Проблема развития словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи заинтересовала меня давно. Наблюдая за детьми в свободной деятельности, обследуя речевые навыки, умение логически мыслить, ознакомившись с литературой по вопросу, связанному с речемыслительной деятельностью я решила в своей профессиональной деятельности апробировать программу по развитию словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР.

В силу собственной активности и любознательности, дошкольники способны довольно быстро научиться ориентироваться в окружающем их мире. Но при более пристальном внимании можно убедиться, что без помощи взрослого им не обойтись. Знания детей поверхностны, отрывочны, не всегда отражают действительность. И в тоже время к трем годам ребенок в состоянии понять, что чашку, блюдце, тарелку можно назвать одним словом – посуда. Такого рода осмысливание указывает на формирование способности обобщать.

Умение обобщать, что дает оно ребенку? С помощью взрослых дети овладевают такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и сопоставление, что в свою очередь формирует способность логически мыслить, самостоятельно рассуждать, делать собственные умозаключения, выражать словом это умозаключение.

Таким образом, словесно логическое мышление характеризуется использованием суждений и умозаключений. Оно невозможно без речи, и в тоже время, является одной из ее функций. Речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга. Развитие мышления детей, имеющих нарушение речи одна из центральных проблем дефектологии. Ее особое значение определяется тем, что в этой проблеме сконцентрирован ряд других острых вопросов, от решения которых зависит правильное понимание взаимоотношений мышления и речи, а так же внутренних закономерностей развития или распада высших психических функций человека в целом.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Недостаточный уровень развития нагляд­но-образного, а особенно вербально-логическо­го мышления, приобретает особую актуаль­ность для детей с общим недоразвитием речи при подготовке детей к школе. У детей с нарушениями речи в силу их специфического речевого и психологического развития процесс формирования готовности к школьному обучению особенно затруднен. Большинство из них не успевают в школе по многим предметам, в особенности по русскому языку и литературе, и нуждаются в специаль­ных занятиях как по преодолению дисграфии, дислексии, так и развитию высших психичес­ких функций, особенно вербально-логической формы мышления.

Многие ученые указывают на трудности в овладении детьми с ОНР вербально логической формой мышления (, , ). Однако, несмотря на актуальность этой пробле­мы, её изучением занимались недостаточно. В частности, в литературе недостаточно представ­лен практический материал, который могли бы использовать в своей работе педагоги - практики.

На первых этапах работы большое внимание я уделяю накоплению предметного словаря, побуждая ребенка к самостоятельной речевой активности. Далее включаю игры для развития логического мышления. Преследуя цель не только установление логических связей, но и выход ребенка на этап словесного выражения своей мысли. Ведь в течение всего периода обучения у него росло огромное желание быть понятым, но пока его речь была бедна, грамматически не сформирована, что отмечается у детей с общим недоразвитием речи, то естественно возникают трудности. Я старалась поощрять любое речевое проявление. Ведь возникший диссонанс между пониманием и словесным выражением мог надолго «погрузить» ребенка в его внутренний мир.

«Думающие минутки», логические задания в стихах, помогают переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, развивают словесно - логическое мышление, связную речь.

Развивая словесно-логическое мышление, работая над правильной, грамматически оформленной речью, я предлагала детям «нелепицы в картинках». Эти картинки помогают выявить степень выраженности эмоциональных реакций, кругозор, уровень познавательной активности, способность использовать прошлый опыт, строить суждение, а составляемые при этом логико-грамматические конструкции дают информацию о степени сформированности словаря, грамматического строя речи, и, конечно же, словесно - логического мышления.

Совершенствуя произносительную сторону речи, продолжая пополнять словарь, обучаясь грамоте, ребенок-логопат второго года обучения, все больше проявляет желание самостоятельно строить свои умозаключения, опираясь на свой прежний опыт.

Высокая умственная и речевая нагрузка, содержащаяся в играх и упражнениях, не только позволяет получить значительный обучающий эффект, но и поддерживает интерес ребенка к занятиям.

