Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Куровская средняя общеобразовательная школа №6»
Орехово – Зуевского муниципального района
2 класс)" width="912" height="105"/>
УМК « Школа России»
Урок разработала:
учитель начальных классов.
2015 год.
Технологическая карта
Ф. И.О. учителя:
Школа: МАОУ «Куровская средняя общеобразовательная школа №6»
Предмет: Литературное чтение
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема: Н. Носов «Живая шляпа»
Тип урока: Открытие новых знаний
Цели урока : Формировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определённой начитанностью.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с содержанием произведения “Живая шляпа”.
2.Подвести детей к осознанию того, что страх к неизведанному может обратиться комической ситуацией.
3.Формировать умение выдвигать предположения, сравнивать, аргументировать своё мнение.
4. Развивать критическое мышление, память, воображение, речь.
5. Воспитывать толерантное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.
Формировать УУД:
- Личностные: выражать свои эмоции от рассказа «Живая шляпа», соотносить поступки герое с этическими принципами,
- Регулятивные : определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные : слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные : ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
Предметные: продолжать учиться делить текст на части, составлять план, вычленять основную мысль каждой части, работать над разными видами чтения, над чтения по ролям.
Метапредметные: получат возможность научиться: Делить текст на смысловые части, составлять план; находить в тексте конкретые сведения в явном виде; высказывать оценочные суждения и выражать свое мнение, пересказывать текст.
Личностные: оформлять свои мысли на уровне предложения, слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст, работать в паре, в группах.
Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: шляпа, толковый словарь, презентация, ноутбук, проектор, конверты с заданиями.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
1.Организационный момент. Психологический настрой. | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой на урок. Вот прозвенел колокольчик-звонок, Сейчас начинается новый урок. Дети спешат, в классы бегут. В школе их новые знания ждут. - Ребята, а когда уроки проходят интересно? *Вот и я сегодня хочу пожелать, чтобы вам на уроке было комфортно, уютно, чтобы вы с удовольствием работали, помогали своим товарищам, получили много полезной и нужной информации. | Дети отвечают на вопросы. Высказывают свою точку зрения (Когда интересный материал урока, когда над вопросами можно подумать и самим найти ответ и т. д) | Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности, доброты, любви; Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность |
2.Создание проблемной ситуации. (мотивация) | Организует диалог с обучающимися. Читает стихотворение, держа в руках шляпу. Шляпа - лучший друг на свете Знают взрослые и дети. При ярком сете выручает И быть модной помогает. От дождя и ветра спрячет, Пожелает нам удачи! *А кто из вас знает, что такое шляпа? *А сейчас послушайте, как значение слова «шляпа» трактуется в толковом словаре.(ШЛЯПА - ГОЛОВНОЙ УБОР С ВЫСОКИМИ ПОЛЯМИ. По Ожегову) | Слушают стихотворение. Совещаются в парах. Выска - зывают своё мнение. | Регулятивные: Уметь обобщать, делать выводы, Коммуникативные: Уметь ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции Познавательные: Ориентироваться в своей системе знаний |
3.Актуализация знаний. Сообщение темы, постановка целей урока. Выявление места и причины затруднения | Организует диалог с учащимися, подводит их к формулированию цели урока *Произведение, с которым мы сегодня познакомимся на уроке, написал один замечательный писатель. Имя его вам известно. Мы с ним знакомились на предыдущих уроках. Попробуйте догадаться, о каком писателе я сейчас буду говорить. Профессиональным писателем он стал не сразу. К 30 годам освоил множество профессий-землекопа, газетного торговца. Многое умел, мног знал и пользовался своими обширными знаниями и богатым жизненным опытом при написании киг для ребят. В «Приключениях о Незнайке» этот писатель рассказываеет о таких машинах, приборах и инструментах, которым только ещё предстоит появиться. -О каком писателе идёт речь? (слайд1) * Катаев сказал о нем замечательные слова: -У этого талантливого человека вечно юная, детская, чудесная душа» - Давайте впомним, что еще мы знаем о писателе. -Когда и где родился писатель? (слайд2) - Кем были его родители? (слайд 3) -Какие произведения, написанные Н. Носовым, вам известны? (слайд 4) -По многим произведениям писателя сняты мультфильмы. (слайд5) -Как вы думаете, ребята, а какие у этого писателя произведения? -Сегодня мы познакомимся с ещё одним рассказом этого замечательного писателя, который называется «Живая шляпа» Вы верите в то, что шляпы бывают живые? Аргументируйте свои высказывания. _Ребята, по вашему мнению, можно