– учитель начальных классов
высшей квалифицированной категории
«Набережночелнинской специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы № 88 1 вида»
Конспект урока развития речи
Деформированный текст (3 класс)
Цель:
1. Воспитывать потребность общаться, умение работать в коллективе и умение помогать другим;
2. Развивать речь детей и логическое мышление;
3. Формировать умение правильно строить фразы, способствовать овладению учащимися грамматическими формами. Учить выдвигать и отстаивать своё мнение, аргументируя его.
Материал для занятия:
· разрезанный на части текст;
· текст на отдельном листе бумаги, написанный крупным шрифтом.
Ход занятия
1. Слуховая работа.
Педагог говорит за экраном: Доброе утро. Какое сегодня число? Сейчас будет ритмика.
Дети повторяют то, что услышали. Педагог (или другие дети) исправляет произношение.
2. Фонетическая ритмика.
Для автоматизации звука [с]
СА – СА – СА – вот летит оса,
СУ – СУ – СУ - не боюсь осу.
3. Составление текста.
У педагога разрезанный на части текст в виде табличек:
У нас была ׀собака Жулька. ׀ Она сторожила ׀дом. Однажды в саду ׀Жулька заметила круглый׀ предмет. Он ׀катился прямо׀ на неё. Собака׀ его обнюхала и׀ залаяла. Колобок вздрогнул и ׀запыхтел. Это׀ был ёжик.
| - места разреза текста.
На доске висит разрезанный на таблички текст.
Педагог: «У меня есть рассказ, но я его разрезала. Помогите собрать этот рассказ».
Дети под контролем педагога прочитывают все таблички, затем, договорившись, выбирают первую табличку и кладут ее и еще раз прочитывают. Далее дети подбирают таблички, которые кажутся им продолжениями предыдущей и верными по смыслу. После выкладывания каждой последующей таблички дети прочитывают весь получающийся текст с самого начала. Педагог не даёт оценки происходящему. Он не помогает в выборе табличек и не отметает предложенный детьми вариант. После составления нескольких табличек во фразу, «текст» прочитывается. Во время составления текст читается многократно. После окончания работы педагог сначала предлагает прочитать получившийся «текст» и провести драматизацию.
a) Драматизация.
Распределение ролей.
Разграничение пространства комнаты (класса) под руководством педагога.
Драматизация
Корректировка текста
Сравнивание собранного детьми текста с текстом педагога
Ребёнок может выбрать себе любую роль, даже неодушевлённого предмета. Несколько человек остаются в роли «авторов». Они контролируют правильность драматизации. Возможно, получится так, что несколько детей выберут одну роль, но названную по-разному. Например, колобка и ёжика, Жульки и собаки. Если другие дети не возражают, то педагог соглашается с таким выбором. А во время драматизации выясняет: где была Жулька, а где собака; что делал колобок и где был ёжик. Таким образом, дети сами научаются видеть свои ошибки и исправлять их.
В ходе драматизации дети обнаруживают ошибки, понимают нелогичность или непоследовательность составленного текста, ищут выход. Таким образом, продолжается работа над всем текстом. Педагог управляет ситуацией при помощи таких методических приёмов как выбор и провокация. В ходе драматизации педагог задаёт уточняющие и смысловые вопросы. Не допускается использование вопросов типа: «А дальше что?», «Что ты делаешь?»
После драматизации дети повторно читают собранный ими текст, находят несоответствия с драматизацией и исправляют его. Если дети утверждают, что сейчас текст собран ими верно, педагог предлагает детям прочитать его. Ребята читают текст. Педагог говорит о том, что у него есть свой текст и предлагает детям прочитать его и сравнить с собранным (читают и сравнивают). Педагог предлагает дать название собранному тексту. Дети назвали текст «Колючий колобок».
b) Рисование серии картинок.
Педагог говорит о том, что сейчас дети будут рисовать одну на всех книжку и раздает каждому (или паре детей) по одному листу, в нижней части которого написаны фразы из текста.
(1 лист – У нас была собака Жулька. Она сторожила дом.
2 лист – Однажды в саду Жулька заметила круглый предмет. Он катился прямо на неё.
3 лист – Собака его обнюхала и залаяла.
4 лист – Колобок вздрогнул и запыхтел. Это был ёжик.)
Дети выбирают отрывки, про которые они будут рисовать.
Дети садятся за расставленные полукругом столы и начинают рисовать. Педагог так организует ситуацию для того, чтобы побудить участников общего дела (в данном случае рисование книжки) обращаться друг к другу. В ходе рисования все дети договариваются об изображении окружающей обстановки, об одежде и внешнем виде героев рассказа и т. д.
После рисования рисунки вывешиваются на доске и обсуждаются.