Развивая логику вербальную, я пришла к следующим результатам. Ребенок перестает мыслить только по аналогии, устраняются со временем зрительные схемы, т. к. они не коммуникативные. Мыслительные операции проходят этап речедоказательств (это в свою очередь способствует развитию устной связной речи).

Излагая свои умозаключения, ребенок учится пользоваться сначала простыми, а потом сложными словесными оборотами. Ребенок-логопат учится устанавливать связь между предложением с помощью слов: если, тогда, потому что. Словесно-логическое мышление упраздняет оценки и суждения, имеющие личное значение, и дети ссылаются на суждения, которые выражают коллективную оценку и ближе подходят к общепринятым положениям здравого смысла.

Развитие словесно-логического мыш­ления у детей с ОНР использовалось мною как один из компенса­торных механизмов коррекции речевого не­доразвития.

Используя традиционный лексико-тематический подход к систематизации лингвистичес­кого материала, для каждой из изучаемых лексико-грамматических тем, на основе 3-х вербаль­ных субтестов был разработан тренинг по раз­витию речи и словесно-логического мышления. Три основных задания (на развитие осведомлен­ности, формирование понятий и обобщений) были дополнены ещё двумя - «сравнение поня­тий» и «объяснение пословиц». Это позволило так же вести работу по развитию словесно-логического мышления и на этапе развития связной речи.

Некоторое время назад мне довелось проходить тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1953). И уже тогда возникла идея создания подобных тестов для обследования словесно-логического мышления дошкольников, и варианты заданий для обучения и развития у детей с ОНР словесно-логического мышления.

Взяв за основу методику словесных субтестов (Л. И. , , 1989) для выявления особенностей словесно-логического мышления детей с ЗПР я постаралась адаптировать их применительно к дошкольному возрасту детей с учетом их речевых и психических возможностей.

Используя традиционный лексико-тематический подход к систематизации лингвистичес­кого материала, для каждой из изучаемых лексико-грамматических тем, на основе 3-х вербаль­ных субтестов был разработан тренинг по раз­витию речи и словесно-логического мышления. Три основных задания (на развитие осведомлен­ности, формирование понятий и обобщений) были дополнены ещё двумя - «сравнение поня­тий» и «объяснение пословиц». Это позволило так же вести работу по развитию словесно-логического мышления и на этапе развития связной речи.

Разработанные мной упражнения тренинга, являясь только час­тью общей коррекционно-педагогической рабо­ты, включались в занятия только после предва­рительной отработки лексического материала на наглядно-образном уровне. Наглядно-дидак­тический материал был систематизирован, где особый акцент был сделан на развитие наглядно-образного мышле­ния и на формирование практических навыков словообразования с использованием материаль­ных опор. Такая предварительная, а затем и парал­лельная работа особенно ценна не только для формирования наглядно-образного мышления и его взаимосвязи с вербально-логическим, но и тем, что на психофизиологическом уровне спо­собствовала развитию взаимодействия и коор­динации в работе 2-х полушарий коры головно­го мозга: левого (преимущественно вербально­го) и правого (преимущественно-образного). Организация такого межполушарного механиз­ма взаимодействия способствует более быстро­му формированию морфологических, граммати­ческих и других языковых обобщений у детей с недоразвитием речи.

Влияние обучения на успешность выполне­ния словесных заданий предлагаемой методики было проверено на основе результатов двукрат­ного обследования в сентябре, а затем повторно - в конце учебного года.

У детей с ОНР на момент первичного обследования отмечается только низкий уровень успешности (10 детей не справились более чем с половиной заданий (1 уровень), у 5 детей от­мечался 2 уровень успешности). На конец учеб­ного года результат был, несомненно, лучше (только у 1 ребенка отмечается 1 (самый низкий уровень успешности), в 4-х случаях зафиксиро­ван 2 уровень). Но все же, надо отметить, что, не­смотря на очевидные успехи данной категории детей, в силу их речевого недоразвития даже по­сле обучения по коррекционной программе, на­правленной на ликвидацию пробелов в знаниях и на развитие словесно - логического мышления у них отмечаются определенные трудности при решении вербально - логических задач. Высоко­го (4 уровня успешности) достигло лишь 2 из 16 детей с ОНР.

