучения по специальным (коррекционным) общеобразовательным программам, программам по профессионально-трудовому обучению;

- комплексная психокоррекционная и психопрофилактическая работа с проблемными детьми и подростками;

- проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий (углубленный медицинский осмотр, диспансеризация, занятия по лечебной физкультуре, и т. д.);

- формирование личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, толерантного отношения его к окружающим в процессе учебно-воспитательной работы и системы дополнительного образования (выявление возможностей, интересов, коррекция имеющихся дефектов способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного их личностного и профессионального самоопределения);

- взаимодействие специалистов Центра с образовательными, медицинскими и социальными учреждениями для оказания квалифицированной и специализированной помощи детям и их семьям;

- поддержка и развитие связей с ТГУ им. , Тамбовским областным институтом повышения квалификации работников образования и другими организациями с целью совершенствования научно-методического обеспечения деятельности Центра;

- психолого-педагогическое просвещение детей, их родителей, педагогов образовательных учреждений области, города по вопросам дифференцированного обучения и лечебной педагогики.

Проблема толерантной культуры общения и взаимодействия с окружающими людьми лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с умственной отсталостью, приобретает особое значение, так как наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение задачи обеспечения социально-нормативного поведения и взаимопонимания.

Недостаточность познавательного и эмоционально-волевого развития, протекающего на биологически неполноценной основе, повышает вероятность криминогенного поведения, что требует от специалистов Центра систематических воспитательных и коррекционных усилий по его предупреждению. Так, вначале учебного года психологической службой проведено диагностирование учащихся старших классов по «Тесту школьной тревожности Филипса». В результате выявлено, что 33,3% старшеклассников испытывают переживание социального стресса, т. е. такое эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками). 16,6% - испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия; 8,3% - переживают страх не соответствовать ожиданиям окружающих. 33,3% обследуемых имеют низкую сопротивляемость стрессу, повышающую вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды. 8,3% имеют проблемы с учителями.

Тест школьной тревожности Филипса

Полученные результаты выявили необходимость активизации работы педагогического коллектива и родительского сообщества по формированию эмоциональной устойчивости и толерантности детей с ограниченными возможностями здоровья, что требует систематического повышения квалификации каждого педагога и просвещения родителей по данной проблеме.

Ведущая роль в создании условий повышения уровня психологической компетентности, прежде всего коммуникативного и толерантного аспектов педагогов, принадлежит организационно-методическому отделению Центра. Методическая деятельность включает в себя три функции:

Диагностика - исследование и анализ трудностей, недостатков, выявление проблем, требующих решения (анкетирование педагогов, родителей, учащихся старших классов).

Проектирование - разработка программы «Школа толерантности».

Обучение – информационное обеспечение педагогов по вопросам толерантности, консультации педагогов и родителей, изучение вопроса на методических объединениях, семинарах, научно-практических конференциях.

Для определения уровня толерантности педагогов проводилось исследование по «Тесту коммуникативной толерантности ». Анализ результатов показал, что 80% педагогов имеют высокий уровень коммуникативной толерантности; 20% - средний. Педагогов с абсолютной нетерпимостью к окружающим не выявлено.

Для организации комплексной работы по формированию толерантности у детей была разработана программа «Школа Толерантности».

Цель программы:

формирование и внедрение в социальную практику норм толерантного поведения обучающихся, осознания собственной взаимосвязи с окружающим миром, умения строить отношения с другими людьми на основе сотрудничества и взаимопонимания.

Направления развития толерантности:

социальное воспитание (семья, дошкольное отделение, школа-интернат, общественные организации);

система изменения детей с ограниченными возможностями здоровья: целенаправленно, при затрате усилий самого ребенка и действий со стороны родителей, педагогов, специалистов Центра, и непроизвольно, в результате воздействия на ребенка сильной эмоциональной, стрессовой ситуации.

Весьма продуктивными при реализации курса являются следующие формы работы: интегрированные занятия; трудовые десанты; экскурсии сюжетно-ролевые игры; конкурсы; встречи; беседы.

Все мероприятия проводятся с учетом возрастных и психофизических особенностей детей.

Критериями оценки полученных результатов служат:

повышение уровня информированности детей по вопросу толерантности;

повышение уровня эмпатии;

снижение уровня конфликтности личности, выражение своих чувств и переживаний без агрессии и насилия;

повышение уровня толерантной установки;

формирование умений, необходимых для социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество.

Важнейшим условием реализации данной программы является такая организация повседневной жизни и деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья, в результате которой в практических ситуациях воспитанники получают запас необходимых представлений и убеждений.

Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на детей возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за пределы образовательного учреждения и здесь немаловажное значение принадлежит системе дополнительного образования. Неформальное общение педагога и воспитанника дает возможность для реализации пристрастий и особенностей детей, развитию их индивидуальности, дополнительному общению со сверстниками.

В учреждении сложилась определенная система работы по дополнительному образованию, основными направлениями которого являются: художественно-эстетическое; декоративно-прикладное; физкультурно-оздоровительное.

В рамках дополнительного образования в Центре учетом интересов детей функционируют разнообразные кружки: танцевальный, кукольный «Петрушка», хоровой, «Волшебный клубок» и другие, а также спортивные секции. Организована работа изостудии «Радуга», факультативов по краеведению, экологии, экономическому практикуму. Дополнительным образованием охвачено 80% воспитанников, в том числе дети, составляющие «группу риска». Занятия носят развивающий характер, способствуют коррекции психофизического статуса и развитию эмоциональной сферы детей, учат работать их в коллективе, сопереживать, проявлять взаимопонимание и поддерживать друг друга.

