Государственное учреждение образования
“Минский областной институт развития образования”
Описание опыта педагогической деятельности
“Использование гуманно – личностного подхода
к учащимся на уроках географии
через групповые формы работы”
учитель географии
ГУО «Белорусскоязычная
гимназия №2 г. Борисова»
8-(025)-633-96-24
e-mail: *****@***ru
2014г.
Содержание
1. Информационный блок 1.1 Актуальность опыта 1.2 Научно - методическое обоснование опыта 1.3 Цели и задачи педагогического опыта 2. Описание технологии опыта. Реализация гуманно - личностного подхода на уроке 2.1 Метод создания ситуации успеха на уроке. 2.2 Метод проектов 2.3 Групповая форма работы 2.4 Результативность 3. Заключение Список используемых источников Приложение | 3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-10 11 11-12 13 14-21 |
1.1 Актуальность опыта
Сегодня каждый учитель, который стремится идти в ногу со временем, должен ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса.
Хорошо ориентируясь в традиционных формах организации обучения, современный учитель применяет в своей деятельности и нетрадиционные подходы к обучению школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач, обозначенных в программе развития.
Одним из приоритетных направлений в организации учебной деятельности является гуманно - личностный подход к обучению.
И для этого существуют свои предпосылки. Гуманно-личностная педагогика построена на высокой человечности, уважении, сотрудничестве, менее формализована и обращена личностно к каждому ребёнку. Именно гуманная педагогика сохраняет в любых обстоятельствах и в каждой эпохе своё уникальное духовно-нравственное начало, служит основанием инновационной деятельности. В этом её актуальность и в этом её инновационность.
1.2 Научно – методическое обоснование
В своей педагогической деятельности я опираюсь на работы выдающихся педагогов прошлого и настоящего. Гуманная педагогическая мысль, испокон веков сопровождая человечество, напоминает о непреложности воспитания Души и Сердца и через них раскрытия личности человека, его талантов, интеллекта, его неповторимости. У ее истоков стояли выдающиеся учителя прошлого и настоящего: , Я. Корчак, , и другие. Это педагогика классики.
говорил: «…под именем гуманного образования надо разуметь вообще развитие духа человеческого, а не одно формальное развитие».[17,c. 23]
В ходе психолого-педагогических исследований разных лет по проблеме мотивации были сделаны выводы, что личность педагога является решающим фактором успешного или неуспешного обучения и воспитания. У детей есть любимые и нелюбимые уроки и учителя. Там, где есть симпатия, ребенок будет стремиться порадовать педагога, он выучит материал по предмету, заинтересуется дополнительными сведениями.
Именно поэтому учитель, его личностные качества играют такую большую роль в воспитании и обучении детей, в создании гуманной основы педагогического процесса.
В своей работе я использую гуманно – личностный подход. Последние девять лет принимаю участие в работе Международных Педагогических Чтений, которые проходили в г. Москва ( Приложение 1).
1.3 Цели и задачи педагогической деятельности
Цель гуманной педагогики - воспитать из ребёнка благородного человека. И мы учителя разными методами и средствами стараемся достичь этой цели.
Основная моя цель как учителя: способствовать созданию обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве.
Своими задачами я вижу:
- создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся;
- снижение перегрузки учащихся;
- сделать учебный процесс более увлекательным и интересным;
- раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни
Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий на уроках географии.
2. Описание технологии опыта
Реализация гуманно - личностного подхода на уроке
Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать гуманно – личностные принципы в темы уроков, в различные задания, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Одним из главных направлений моей работы является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемым предметам. Поэтому в своей работе я придерживаюсь следующих принципов:
1. Сотрудничать с учениками в процессе обучения.
2. Одухотворять среду вокруг ребёнка.
3. Постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого ученика.
4. Проявлять творческое терпение, помогая ребёнку в самопознании.
5. Построение лестницы успеха на занятии каждому ребёнку, отмечая его успех на уроке, даже маленький, сравнивая достижения ученика «сегодня» только с его же достижениями «вчера».
считает, что «педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности» [1,c.5].
Таким образом, удачно решая воспитательные задачи, мы содействуем развитию познавательной активности ребенка.