Итак, методики развития мыслительных процессов, систематизированные и модифици­рованные, с учетом речевых и психологических особенностей детей с ОНР решали, в первую очередь, задачи коррекции речевых недостат­ков. Использование тренинга в коррекционном обучении позволило сделать работу по разви­тию вербально-логического мышления не эпи­зодической, а систематической и последова­тельной.

Таким образом, учить рассуждать логически – значит, учить ребенка связывать свои предложения так, чтобы каждое обосновывало последующее и в свою очередь, было бы доказано предыдущим. Включив в коррекционный процесс работы материалы для развития словесно-логического мышления, я смогла разбудить в ребенке с общим недоразвитием речи не только интерес к познанию окружающего мира, но и открыла для каждого сложный и интересный мир рассуждений, умозаключений, общения.

Экспресс-диагности­ка вербально-логического мышления

включа­ет 3 субтеста:

1.Субтест - на выявление осведомлен­ности.

Задания, составляющие этот субтест, изве­стны как методика «выявления существенных признаков» (, 1976). При качест­венном анализе заданий выявляется способ­ность дифференцировать существенные и несу­щественные признаки предметов и явлений.

Инструкция: «Какое слово подходит?»

1-я попытка - при правильном ответе-1 балл,

2-я попытка - «неправильно, подумай ещё!», после повторного чтения,

при правильном ответе - 0,5 балла,

при неправильном ответе - 0 баллов.

1 .Месяц зимы:

сентябрь, октябрь, февраль, март.

2 .В году:

24 мес., 3 мес., 12 мес., 7 мес.

З. Отец старше своего сына

часто, всегда, никогда, редко

4.У машины всегда есть:

кабина, мотор, бензин, руль

5.Пассажирский транспорт:

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор.

2.Субтест — на сформированность поня­тий,

(по выполнению классификаций - «Четвертый лишний»)

Инструкция: «Какое слово из 4-х надо ис­ключить?»

Если ответ правильный - задается вопрос «Почему?»

Систем оценок такая же: 1 - 0,5 баллов

1.Кукла, пирамидка, кактус, мяч.

2.Стол, ковер, кресло, кровать.

3.Курица, петух, орел, гусь.

4.Квадрат, треугольник, пенал, круг.

5.Свекла, редис, огурец, картофель.

6. Веселый, хмурый, грустный, вкусный.

3.Субтест на сформированность обоб­щений, основанных на выделении родовых признаков и их сравнения, анализа свойств предмета или явления и установления отноше­ний между предметами.

Инструкция: «Как это назвать, одним сло­вом?».

Система оценок - та же: 1 - 0,5 баллов:

1. Окунь, карась, щука...

2. Огурец, помидор, картофель....

3. Шкаф, диван, кресло...

4. Июнь, июль, ноябрь.....

5. Крокодил, лошадь, заяц...

Учитывая балльную систему оценок, выде­ляются 4 уровня успешности:

УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА

успешности ре­шения словесных заданий в процентном со­отношении

(от максимального балла);

IV. УРОВЕНЬ - наивысший уровень выпол­нения заданий: 20,0-18,5 баллов (100-80% от максимального балла).

III. УРОВЕНЬ - 18,0-16,5 баллов (79-65 %)

II. УРОВЕНЬ - 16,0-12 ,5 баллов (64-50 %).

I. УРОВЕНЬ - самый низкий - 12,0 баллов и менее (49 % и менее ).

В практической работе можно использовать дан­ную методику не только в диагностических целях (2 и 1 уровень успешности наблюдался у детей с ОНР, ЗПР, с социально-бытовой запущеннос­тью), но и для разработки коррекционной програм­мы по развитию речи и вербально-логического мышления в подготовительной к школе группе.

Материалы тренинга по развитию

словесно-логического мышления

Приложение .

Лексическая тема: «Мебель»

1. Сравнение понятий. «Что общего и чем отличаются».

