Деятельностный метод на уроке открытия нового знания

Деятельностный метод на уроке открытия нового знания 654340

В дидактической системе современного образования  выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

уроки открытия нового знания; уроки рефлексии; уроки построения системы знаний; уроки развивающего контроля.

При системно-деятельностном обучении знание не дается учащимся в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством педагога. В основе дидактической системы лежит деятельностный метод обучения. Исходным положением этого метода обучения является метод рефлексивной самоорганизации, на основе которого и строится технология проведения современного урока.

Рассмотрим на примере образовательной системы «Школа России» в курсе «Математика» как происходит включение детей в учебную деятельность на уроке открытия нового знания, при использовании деятельностного метода. [Приложение 1]. Сформулируем основные цели каждого этапа урока и микрозадачи их достижения.

На данном  уроке организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов универсальных учебных действий. И так, технология деятельностного метода для уроков открытия нового знания в сформированном варианте включает в себя следующие девять этапов:

мотивация к учебной деятельности; актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; выявление места и причины затруднения; построение проекта выхода из затруднения; реализация построенного проекта; первичное закрепление с проговариванием во внешней речи; самостоятельная работа с самопроверкой по образцу; включение в систему знаний и повторение; рефлексия учебной деятельности на уроке.

Деятелъностная цель урока открытия нового знания: формирование у учащихся умений исполнения новых способов действия.

Содержательная цель урока открытия нового знания: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Рассмотрим структуру урока открытия нового знания, определим цель и  микрозадачи каждого этапа.

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Цель: основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней осознанной готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

Для реализации этой цели необходимо ребенка мотивировать к учебной деятельности, т. е.:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); актуализировать требования к школьнику со стороны учебной деятельности («надо»); установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Цель: подготовка мышления учащихся к осознанию ими личной потребности к построению учебных действий, зафиксировать каждым из них индивидуальное затруднение в пробном действии и  организовать выход в рефлексию пробного действия.

Соответственно, необходимо для этого, чтобы ученики:

воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий; активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т. д.) и познавательные процессы (внимание, память и т. д.); актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»); попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке; зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этом основании выявить места и причины затруднения, школьники  попытаются осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

проанализировали шаг за шагом с опорой на алгоритм свои действия; зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место); соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи вообще для задач такого типа (причина).

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Цель: учащиеся попытаются составить проект будущих учебных действий, выбрать средства и способы его реализации.

Для этого нужно, чтобы обучающиеся:

в коммуникативной форме поставили конкретную цель, которая устранит причину возникшего затруднения; составили план, который поможет достичь поставленной цели; выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?)  для построения нового знания; предложили и сформулировали тему урока, этим процессом руководит учитель, который может скорректировать тему, побуждает учащихся к диалогу, на мозговой штурм и т. д.

5. Реализация построенного проекта

Цель: организовать деятельность учащихся, которые будут использовать  новый способ и
выбранные средства для реализации построенного проекта,  формировать умения применять этот проект для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

Для осуществления этой цели учащимся следует:

выдвинуть гипотезу в коммуникативной форме; зафиксировать, используя модели или схемы; использовать новый способ действий для решения задачи, которая вызвала затруднение; зафиксировать преодоление появившегося  прежде затруднения;

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Цель: создать ситуацию для усвоения учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для достижения этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

решили (фронтально, в группах, в парах) некоторое количество стандартных задач на новый способ действия; при этом проговаривали вслух осуществленные шаги и их обоснование.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: создать ситуацию успеха для каждого ученика, организовать переход, в результате которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

организовать автономное выполнение учащимися стандартных задач на новый способ действия; организовать самопроверку, сравнивая пошагово с образцом; создать ситуацию успеха для каждого учеников; для ребят, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8. Включение в систему знаний и повторение

Цель: уточнить особенности нового знания и включить новый способ действий в систему знаний, повторить сведения, необходимые для обеспечения содержательной непрерывности.

Для достижения этой цели нужно:

выявить границы применимости этого знания, определить его роль в системе полученных знаний; включить новый способ действий в систему знаний; организовать подготовку к изучению следующих разделов курса; повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Цель: фиксировать изученное знание, организовать рефлексию и самооценку школьниками своей учебной деятельности.

Для осуществления этой цели учащимся нужно:

выполнить самооценку личной учебной деятельности на уроке; соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия; наметить цели дальнейшей деятельности и выбрать задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Использование технологии деятельностного метода в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса универсальных учебных действий, определенных ФГОС.

Таким образом, постепенно и поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей,  у учащихся формируются универсальные учебные умения  в их целостности.

Список литературы

Закон  от 01.01.2001 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 000; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». . Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). – М.: "Агро-Вестник", АМБ-агро, 2000. . Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. ? М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007. , , . Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006. , Кубышева уроков деятельностной направленности. ? М.: УМЦ «Школа 2000...», 2008.