Как правило, урок начинается с приветствия. Приветствие и обращение к классу определяют весь его дальнейший ход. Учитель обращается к классу с просьбой помочь ему и друг другу в совместном поиске, обращение должно прозвучать искренне и тепло. Духовная общность между учителем и учеником рождается из искренности и взаимного доверия. Поэтому создать её на одном уроке невозможно. Она рождается из многих уроков, прожитых вместе. У учителя должен быть выработан особый стиль общения, при котором учитывается духовная ценность каждого ребёнка. Урок проводится для всех, но и для каждого конкретно, и обращён от сердца учителя к сердцу ученика.
В зависимости от типа урока я использую разные формы и методы.
2.1 Метод создания ситуации успеха на уроке.
Одним из таких методов является метод создания ситуации успеха на уроке. Как добиться этой самой «ситуации успеха»?
Во-первых, нужна ценностная определенность урока, когда учитель организует групповое интервью о значимости темы и цели урока для изучения предмета. Учитель организует групповое интервью о том, что знают ученики о теме урока и что хотели бы узнать.
Например: «Перед вами слова: исток, устье, речная система. О чем мы будем говорить сегодня? Что вы уже знаете о реках? Вспомните. А что хотели бы ещё узнать?»
Эти способы дают возможность ребёнку открыть для себя мотивы получения новых знаний.
Во-вторых, формирование самостоятельности. Чем больше вариантов самостоятельности мы сможем предложить на уроке, тем благоприятнее условия для самовыражения ребенка.
На уроке предлагается детям самим выбирать тот вид деятельности, который им ближе, понятнее. Предлагаются несколько видов деятельности: работа с учебником, географической картой, со справочным материалом и т. д. Каждый вид своей деятельности ученик оценивает сам, тек же, как и его товарищи.
В-третьих, формирование самосознания, когда развитие личности - это становление самосознания ребёнка. Значимым фактором развития самосознания ребёнка является оценочная деятельность учителя, особенно личностная оценка. Это качественная оценка, своеобразная рецензия, в которой есть сравнение достигнутых ребёнком результатов с его предыдущими результатами. Конкретно указанно его продвижение, а недостатки переформулированы в цель или новую задачу.
Например: «Ты, верно усвоил как образуется ветер - из-за давления, но почему образуется разница в давлении тебе надо уточнить».
В-четвертых, формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности каждого человека. И в этом отношении самым мощным инструментом является технология обучения в сотрудничестве. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.
2.2 Метод проектов
Также в своей педагогической практике, вот уже несколько лет я использую технологию проектов и нахожу в ней много положительного. Во-первых, существует много типов проектов: исследовательский (информационный), творческий и т. д.). Это позволяет на разных этапах обучения подобрать для учащихся наиболее приемлемый вид деятельности. Начать можно с наиболее простого информационного проекта.
В старших классах можно перейти к более сложным практико-ориентированным, творческим проектам. Во - вторых, работа над проектом, как правило, интересна как сильным так и слабым учащимся. Даже самый простой проект требует от учащегося дополнительной работы с разными источниками информации (книга, газета, Интернет, рассказ родителей и т. д.)
Возможность представления собранного материала в разной форме (буклет, листовка, газета, компьютерная презентация) позволяет каждому ученику показать свои творческие способности. В-третьих, проект – продукт межпредметной связи, поэтому он способствует всестороннему развитию ребёнка, а это - главная задача школы. Используя исследовательский метод проектов, мы с учащимися среднего звена создали проект по теме «Гісторыка – культурныя помнікі Барысаўшчыны”, а со старшеклассниками – разработали совершенно новую тему по географии, по Центрально – Азиатской экспедиции , которой нет в учебниках Беларуси и которую мы представляли на научно – практической конференции в начале у себя в городе Борисове, а затем в г. Гродно (работа представлена в сборнике материалов 5-ой научно-практической конференции школьников Гродненского района 2010 года «Первые шаги в науку»).
Ребята с удовольствием составляли презентации к урокам по темам: «Особенности природных условий Мексики», «Самое интересное о Франции», «Неизвестная Индия» и др.
2.3 Групповая форма работы
В географии достаточно много тем уроков, которые содержат значительный объем информации, требующий для усвоения не только личного опыта учащихся, памяти, но и активного мышления. В поисках форм организации деятельности на таких уроках пришла к выводу, что именно групповая работа поможет мне в решении поставленных задач.
