ВЛАДЕНИЕ ПЕДАГОГОМ СОВРЕМЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
, МОУ СОШ № 000, г. Челябинск (*****@***ru).
Аннотация
В статье раскрывается актуальность использования педагогами современных образовательных технологий, рассматривается специфика личностно ориентированных технологий, дифференциации и индивидуализации обучения.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.
Современной школе нужен педагог, постоянно совершенствующий своё мастерство. Важной составляющей профессиональной компетентности педагога является владение современными образовательными технологиями, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка.
Изменения в обществе коснулись и школы: изменяется стиль отношений между учителем и учеником: учитель должен не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Реализация этих требований времени возможна при использовании личностно ориентированного подхода к обучению.
Следует заметить, что в последние годы применяются различные виды личностно ориентированных технологий: частнопредметные (например, технология раннего и интенсивного обучения грамоте) либо альтернативных, предполагающих обучение без жестких программ и учебников (например, метод проектов).
К личностно ориентированным технологиям (которые особое внимание уделяют к индивидуальности человека) относят также технологии групповой деятельности, уровневой дифференциации, индивидуализации обучения, проектные и игровые технологии.
Учителю необходимо овладеть этими технологиями, для того чтобы грамотно подобрать необходимую в конкретной ситуации, руководствуясь при этом целями обучения, особенностями изучаемого предмета, учебными возможностями учащихся.
К сожалению, в большинстве школ индивидуального подхода как не было, так и нет, поскольку настоящий индивидуальный подход предполагает построение для каждого ученика собственной траектории «продвижения» по материалу, отвечающей его потребностям, возможностям и психологическим особенностям. Мы же, в лучшем случае, наблюдаем у учителей «карточки для сильных» и «карточки для слабых» - и это педагоги называют дифференциацией обучения!
Разберёмся в терминологии. Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы [2].
Содержательная основа уровневой дифференциации - наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала.
Много возможностей для внутренней (внутриклассной) дифференциации представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 – 8 человек – чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. В малой группе учащийся находится в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе всем классом. В беседе внутри малой группы он может смелее высказать своё мнение, активнее участвовать в решение учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для активности учащихся: более сильный и старательный их них начинают заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся. Поэтому групповую форму работы необходимо сочетать с самостоятельной работой учащихся.
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одним из требований к современной системе образования указана необходимость создать такие условия обучения в школе, чтобы к каждому ученику применялся индивидуальный подход.
Индивидуально ориентированное обучение предполагает трансляцию информации на различные каналы восприятия. Суть индивидуально ориентированного обучения состоит в стремлении к созданию у ученика целостного представления об изучаемом предмете, явлении, процессе через направленность обучения на внутреннюю интеграцию аудиальных, визуальных, чувственных образов (эмоциональных и рациональных) и развитие на этой основе творческих способностей [1]. Условием успешной реализации индивидуально ориентированного обучения является анализ учителем индивидуальных характеристик восприятия и мышления учащихся на основе ряда внешних признаков. Главным педагогическим условием индивидуально ориентированного обучения является создание психологического контакта, личностного взаимодействия, принятие учащегося таким, какой он есть. Для этого необходимо применение гуманистических методов обучения, базирующихся на диагностике.
В заключение хотелось бы привести слова : «Знание только тогда знание, если оно порождено усилием своей мысли». Использование индивидуально ориентированного обучения на основе гуманизации и демократизации обучения позволит организовать процесс преподавания не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, при котором обучение станет процессом активного поиска знаний.
Литература
1. Ахметов, ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе [Текст]: монография / . – Ульяновск: УИППКРО, 2009. – 260 с.
2. Бершадский, и психологические основания образовательной технологии [Текст] / , / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс].- Режим доступа: /files/materials/5457/nns-p. pdf.
4. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред. . - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
5. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / . – М.: Сентябрь, 1996. – 96с. – (Библиотека журнала "Директор школы")