ли по названию данного произведения определить, о чём же пойдет речь? Сегодня на уроке мы мы узнаем, бывают ли шляпы живыми, познакомившись с рассказом. -Какую же задачу мы перед собой поставим? | Анализ, синтез, поиск информации, доказательство, высказывание предположений - О Н. Носове Отвечают на поставленные вопросы -недалеко от Киева в Украине -отец-артистом, мама-рукодельницей и певуньей -«Затейники»,»Огурцы»,»Телефон», «Приключения Незнайки» и т. д. Варианты ответов: смешные, весёлые, юмористические и т. п. Учащиеся высказывают мнения, приводят доказательства… (если подул сильный ветер, шляпа упала, то её унесет…т. е она «убежит») -Отвечают на поставленный вопрос. Формулируют задачи урока: -Подумать и объяснить, почему так назван рассказ. | Познавательные: - уметь ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: - уметь оформлять свои мысли в устной форме |
4.Открытие нового знания. А)стадия осмысления. Б)первичное закрепление | Но прежде, чем мы начнём читать произведение Н. Носова «Живая шляпа», давайте вспомним значения некоторых слов. -Что такое кочерга?(слайд 6) -Кто объяснит значение слова КОМОД (слайд6) -Каким словом можно заменить слово ТРЕСНУТЬ? -А слово ПЛЮХНУТЬ? Учитель заранее делит текст на смысловые части. -Ребята. Сейчас мы начнём читать текст по частям, с остановками. Чтение учителем 1 части –до слов «Что-то плюхнулось, упало» *Как вы думаете, что плюхнулось на пол? *А кто попробует предположить, что произойдет дальше? Далее текст читают хорошо читающие ребята
Чтение 2 части- до слов «Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли» -Что же так испугало ребят? -Понимали ли они, что шляпы не бывают живыми. Докажите словами из текста. -Тогда что их так напугало? -Предположите, смогут ли ребята побороть свой страх? Чтение 3 части-до слов «сейчас я её как тресну клюшкой» -Чей прогноз оправдался? _А кто из мальчиков оказался посмелей :Володя или Вадик? Обоснуйте ответ. -Как поведут себя мальчики дальше? Чтение 4 части-до слов «шляпа как подскочит кверху» -Кто из вас был прав? -Какие действия предприняли мальчики, чтобы узнать тайну живой шляпы? -Как вела себя шляпа? Почему? -Какой момент самый напряженный? -Предположите, чем закончится произведение. Чтение учителем заключительной части. (УЧИТЕЛЬ ДОСТАЁТ ИЗ-ПОД ШЛЯПЫ КОТЁНКА) -Какие чувства испытали мальчики, когда узнали секрет шляпы? Так в чем же заключается главная мысль рассказа? Обобщает ответы детей. *Верно..учись справляться со своим страхом, и тогда ты найдёшь выход из трудной ситуации. | Отвечают на вопросы, объясняют значения слов. -инструмент из железа или другого огнестойкого материала. Используется для выгребания углей, перемещения дров в горящем камине или печи. Обычно это толстый железный прут, загнутый на конце под прямым углом. -низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья и разных мелких домашних вещей. -ударить -упасть, тяжело сесть Слушают учителя, отвечают на вопросы, прогнозируют развитие событий. Слушают чтение товарищей, отвечают на поставленные вопросы, прогнозируют продолжение истории -Напугала их шляпа, которая двигалась. -Да, понимали, т.к один из мальчиков сказал, «что шляпы не бывают живыми» -обычный предмет, но ведёт себя странно. (высказывают мнения) Отвечают на вопросы учителя. Высказывают своё мнение. - Вадик храбрее. Вовка хотел уйти домой, бросить друга. Высказывают варианты ответов. (хотели треснуть, стучали клюшкой, кричали..) -Она не двигалась, т.к сам боялась. -Шляпа как подскочит кверху… Высказывают мнения -Радость, что всё хорошо закончилось. Стыд, что они испугались шляпы. Жалость - Ваське зря попало. -высказывают ответы. | Познавательные: - уметь находить ответы на вопросы в тексте; - уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы); Регулятивные: - уметь слушать в соответствии с целевой установкой; Коммуникативные: - уметь оформлять свои мысли в устной форме |
5.Физкультминутка | Осторожно, как котенок, На носочках я пройдусь. Спинку я прогну немножко Распрямлюсь и потянусь. И из блюдца молочко Полакаю язычком. Лапкой грудку и животик Я помою, словно котик. А потом свернусь колечком И усну у теплой печки. | дети идут на носочках -прогибают спинку, -потягиваются -выполняют движения головой вверх-вниз -поглаживают ладошкой животик -приседают, -опускают голову на колени | Личностные: умение применять правила охраны своего здоровья |
6.Включение в систему знаний и повторений. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу | Ребята, а сейчас мы проверим, насколько внимательны вы были при работе с произведением Н. Носова «Живая шляпа» -разбейтесь на 3 группы. -Каждая группа сейчас получит задание. Будьте внимательны при выполнении работ. УЧИТЕЛЬ РАЗДАЁТ КОНВЕРТЫ С ЗАДАНИЯМИ. (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ) - Закончили работу. А сейчас проверьте правильность выполнения своих заданий. | Учащиеся делятся на группы. Приступают к выполнению заданий Самопроверка по образцу | Познавательные: Уметь представить подготовленную информацию в виде письменных или устных ответов. Уметь находить дополнительные сведения по теме урока Коммуникативные: Развитие умений работать в группах, распределять роли. Формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение. Регулятивные: Уметь обобщать и делать выводы |