Методологическую основу опыта составляют идеи - , , . :
В своей работе я беру за основу принципы групповой работы:
- класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;
- каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;
- внутри каждой группы, между ее участниками могут распределяться роли («лидер», «спикер», «аналитики», и т. п.); или каждая группа работает со своим блоком заданий;
- процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками; самостоятельная добыча знаний из дополнительных источников;
- выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.
Из принципов групповой работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.
При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т. д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:
- по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;
- содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.
Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.
Если я готовлю разные задания, то сначала зачитываю их, кратко разъясняю особенности работы в каждой группе и даю время, примерно 2-3 минуты, для выбора группы. После этого учащиеся создают группы и распределяют задания между собой. Например, при комплексной работе с текстом, задания бывают следующие: 1) объяснить особенности географического положения материка, страны; 2) описать природные ресурсы; 3) особенности населения; 4)развитие промышленности и сельского хозяйства; 5)развитие транспорта и внешнеэкономические связи.
При систематизации материала предлагаю следующие задания: написать эссе на тему, конкурс трудных вопросов, составить словарь терминов, составить контрольные и тестовые работы, кроссворды. По форме – это могут быть уроки – путешествия. Например, в 5-м классе по теме «Обобщающее повторение по теме «Космос и Земля» мы совершали межгалактическое путешествие. На уроках в 8 - 9 классах – это путешествия по материкам и странам.
Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп, при котором учитывается два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.
Психолог по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх». [13,с.119]
Оценивается работа всей группы, но очень важно, что оценивается не только знания, но и усилия учащихся, ведь у каждого ребенка своя «планка». При этом в ряде случаев можно предоставить ребятам самим оценивать результаты своего труда.
Творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.
Безусловно, реализация гуманно – личностного подхода не исчерпывается только этими методами, хотя они являются доминантами при реализации принципов гуманной педагогики.
Кроме вышеперечисленных технологий я использую метод создание коллажей, игровые методики, посещение выставок и проведение экскурсий по выставкам известных художников, походы, поездки. (Приложение 2)
2.4 Результативность
Обобщая всё выше сказанное, можно говорить о том, что гуманно – личностный подход, который я использую в работе, даёт свои положительные результаты:
- у детей снижается и отсутствует уровень тревожности
- повышается учебная мотивация
- повышается учебно-познавательная активность
- повышается общий уровень развития, культуры учащихся
- улучшаются отношения со сверстниками, взрослыми людьми
Мои ученики являются и студентами географического факультета БГУ, Полоцкого геодезического факультета, занимают призовые места на районной олимпиаде по географии, принимают активное участие в научно-исследовательской деятельности, являются победителями районных экологических акций. Средний балл -7,4.
Заключение
Замечательный педагог писал: “Страшная опасность – безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере-мысли, т. е. на уроке” [15,c.45]
Нет смысла доказывать правоту этих слов. Обязанность учителя на каждом уроке организовать деятельность ученика, создать условия для его развития.
В заключении можно сделать вывод, что использование гуманно – личностного подхода делает более эффективными групповые формы деятельности на занятиях и привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.
Именно при таком подходе в группе происходит:
- обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия;
- учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке;
- опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;
- возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся.
Таким образом, именно «Гуманная педагогика и гуманно – личностный подход открывает перед учителем беспредельные горизонты самосовершенствования и, главное, она питает его верой, что именно он, на своём месте способен творить будущее, утверждать его » [11,78]
Получается взаимозависимый процесс: педагог, находясь в поиске, не только помогает воспитанникам, но и ищет себя, раскрывает себе смысл своей жизни, познает свое собственное сердце.
Список используемых источников
1. Александрова свое сердце к познанию истины. Три ключа. Педагогический вестник. 2005. №9.
2. Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. Единство цели. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, Университетское, 1990.
3. Амонашвили и образование. Педагогика культуры. 2005, № 2, 5. Александрова свое сердце к познанию истины. Три ключа. Педагогический вестник. 2005. №9.
4. Амонашвили симфония. М, Международный центр Рерихов, 2002
5. Амонашвили антологии гуманной педагогики. М, Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.