стул – табуретка

кровать – диван

шкаф – тумбочка

кресло – стул

2. Понятийная осведомленность. «Какое слово подходит».

у кресла всегда есть: спинка, подлокотники, дверцы, сиденье;

мебель можно: чистить, полировать, стирать, вытирать с нее пыль;

стул бывает: деревянный, железный, пластмассовый, кирпичный;

мебель это: шкаф, кровать, телевизор, стол.

3. Сформированность понятий. «Четвертый лишний».

стол, стул, кровать, подушка;

журнальный, удобный, обеденный, письменный;

табурет, кресло, тумбочка, стол.

4. Сформированность обобщения. «Продолжи ряд».

сиденье, ножка, спинка, ….

сидеть, спать, вешать,….

мягкое, удобное, глубокое, …

5. Прочтите ребенку сказку «Три медведя», объясните пословицы:

«Будьте как дома, не забывайте, что в гостях».

«В чужие сани не садись».

Лексическая тема: «Овощи»

1. Сравнение понятий. «Что общего и чем отличаются».

свекла – репа

картофель – огурец

морковь – помидор

огурец – тыква

2. Понятийная осведомленность. «Какое слово подходит».

овощи это: капуста, морковь, яблоко, редис;

картофель всегда: сажают, поливают, окучивают, срывают;

огурец бывает: зеленый, шершавый, круглый, твердый;

в земле растет: лук, кабачок, свекла, морковь.

3. Сформированность понятий. «Четвертый лишний».

свекла, капуста, морковь, редька;

помидор, перец, баклажан, огурец;

картофель, вишня, чеснок, горох;

огурец, баклажан, перец, картофель.

4. Сформированность обобщения. «Продолжи ряд».

огурец, капуста, лук, …

копать, срывать, поливать, ….

солить, варить, жарить, …

длинный, красный, твердый, ….

5. Прочтите ребенку сказку «Репка», объясните пословицы:

«Дружно не грудно, а врозь – хоть брось».

«Дело и учит, и мучит, и кормит».

Лексическая тема: «Зима»

1. Сравнение понятий. «Что общего и чем отличаются».

санки – лыжи

варежки – перчатки

сугроб – снежинка

мороженое – сосулька

2. Понятийная осведомленность. «Какое слово подходит».

зима это: снег, мороз, капель, вьюга;

зимой всегда: лепят снеговика, катаются с горки, загорают, играют в снежки;

снег бывает: мокрый, пушистый, сладкий, белый;

зимние месяцы это: февраль, ноябрь, декабрь, январь.

3. Сформированность понятий. «Четвертый лишний».

снегирь, синица, сорока, грач;

санки, коньки, ролики, лыжи;

морозный, холодный, ветреный, длинный;

4. Сформированность обобщения. «Продолжи ряд».

копать, срывать, поливать, ….

солить, варить, жарить, …

длинный, красный, твердый, ….

5. Прочтите ребенку сказку «Морозко», объясните пословицы:

«Без труда не вытащишь и рыбку из пруда».

«Была бы охота, а работа найдется».

Приложение .

Тест

для оценки словесно-логического мышления

Старшая группа

Ребенок отвечает на вопросы:

1. Какое из животных больше – лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А вечером?

3. Небо голубое, а трава?

4. Черешня, груши, сливы, яблоки... – это что?

5. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

6. Маленькая корова – это теленок. Маленькая собачка и маленькая овечка – это?

7. На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?

8. Какие ты знаешь виды транспорта?

9. Чем отличается старый человек от молодого?

10. Для чего люди занимаются спортом?

Правильные ответы:

1. Больше лошадь.

2. Вечером ужинают.

3. Зеленая.

4. Фрукты.

5. Чтобы не было столкновения поезда с автомобилем.

6. Щенок, ягненок.

7. На кошку, так как у них есть ноги, шерсть, хвост, когти.

8. Как минимум ребенок должен назвать 3 вида транспорта (автобус, трамвай, метро, самолет).

9. Три существенных признака: старый человек ходит медленно, с палочкой, у него много морщин, он часто болеет и др.