Развитие толерантности происходит в процессе творческой деятельности, общения и самосознания, когда дети совместно с педагогами готовят кукольные спектакли, концертные программы, праздники, театрализованные представления. Немаловажное значение в подготовке и проведении общешкольных мероприятий отводится работе с родителями. Не секрет, что в настоящее время семья переживает противоречивое и сложное состояние, вызванное духовно-нравственными изломами общества, частичной утратой идеалов и психологическими стрессами. Проведенный мониторинг толерантности родителей по тесту «Уровень эмпатических способностей » выявил средний уровень только у 33% опрошенных; у 60% - заниженный и у 7% очень низкий.

Анализ полученных данных показал наличие проблемы по формированию толерантности у родителей. Поэтому, Центр, как комплексное образовательное учреждение, обеспечивающее коррекционно-воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума, стремится к осуществлению активного диалога и широкому социальному взаимодействию с семьей. Организация совместной досуговой деятельности детей и родителей является одной из форм работы педагогов дополнительного образования, в результате чего преодолевается пассивность семей, родители и дети из потребителей культурных и материальных ценностей превращаются в активных участников процесса.

Результаты деятельности кружков представлены в виде: выступлений воспитанников кукольного театра «Петрушка» со спектаклями «Колобок», «Репка» и другими перед детьми дошкольного отделения, ветеранами Великой Отечественной войны, родителями и спонсорами; организации выставок рисунков, сувенирных изделий из бересты, участия в общешкольных, городских и региональных мероприятиях: «Калейдоскоп творчества», областной славянский фестиваль «К душе своей найди дорогу», региональный этап Всероссийского конкурса «Псковские жемчужины» и другие, где воспитанники неоднократно занимали призовые места и награждались Почетными грамотами, Дипломами, ценными подарками.

Немаловажное значение в деятельности Центра имеет взаимодействие с другими организациями и учреждениями. С сентября 2005 г. заключен договор о предпрофильной подготовке в Центре развития и творчества детей и юношества г. Тамбова, где в рамках программы «Мир дизайна» учащиеся старших классов осваивают курсы «Сувенир», «Берестяной промысел», «Бумажная пластика». Педагогами предусматриваются интегрированные занятия с обычными детьми, которые проводятся в соответствии с утвержденным расписанием. Совместные занятия оказывают позитивное влияние на детей, воспитывают чувства взаимопомощи, умение общаться, оценивать совместную деятельность.

На основании договора о совместной работе в сфере дополнительного образования со СДЮШОР №6 г. Тамбова и в рамках программы «Начальное обучение плаванию детей с ограниченными возможностями здоровья» проводятся занятия с учащимися 5-9 классов, что оказывает влияние на развитие личности ребенка, способствует укреплению здоровья, формирует определенное отношение к себе и окружающим.

Тесный контакт в течении многих лет поддерживается с ГОУ ПУ №14 г. Тамбова. Организация экскурсий в профессиональное училище, встречи с выпускниками, совместное проведение вечеров труда, участие в трудовых десантах и других мероприятиях воспитывают у детей активную позицию, удовлетворенность своей деятельностью. 80% выпускников Центра по окончанию обучения поступило в ГОУ ПУ-14 г. Тамбова, успешно адаптировались в коллективе и активно участвуют в общественной жизни учреждения.

Сотрудничество с внешкольными организациями

·   

Следует отметить, что результатом комплексного подхода по формированию толерантности является заметное снижение агрессивности, отсутствие проявления насилия в детском коллективе, установление доброжелательных отношений друг с другом и с окружающими людьми, что способствует их дальнейшей адаптации в социуме.

Но в работе педагогического коллектива имеются и нерешенные проблемы:

·  недостаточное программно-методическое обеспечение;

·  необходимость постепенного обновления коллектива, привлечения педагогов со специальным образованием;

·  недостаточное использование разнообразных форм и методов работы с родителями по формированию толерантной культуры.

Перспективы развития Центра предполагают решение данных проблем путем:

·  активизации работы по привлечению внебюджетных средств (благотворительность, спонсорство);

·  совершенствования деятельности педагогов по разработке программ дополнительного образования с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;

·  привлечения специалистов, владеющих инновационными технологиями;

·  расширения взаимосвязи с общественными организациями и общеобразовательными школами в целях дальнейшего формирования толерантных отношений у детей с интеллектуальной недостаточностью через информационно-коммуникационные технологии;

·  дальнейшее развитие форм взаимодействия с родительским сообществом.

Литература:

Безюлева, в пространстве образования: Учеб. Пособие /, , . – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

Безюлева, : взгляд, поиск, решение /, .- М.: Вербум-М, 2003.- 168 с.

Безюлева, толерантного образования/, //Образовательная политика.-2006.-№.10.- С.33-38.

Вислова, А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления/А. Вислова //Воспитание школьников.-2008.- № 3.- С. 15-20.

Гершунский в системе ценностно-целевых приоритетов образования / //Педагогика.- 2002.- №7.- С.3-12.

Гурьянов, А. Воспитание толерантной личности /А. Гурьянов// Воспитание школьников.-2008.-№ 4.- С.25-28.

Клепцова, отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. Пособие /. – М.: Академический проект, 2005.

Основы психологии управления: Учебно-методическое пособие. /Автор-сост. – Тамбов: ТОИПКРО,2008.

Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей

/, , .- 2-еизд. испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2006, 312 с.

Панченко, С. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе /С. Панченко //Воспитание школьников.-2008.-№ 7.- С.33-38.

Петрова, умственно отсталых школьников: учеб. пособие /, .- 2-е изд., стереотипное.- М.: Академия, 2004.- 160 с.

Толерантность личности: характеристика, закономерности, механизмы формирования: монография /, , и др. - М.: изд-во РАГС, 2003.

Шипицина, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта /. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002.- 496 с.