6. Амонашвили дарить ребёнку искорку знаний, учителю надо впитать море света. М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2009,
7. Беспалько, педагогической технологии / . – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
8. Гальперин, обучения и умственное развитие ребенка / . – М.: МГУ, 1985. – 44 с.
9.Каропа, преподавания географии: курс лекций / . – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2004. – 248 с.
10. , Энциклопедия педагогических технологий. Санкт –Петербург.: КАРО, 2002.
11. Лебеденко сердца в концепции Гуманной педагогики. М., Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005.
12./. Групповая работа на уроке.-М. 1975
13. /. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119/
14. Сергеев, организовать проектную деятельность учащихся / . – М.: АРКТИ, 2004
15. О воспитании / Сост. И авт. Вступит. Соловейчик. – 3 – е изд._М.: Политиздат, 1979.
16. Сухомлинский отдаю детям. Избранные педагогические сочинения в 3 томах. М, Педагогика, 1979.
17. Ушинский гуманной педагогики. М, Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Московский городской педагогический
18. Якиманская, -ориентированное обучение в современной школе / . – М.: Сентябрь, 199
Тэма ўрока: Абагульняючае паўтарэнне па тэме “Космас і Зямля”.
Мэты урока:
- Гуманізацыя выкладання школьнага курса “Чалавек і Свет” у
адпаведнасці з філасофіяй Гуманна-асабістай педагогікі.
- Паглыбіць і пашырыць веды дзяцей аб космасе, замацаваць і
абагульніць веды атрыманыя ранней пры вывучэнні дадзенай
тэмы.
- Развіваць пазнаваўчую актыўнасць, лагічнае мысленне, памяць.
- Садзейнічаць духоўнаму росту дзяцей, кіруючыся прынцыпамі
гуманнай педагогікі.
- Дапамагаць развіццю радасці і прыгажосці ад паразумення адзінства
гармоніі міраздання.
- Садзейнічаць развіццю паразумення, што самапазнанне, самавыхаванне
і непарыўнае самаўдасканаленне – галоўная задача ў жыцці чалавека.
Тып урока: урок замацавання ведаў
Форма арганізацыі: міжгалактычнае падарожжа.
Метады: інтэрактыўны.
Абсталяванне:
1. Мульцімедыйны праектар, экран.
2. Кампьютарпрызентацыя “Космас і Зямля”.
3. Лісты з заданнямі.
4. Глобус
Ход урока
1.ВУЧЭБНА-МАТЫВАЦЫЙНЫ ЭТАП УРОКА.
Прывітанне.
- Добры дзень! Як і заўжды, я рада ўсіх вас вітаць на сваім уроку.
Сёння ў нас на ўроку прысутнічаюць госці. Давайце іх павітаем (кіўком галавы).
№ | Назва слайда | Вучэбны матэрыял з указаннем заданняў | Кіраўніцтва па засваенню матэрыяла |
1 2 3- 4- 5 6 7 8-9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 | “Тэма” На фоне Зямлі ў касмічн. прасторы эпіграф. Касмічны фон Зямля. Ракета ў касмічн. прасторы Прыпын. “Галактычны” Розныя па формах галактыкі Г. Андрамеды
Прыпын. “Сонечн. сістэма”. Венера Марс Меркурый Юпітэр Уран Сатурн Нептун Плутон Зямля Фрагмент відэа: “Рух планет вакол Сонца”. Камета Суз. Арыен Успышк. на Сонцы Сонечн. зацьменне Суз. Вял. Мядз. Пояс астэр. Прыпынак “Музычн”