7.Рефлексия. | -Знаете ли вы, ребята, что при помощи шляпы можно выражать и злость, и радость? -Может слышали выражение «ШАПКАМИ ЗАБРОСАТЬ»? (В старину так действительно поступали с человеком, на которого сердились, высказывали своё презрение к его плохому поступку.) Но при помощи головных уборов выражали радость и восторг. Их бросали вверх. Чем больше радость, тем выше летели шапки и шляпки. -Я предлагаю вам воспользоваться этим обычаем. Насколько вы довольны своей работой на уроке, оцените себя как читателя, активного ученика, было ли вам интересно на уроке, настолько высоко прикрепите шляпу на доске. | Высказывают свои варианты ответов. Оценивают результаты своей работы | Регулятивные: Осуществлять контроль, оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку. Коммуникативные: Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме Личностные: Оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач |
8.Подведение итогов урока | --Как называется рассказ, который мы читали? Кто его написал? -Вернемся к вашим высказываниям и посмотрим, есть ли совпадения в ваших ответах с замыслом автора? -Есть и небольшие расхождения. Но все мы разные, мыслить одинаково не можем, у каждого своё мнение. | Отвечают на поставленные вопросы. | Познавательные: - уметь формулировать несложные выводы, основываясь на тексте. |
9. Домашнее задание | Предлагаю вам дома: прочитать текст по ролям или попробовать его пересказать. | Дети делают выбор и записывают домашнее задание | Регулятивные: Уметь сделать выбор |
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание №1.-расположите данные картинки в соответствии с развитием сюжета рассказа Н. Носова «Живая шляпа»
Задание №2- Из данных пословиц выбрать только те, которые подходят к содержанию рассказа:
· У СТРАХА ГЛАЗА ВЕЛИКИ.
· СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ – ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ.
· ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ.
· ВОЛКОВ БОЯТЬСЯ – В ЛЕС НЕ ХОДИТЬ.
Задание №3.- прочитав авторские слова, дети должны, используя слова для справок, вписать в таблицу ,какое чувство испытывали герои.
ЧУВСТВА МАЛЬЧИКОВ | АВТОРСКИЕ СЛОВА |
А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашивали картинки. | |
Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Вадик как закричит: - Ай! - и прыг на диван. | |
-Я у-у-хо-хожу!- говорит Володя. -Куда? -Пойду к себе домой. -Почему? -Шляпы бо-боюсь. Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила. | |
Вадик схватил Ваську и давай его обнимать: -Васька, миленький, как же ты под шляпу попал? |
СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: УВЛЕЧЕНИЕ, СТРАХ, РАДОСТЬ, ИСПУГ
Аннотация к уроку литературного чтения
по теме: Н. Носов «Живая шляпа»
Урок литературного чтения был построен с использованием мультимедийных средств, а так же с использованием методов и приемов по развитию критического мышления учащихся.
Задача современной школы – включить каждого ученика в «процесс добывания знаний». В связи с этим появилась необходимость современного проектирования учебной деятельности, т. е. – технология.
Одна из технологий –это « Развитие критического мышления». Авторами данной теории являются американские учёные Чарльз Темпл, Дженни Стил, Курт Мередит. Они не присвоили себе идеи, а лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
В России технология «Развития критического мышления через чтения и письмо» ,появилась в 1997 году.
Критическое мышление представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, пробудить в нем исследовательскую творческую активность, развивает индивидуальность. На каждом этапе урока использованы приемы по развитию критического мышления учащихся – стадии «Вызов», «Осмысление» и «Рефлексия».
На данном уроке мною использованы стратегии : «верите ли вы в то, что…», мозговая атака, чтение с остановками (прогноз), целенаправленное чтение.
Методы и приемы развития критического мышления ориентированы на самостоятельную деятельность ученика (индивидуальную, парную, групповую) и органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.
Урок был направлен на развитие восприятия и анализ текста, а также прогнозирование его, на коррекцию эмоционально-волевой сферы через задания, которые способствуют прочувствовать изображение на иллюстрации, сопереживание героям произведения. Полученный результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Мультимедийные средства использованы для достижения самых разных видов дидактических целей: от введения нового материала до обобщения и контроля за усвоением знаний и выработкой умений и навыков, что стимулирует познавательный интерес учащихся, повышает их творческую активность.
