Особенности обучения
иностранному языку на младшем этапе
,
учитель немецкого языка ГБОУ СОШ № 000
Создание общеевропейского дома, расширение экономических, политических и культурных контактов требует соответствующего резонанса в системе народного образования нашей страны. Современный мир становится все «меньше» и «меньше», и в нем представлено многообразие отличительных особенностей разных стран. В этих условиях роль раннего обучения иностранным языкам в реализации межкультурного взаимопонимания, политического и экономического сотрудничества неизмеримо возрастает. Многие родители заинтересованы в том, чтобы их дети практически владели каким-либо иностранным языком, что обеспечивало бы им впоследствии возможность более широкого профессионального выбора.
Особенностью преподавания иностранного языка в российских общеобразовательных учреждениях является в первую очередь учет возрастной специфики детей, развивающая и мотивирующая функция предмета иностранный язык. Известно, что когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Увлекательность учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Поэтому раннее обучение иностранному языку должно осуществляться учителями с хорошей языковой подготовкой, знающими как педагогику начальной школы, так и методику обучения иностранным языкам.
Постоянно поддерживать у ребенка интерес к изучению иностранного языка, сделать процесс обучения посильным и радостным – нелегкая задача для каждого учителя. Чтобы этого добиться, недостаточно самому хорошо знать учебный предмет, необходимо также владеть педагогическим мастерством, уметь активировать желание детей думать и действовать самостоятельно, сделать процесс познания увлекательным.
Обучение иностранному языку в начальных классах может осуществляться как учителем начальных классов со знанием иностранного языка, так и учителем иностранных языков.
Ведущей целью раннего обучения иностранному языку является прежде всего развивающая. Организация и содержание учебного процесса, атмосфера, в которой дети чувствуют себя свободными и раскованными, призваны стимулировать интерес каждого ребенка к собственным результатам обучения. В первую очередь речь идет о констатации прогресса младшего школьника в изучении иностранного языка, а не об оценке его деятельности. Важно, чтобы приемы контроля соответствовали каждому конкретному этапу обучения и не только фиксировали успехи ребенка, но давали объективную картину результативности обучения в целом. При работе с младшими школьниками рекомендуется осторожно пользоваться отметками и, если есть возможность, в первые годы обучения отказаться от них. Балльная система отметок нежелательна, поскольку она направлена на контроль наиболее обозримых параметров и не соответствует основным задачам начальной школы. Вместо нее предпочтительнее использовать вербальную оценку, учитывающую также и определенный уровень индивидуального развития ребенка. При этом его языковые ошибки не свидетельствуют о неуспехе, а являются неотъемлемым элементом усвоения языка в учебном процессе.
Это, однако, не означает уменьшения значения практических целей или снижения требований к уровню владения устно-речевым общением на иностранном языке. Более того, разработка эффективных технологий раннего обучения иностранному языку позволяет по-новому взглянуть на проблемы интеллектуального развития учащихся младших классов. Не случайно технологии раннего обучения чтению на иностранном языке или грамматической стороне иноязычной речи в последнее время оказались в центре внимания учителей, методистов, разработчиков учебно-методических комплектов по иностранному языку.
Учащихся младшего школьного возраста (6-8 лет) отличает стремление к познанию нового, любознательность, потребность к общению, готовность и способность к подражанию. Малыши обладают также развитым воображением, способностью фантазировать. Они с удовольствием участвуют в создании сказки, воображая себя на месте того или иного сказочного персонажа. Дети открыты для восприятия нового (в том числе других культур и языков). Важной составной частью их жизни является игра, в процессе которой происходит постепенное становление и идентификация личности. Сюжеты игр и игровых ситуаций целесообразно строить, используя детскую художественную литературу, включая в игры ситуации с нравственным содержанием из произведений детских писателей, народных сказок. Игры способствуют приучению ребенка к овладению навыками культуры поведения. Дидактические игры являются одним из важных источников речевого и умственного развития детей, способствуют закреплению знаний, полученных во время учебных занятий, пробуждают интерес к познанию нового, развивают любознательность. Многие игры и занятия с младшими школьниками способствуют познанию природы и формированию положительного отношения к ней. Они должны быть направлены на обогащение детей знаниями о явлениях природы, на развитие гуманистических и эстетических чувств детей. Важную роль в этом процессе занимают игры-викторины, игры-воображаемые путешествия в разные республики, природоведческие праздники.
В процессе обучения иностранному языку ребенок должен получить первичные сведения об этом языке и основы владения им. Раннее обучение иностранному языку должно приобщить ребенка к другой культуре. Возможность видеть привычное и чужое при встрече двух культур придает процессу обучения иностранным языкам межкультурный характер. Язык должен восприниматься ребенком в учебном процессе как средство общения, приобщение ребенка к изучению иностранного языка может помочь ему лучше осознать свой родной язык. Обучение иностранному языку расширяет картину мира ребенка, созданную на базе родного языка.
Если перейти к методам раннего обучения иностранному языку, то необходимо учитывать следующие критерии:
- Используемые методы обучения должны создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Они должны стимулировать у него желание учиться и тем самым делать реальным достижение им успеха в обучении. Используемые методы должны затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции и ощущения. При выборе какого-либо метода нужно учесть потребности ребенка, поэтому учебный процесс должен отличаться многообразием и частой сменой используемых методов обучения.
Важно выбрать форму работы: индивидуальную, групповую, коллективную. Учитель не должен являться центральной фигурой в учебном процессе, а дети должны стать субъектами учебного процесса и активно общаться друг с другом. Это меняет функции учителя, который становится наблюдателем, консультантом и участником детских игр.
Эффективность обучения иностранному языку в школе зависит и от того насколько методы и приемы ориентированы на возрастные особенности учащихся. Следуя многим наблюдениям, психологически ребенок готов к сознательному изучению иноязычного материала к 6-8 годам (а вообще годам к 5).
В принципе, «способностей к языку» вообще нет как таковых или, если все же их выделять, то для улучшенного восприятия того или иного языка необходимы следующие черты у дошкольника или младшего школьника:
- ярко выраженная вербальная память, быстрое формирование «чувства правильности речи», имитационные речевые способности на фонетическом, лексическом, грамматическом и стилистическом уровнях, способность к быстрому овладению перехода с одного языка на другой.
У младшего школьника пока еще недостаточно развиты навыки абстрактного мышления, потому один будет опираться преимущественно на зрительную память, другой - на слуховую или моторную. Память, мышление, воображение воспитываются, развиваются.
Рассмотрев все вышесказанное, можно сделать вывод, что основой обучения иностранному языку на раннем этапе обучения должно быть активное участие учеников в овладении знаниями, формирование у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке. Важным является также развитие у школьников общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психологических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