Фрагмент відэа: “Вальс кветак”. Прыпынак “Наш дом – Зямля”. Зямля ў касмічнай прасторы Адказы на заданні Касмічны фон Фрагмент відэа: “Зоркам насустрач”. Сімвал трыадзінст-ва Сцяг Міра на станцыі “Мір” Планета ў руках дзяцей | Як вы бачыце тэма нашага ўрока абагульняючае паўтарэнне па тэме: “Космас і Зямля”. У ходзе ўрока мы будзем не толькі паўтараць, абагульняць і замацоўваць веды, атрыманыя на папярэдніх уроках, але і развіваць такія чалавечыя якасці, як добразычлівасць, цярпенне, вытрымку, сумленне, уменне слухаць адзін аднаго і дапамагаць адзін аднаму. Мы будзем не толькі астраномамі, але і філосафамі. 2. Актуалізацыя ведаў. Я хачу пачаць урок словамі ўетнамскага касманаўта Ф. Туана: “Я зразумеў, што вышыня патрэбна чалавеку перш за ўсё дзеля таго, каб лепей пазнаць сваю шматпакутную Зямлю, разгледзіць на ёй тое, што з блізку не ўбачыш. Не толькі любавацца хараством, але зразумець, як лепей весці свае чалаваечыя справы, каб нічым не пашкодзіць прыродзе”. І сапраўды, ад Космасу вее незвычайнай веліччу. Адчуваеш вялікі, пакуль што непаразумелы для нас стваральны працэс, які ішоў заўжды і будзе ісці вечна. І дзякуючы якому існуе Сусвет, наша планета Зямля і мы з вамі. Але што ляжыць у аснаванні гэтага прцэсу, па якіх законах жыве Сусвет, што гэта такое Космас? Што сакрыта ад нас пад лістамі паперы? На гэтая пытанні мы атрымаем адказ, калі здзейснім міжгалактычнае падарожжа на нашых караблях: “Саюз”, “Усход”, “Мір”. А кожны з вас будзе з’яўляецца членам экіпажа гэтых караблёў. – Выберыце, калі ласка, камандзіраў вашых караблеў. – Работа членаў экіпажа будзе ацэньвацца жэтонамі. Па колькасці набраных жэтонаў будзем глядзець, які экіпаж першым справіўся з заданнем. – Парада: пры выкананні заданняў будзьце вельмі ўважлівымі. Памятайце, што мы павінны адкрыць сакрэт закрытых слоў. У кожным заданні прысутнічае адказ на наша асноўнае пытанне, што такое Космас? – Ітак, у добры шлях. 3. ВЫЗНАЧЭННЕ ЎЗРОЎНЯ АТРЫМАНЫХ ВЕДАЎ. Наш першы прыпынак “Галактычны”. Аб’яўляецца конкурс капітанаў. (Капітаны выцягваюць білеты з заданнямі). Заданні: 1. Што сабой уяўляе сабой Галактыка? Якой формы яны бываюць? 2. Як называецца наша Галактыка? Дзе ў яе межах знаходзіцца Сонечная сістэма? 3. Як называецца бліжэйная да нас галактыка і на якой адлегласці ад нас яна знаходзіцца? Наш палёт працягваецца. Наступны прыпынак “Сонечная сістэма”.
Наступнае заданне для членаў экіпажей. Па апісанні вы павінна сказаць, аб якой планеце ідзе гаворка. Гэту планету параўноўваюць з зоркай, у старажытнай міфалогіі яна лічыцца маці Амура, багіня кахання. Аб якой планеце ідзе гаворка. Гэта планета выглядае на начным небе чырвонай зоркай. На ёй знаходзяцца горы вышэйшыя за зямныя (да 20км.). Найбольш высакая тэмпература – +17С. , самая нізкая – -123С. Самая бліжэйшая да Сонца планета. Полны абарот вакол Сонца робіць за 88 сутак. Яна у 2разы меншая за Зямлю. Самая вялікая планета Сонечн. сістэмы я кая мае 12 пажарожнікаў. На паверхні мае гіганскі віхор, па памерах роўны Зямлі. Гэта зеленавата-блакітная планета якая верціцца вакол сваей восі нібы “лежачы на баку”. Гэта планета знакаміта сваімі кольцамі, вядомымі з XVII ст. дзякуючы Галелею. Мае шмат зпадарожнікаў. Большасць з іх – ледзяныя шары. Тэмпература на гэтай планеце заўсёды ніжэй за -200С. Яе каменнае ядро пакрыто тоўстым панцырам лёду. Да нядаўняга часу яе лічылі дзевятай планетай. Яна