10. Чтобы быть здоровым, сильным, красивым.

При анализе ответов, следует иметь в виду, что правильными ответами могут считаться не только ответы, соответствующие примерам выше, но и другие, достаточно разумные, отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 6-8 вопросов.

Подготовительная к школе группа.

1. Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки стоять? Почему?

2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержатся ли два шарика, если их поставить друг на друга?

4. Будет ли кубик катиться? Почему?

5. Может велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6. Если по телевизору показывают футбол – может ли мяч вылететь и

ударить мальчика?

7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой.

Что легче нести?

8. Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?

9. Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

10. По комнате бегал черный котенок и попал в банку с мукой. Вдруг в

комнате появился белый котенок. Откуда он взялся?

11. Может поезд метро столкнуться с автобусом?

12. По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

13. Что случиться, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

14. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую. Почему?

15. Чем столб отличается от дерева?

16. Если человек прыгнет с самолета, он разобьется. А как же парашютисты?

17. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадет на

землю?

18. Для чего зимой надевают шубы?

19. Если шубу положить на снег, снег под ней растает?

При анализе ответов, следует иметь в виду, что правильными ответами могут считаться достаточно разумные, отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.

Высокий уровень развития словесно-логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15-17 вопросов.

Приложение .

Логические игры и упражнения для развития речи

Упражнение № 1

Цель: проанализировать картинки с изображением 4-х детей, указав одного, внешний вид или действия которого не соответствуют таковым у остальных детей. Подробно и четко объяснить свой выбор.

Упражнение № 2

Цель: подобрать к каждой картинке из первого ряда соответствующую ей из второго ряда. По каждой паре слов составить предложение.

Упражнение № 3

Цель: выбрать из 3-х объектов один лишний, с учетом выделенного признака, и подробно объяснить свой выбор.

Упражнение № 4

Цель: проанализировав свойства изображенных предметов, назвать, а затем подробно рассказать о том общем, что все их объединяет.

Упражнение № 5

Цель: выбрать из ряда слов, отражающих некоторые детали основного объекта, одно-два главных, без которых указанное понятие не существует. Подробно объясните свой выбор. Для удобства анализа ряда понятий взрослый может, называя по одному слову, каждый раз уточнять с ребенком, важна ли данная деталь для отражения основных свойств объекта.

Упражнение № 6

Цель: из группы предметов выбрать один, который по какому-либо признаку отличается от всех остальных. Подробно рассказать, в чем суть отличия.

Упражнение № 7

Цель: подробно рассказать, что разного у 2-х сходных объектов. В случаях затруднений использовать слова-подсказки (с тем, чтобы ребенок при сравнении привыкал, придерживался схемы, плана).

Пример: (сравнение самолета и птицы). Подсказки взрослого: главное отличие (птица живая, а самолет – неживой), голова (у птицы есть голова, у самолета - нет), движение крыльев (птица машет крыльями, а самолет – нет)

Упражнение № 8

Цель: рассказать, во что превратится предмет.

Упражнение № 9

Цель: Установив начало события, его середину и конец, мысленно добавить к изображенным предметам любые действующие лица и подробно рассказать об их действиях в нужном порядке.

Упражнение № 10

Цель: назвать как можно больше функций одного предмета.

Пример: (карандаш) он годится для письма, рисования, его можно использовать как указку, жердочку для попугая, палочку для размешивания краски, им можно измерять другие предметы.

Приложение .

Словесные игры для развития мышления у детей с ОНР

1.“Четвертый лишний”

Цель игры: развитие словесно-логического мышления

Установка: назови слово, которое по твоему мнению является

лишним:

лебедь, утка, корабль, гусь

Лена, Вова, Света, Оля

понедельник, среда, четверг, январь

мяч, ведерко, кукла, песок

диван, кресло, стол, ковер

2.“Подбери пару”

Цель игры: развитие словесно-логического мышления,

развитие ассоциативного мышления.

Установка: подбери слово, которое по твоему мнению будет парой.

гвоздь – молоток

лист – дерево

шапка – голова

компот – фрукты

3. “Подумай и назови”

Цель игры: развитие словесно-логического мышления,

развитие связной речи.