зкладаецца у асноўным з лёду. Мае адзін спадарожнік. Гэта планета мае магутнае магнітнае поле, якое дзейнічае на стрэлку компаса. Гэта поле ахоўвае жыццё на планеце ад “Сонечнага ветру”. Атмасфера складаецца ў асноўным з азоту і кіслароду. - Малайцы, усе члены экіпажаў справіліся з заданнямі. Вы зразумелі, што ў Космасе ўсе знаходзіцца ў поўным парадку: усе планеты рухаюцца вакол Сонца па сваіх арбітах; Сонечная сістэма, усе зоркі рухаюцца вакол цэнтра Галактыкі. А галактыкі, у сваю чаргу рухаюцца вакол цэнтра Сусвета. Космас знаходзіцца ў пастаянным гарманічным руху. - Але што ж яшчэ акрамя планет можна ўбачыць у нашай Сонечнай сістэме? Конкурс “Што гэта?” Па фотаздымках вызначыць, што на іх адлюстравана. 4. ФІЗХВІЛІНКА - А між тым наша міжгалактычнае падарожжа працягваецца. Глядзіце, якая прыгажосць! Нібы казачныя кветкі раскрылі свае пялесткі галактыкі і запрашаюць усіх нас на вальс кветак. Уявіце сябе зоркай, або галактыкай і давайце патанцуем пад гэту чароўную музыку. Лятаючы ў бяззмежных прасторах Космасу, мы вяртаемся да дому, на нашу такую прыгожую і такую шматпакутную Зямлю, якая з’яўляецца для кожнага з нас сапраўдным домам. І тут нас чакае наступнае заданне на станцыі “Наш дом – Зямля”. Капітаны каманд атрымліваюць заданні для ўсіх членаў экіпажаў. 5. КАНТРОЛЬ І КАРЭКЦЫЯ ВЕДАЎ Пасля выканання заданняў праводзіцца самаправерка і ацэньванне ведаў.( За кожны правільны адказ -1 бал). 6. ВЫНІК УРОКА. - Наша падарожжа падыходзіць да заканчэння. Вы справіліся амаль, што з усімі заданнямі. Застаецца апошняе –зрабіць вывад, ШТО ТАКОЕ КОСМАС І давецца, што скрываюць ад нас белыя лісты паперы. Тым больш, што гэтыя словы пастаянна гучалі на нашым уроку. Выслухваюцца адказы дзяцей. (Калі дзецям цяжка адказаць на пытанне прапаноўваецца прагледзіць фрагмент відэафільма.) Каб дапамагчы вам адказаць на гэта пытанне, я прапаную вам прагледзіць фрагмент відэафільма. Будзьце вельмі ўважлівыя. - Хто здагадаўся, што гэта за словы? Правільна, гэта ПАРАДАК, ПРЫГАЖОСЦЬ, ГАРМОНІЯ. Сапраўды, КОСМАС - ГЭТА ПАРАДАК, ПРЫГАЖОСЦЬ, ГАРМОНІЯ. Менавіта гэта і есць тыя асновы на якіх трымаецца ўвесь Сусвет. Гэтых слоў ТРЫ. ТРЫ – гэта сімвал трыадзінства, які дайшоў да нас з глыбокай старажытнасці. Знак трыадзінства можна сустрэць паўсюдна: - тры арганічныя станы рэчываў: цверды, вадкі, газападобны; - тры кіты ў музыцы; - па тры персанажы ў былінах і казках; - адлюстраванне на іконах Святой Троіцы; - на прадметах старыны (посудзе, убранствах, адзенні, манетах і г. д.) - на мастацкіх палотнах; - уяўленне старажытных людзей аб Зямлі, якая ляжыць на трох кітах; - сінтэз прошлага, сучаснага і будучага ў крузе Вечнасці - Сувязь навукі, рэлігіі і мастацтва ў крузе Культуры; - парадак, прыгажосць, гармонія ў крузе Космаса. Гэты сімвал трыадзінства быў узяты за аснову пры стварэнні Сцягу Міра вялікім мастаком, вучоным, грамадскім дзеячам . Гэты сцяг нібы Чырвоны крыж з’яўляецца сімвалам аховы Культуры, чалавецтва, а значыць і Зямнога шара. Гэты сцяг знаходзіцца ў шматлікіх гарадах свету, ен пабываў на Пн. і Пд. палюсах, а таксама ў космасе, на арбітальнай станцыі “Мір”. 7. РЭФЛЕКСІЯ Значэнне Сцяга Міра, як і значэнне Космаса блізкі тым людзям, якія адчуваюць увесь боль за нашу Зямлю, за чалавецтва і стараюцца дапамагчы нашай планеце. - Сення на ўроку вы ўсе актыўна працавалі, паказалі, што добра ведаеце вывучаны матэрыял, працуючы ў групах і парах вы стараліся быць добразычлівымі, дапамагалі адзін аднаму. - Давайце цяпер падлічым колькасць набраных жэтонаў. -Малайцы, усе папрацавалі на славу! -Калі на гэтым уроку вы адчулі задавальненне, узналі нешта новае і вы жадаеце далучыцца да спасення нашай планеты, падумайце і запішыце, якімі якасцямі павінны валодаць людзі і мы з вамі, каб зберагчы нашу планету ад катастрофы. ( Прымацоўваючы лісткі дзеці зачытываюць свае запісы) - А адкуль узяць гэтыя якасці? - Трэба займацца самавыхаваннем. Сам Сусвет заклікае чалавецтва да самасвядомасці, самапазнання, самаўдасканалення – галоўных задач у жыцці чалавека. - Наш дом - наша Зямля ў нашых руках! - Дома намалюйце нашу планету ў будучым. -На заканчэнні ўрока давайце пашлем добрыя думкі ўсяму чалавецтву: “Няхай усяму чалавецтву будзе добра!” - Усім дзякуй за ўрок. | Конкурс капітанаў За кожны правільны адказ па 2ж. Работа ў групах За кожны правільны адказ па 1 ж. За кожны правільны адказ па 1 ж. Работа ў парах За адведзены час выконваюцца заданні Адкрываюцца закрытыя словы Лісткі з запісамі прымац. на глобусе |
Заданне №1
1. Мадэллю Зямлі з’яўляецца глобус (так ці не)
2.Сонца –гэта галоўная планета Сонечнай сістэмы…….
3. Месяц-гэта касмічнае цела, якое рухаецца вакол Зямлі толькі
ў начны час….
4. Прычынай змены дня і ночы з’яўляецца рух планеты вакол
Сонца…..
5. Адлегласці ў космасе вымяраюцца светлавымі гадамі…..
6. Пояс астэроідаў знаходзіцца паміж Марсам і Уранам…..
7. Да планет Сонечнай сістэмы адносяцца Марс, Юпітэр, Уран, Арыен….
8. Прыбор для назірання за зоркамі мікраскоп……
9. Палярная зорка можа замяніць компас…..
10. Цела, якое ўрываецца ў нашу атмасферу і дасягае паверхні
Зямлі называецца балідам…….
Заданне №2
1. Бліжэй усяго да Зямлі размешчаны Меркурый і Венера…..
2. Месяц-гэта касмічнае цела, спадарожнік Зямлі, які мае атмасферу….
3.Зямля- гэта шарападобнае касмічнае цела, якое свеціцца адлюстраваным святлом…
4.Прычынай змены пор года з’яўляецца рух Зямлі вакол Сонца…
5.На Месяцы няма ветру таму, што там няма атмасферы….
6.Навука, якая займаецца вывучэннем зорак называецца астраноміяй….
7. Прыбор для назірання за зоркамі спектраскоп…..
8.Дзень летняга сонцастаяння – 21 чэрвеня…..
9.Адлегласць ад Зямлі да Сонца складае 150 000 000 км….
10.Каметы інакш называюць “хвастатымі зоркамі”…..
Заданне №3
1.Мадэллю Зямлі з’яўляецца глобус і геаграфічная карта……
2.Месяц – гэта адзін з некалькіх прыродных спадарожнікаў Зямлі….
3. Прычынай змены дня і ночы з’яўляецца рух планеты вакол сваёй восі….
4.Днём асенняга раўнадзенства з’яўляецца 21 сакавіка….
5.Экватар дзеліць Зямлю на два паўшар’і: паўночнае і паўднёвае…
6.Пад’ем узроўню вады ў морах і акіянах называецца прылівам….
7.Даўжыня Зямлі па экватару складае 50 000 км….
8.Зоркі чырвонага колеру самыя гарачыя….
9. Прыбор для назірання за зоркамі тэлескоп……
10.Пэўны ўчастак неба з усімі зоркамі на ім - гэта сузор’е……..