Вариант А

Установка: человек придумывает и делает вещи, необходимые в быту или для работы, если не может взять их у природы. Подумай и назови, что придумал, создал человек.

Дождь – ... душ, лейка;

солнце – ... лампочка, грелка, печка;

лед – ... холодильник, погреб;

ветер – ... вентилятор, пылесос;

волна – ... качели, коляска, гамак;

водопад – ... фонтан;

Вариант В

Установка: Те приспособления, которые есть у животных, человек сам сделал для себя и пользуется ими. А вот как – мы сейчас подумаем и назовем.

Рыба (плавники) – ... ласты;

кенгуру – ... напоясная сумка;

стрекоза – ... вертолет;

птица – ... самолет;

слон (хобот) – ... швабра, бивни - лом;

жираф (шея) – ... лестница;

Вариант С

Установка: Человек всегда наблюдал за животными. И кое-что, что создали животные, а человек перенес в свой мир. Угадайте, что?

гнездо птицы – ... шалаш;

ластичкино гнездо– ... посуда из глины;

паутина – ... рыбацкая сеть;

мышиная нора с припасами– ...погреб, магазин;

сооружения бобров – ... плотина;

муравейник – ... высокий дом;

4.. “Кто быстрее двигается по суше”

черепаха, кошка, лошадь,

лиса, собака, заяц,

черепаха, змея, паук.

5. “Говори наоборот”

узкий – широкий

веселый – грустный

смелый – трусливый,

Василиса Прекрасная – Баба Яга

горячий – холодный

большая река – маленькая лужа;

сильный – слабый

6.“Подбери нужное слово”

огурец гвоздика

овощ сад, земля, роса, цветок

огород сад

морковь забор, грибы, яблоня, скамейка

7.. “Продолжай за мной”

Цель игры: развитие активного словаря, учить обобщать.

Установка: послушай меня, продолжи за мной.

Огурец - помидор, лук, морковь, картофель, фасоль

Трактор – машина, грузовик, самолет, лодка, поезд;

Стол – тумбочка, кровать, шкаф, полка, стул;

Тетрадь - карандаш, альбом, учебник, ручка, линейка.

8.“Логические задания в стихах”

Цель игры: развитие словесно-логического мышления,

развитие восприятия, внимания,

развитие связной речи.

Инструкция: прослушай стихотворение не до конца, попробуй реши сложную ситуация, послушай стихотворение до конца, узнай, как разрешил автор сложную ситуацию.

Роман Сеф

Сахар

Белый сахар – рафинад,

Крепкий сахар – рафинад

Хвастался:

– Я очень твердый,

– Я алмазу –

Друг и брат.

Но однажды вечером.

Что могло случиться с сахаром вечерком.

Встретился он с кипятком

И растаял твердый сахар

В жидком чае с молоком.

Виктор Лунин

Кто с чем дружит

Дружит белка с шишкой,

Заяц с кочерыжкой,

Жеребенок с травкой,

Воробей с козявкой,

Шмель – с цветочною пыльцой,

Мишка с медом,

Волк с овцой.

Ну, а мы всем садом

Дружим с шоколадом.

Продолжи стихотворение.

А еще, кто, с чем может дружить?

9.“Игры со стихами”

Игры – хайку

Цель игры: развитие и накопление словаря,

развитие представлений об окружающих,

развитие словесно-логического мышления,

развитие связной речи.

Инструкция: А. Угадай, о каком времени года идет речь в трехстишии.

В. Придумай третью строчку к стихотворению.

А. Весна

Гедай

Тают снега

Туманом окутаны горы

Каркает ворона...

Осень

Оцую

Поздняя осень.

Платье из листьев опавших

Пугало надело...

В.

Басе

Как тяжел первый снег!

Опустились и грустно поникли

Вариант ребенка:....

Вариант автора: листья деревьев.

Басе:

Бабочка на спи!

Ну, проснись же поскорее...

Вариант ребенка: ....

Вариант автора: Давая с тобой дружить.